技術(shù)教育

教育技術(shù)的含義

教育技術(shù)是運(yùn)用各種理論技術(shù)及技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)

發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。

對(duì)教育技術(shù)的定義理解要注意三點(diǎn)：

第一，教育技術(shù)的應(yīng)用提倡以先進(jìn)的教育思想、觀念和理論為指導(dǎo)；第二，教育

技術(shù)是以學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源為研究對(duì)象（一般強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源）；

第三，教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容包括教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理

和評(píng)價(jià)等五個(gè)環(huán)節(jié)面（研究范疇）。

教育技術(shù)與信息技術(shù)

教育技術(shù)必須以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，但卻不等同于信息技術(shù)。

有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無(wú)形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂。

信息技術(shù)是指一切能夠擴(kuò)展人類(lèi)有關(guān)器官官能的技術(shù)，主要指與信息的產(chǎn)生、獲

取、表征、傳輸、變換、識(shí)別和應(yīng)用有關(guān)的科學(xué)技術(shù)。應(yīng)用于教育領(lǐng)域的信息技

術(shù)通常有視聽(tīng)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，人

工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬技術(shù)等。

教育技術(shù)與信息技術(shù)首先在所屬學(xué)科、研究對(duì)象、研究范疇是不同的。信息技術(shù)

屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對(duì)象是信息，研究范疇是對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)、分析、加

工、變換、傳輸與評(píng)價(jià)。而教育技術(shù)屬于教育學(xué)科，其研究對(duì)象是由合適技術(shù)支

持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源，研究范疇是對(duì)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源

的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)。所謂合適技術(shù)，包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、

有形技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無(wú)形的智能技術(shù)，目前多指信息技術(shù)，但不能僅理

解為信息技術(shù)。

其次是目標(biāo)不同。信息技術(shù)培訓(xùn)是要是被培訓(xùn)水蛭作用 者具有信息過(guò)秦論知識(shí)點(diǎn) 技術(shù)素養(yǎng)，即具有利用

信息技術(shù)的意識(shí)、能力與道德。教育技術(shù)能力培訓(xùn)則是要培訓(xùn)者具有教育技術(shù)素

養(yǎng)，既具有運(yùn)用教育技術(shù)的意識(shí)、能力與道德。

第三是內(nèi)容體系不同。（書(shū)20）

教育技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的意義與作用

1.教育技術(shù)能力是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的必要的組成部分。

2.教育技術(shù)有助于推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.教育技術(shù)有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

教育技術(shù)的主要研究領(lǐng)域可以從：對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、

管理和評(píng)價(jià)五個(gè)方面來(lái)回答，設(shè)計(jì)主要包括：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、內(nèi)容訊息設(shè)計(jì)、教

學(xué)策略、學(xué)習(xí)者特征分析等；

教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)主要包括：文印技術(shù)、音像技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、技術(shù)等綜合技術(shù)

等；利用主要包括：媒體的利用、革新技術(shù)的推廣、實(shí)施并制度化、政策與法規(guī)

等；

教育技術(shù)的管理主要包括：項(xiàng)目管理、資源管理、教學(xué)系統(tǒng)管理、信息管理等；

教育技術(shù)的評(píng)價(jià)主要包括：?jiǎn)栴}分析、參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

等。

教育技術(shù)的主要理論基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ)、基本理論和應(yīng)用領(lǐng)域

教育技術(shù)的相關(guān)理論主要有：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論等。可以從學(xué)習(xí)理

論、教學(xué)理論和傳播理論的研究?jī)?nèi)容來(lái)看其對(duì)教學(xué)的影響有：

學(xué)習(xí)理論是探究人類(lèi)學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，它著重說(shuō)明學(xué)習(xí)

是怎樣產(chǎn)生的，關(guān)注觀察個(gè)體行為永久性的變化，研究什么是學(xué)習(xí)的基本條件，

并研究學(xué)習(xí)系統(tǒng)所含因素存在的理由(如動(dòng)機(jī)、練習(xí)、反應(yīng)等)；

教學(xué)理論側(cè)重于研究教學(xué)的一般規(guī)律，它更加關(guān)注如何用特殊的方法控制個(gè)體

行為的改變，研究如何提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)名言 效果，研究教學(xué)系統(tǒng)所含因素的功能(如

目標(biāo)、學(xué)生、教材、評(píng)價(jià)等)。

教育傳播理論主要是研究教育信息傳遞活動(dòng)的規(guī)律，關(guān)注教育傳播的基本要

素等方面。

（三個(gè)理論不是書(shū)上的，書(shū)上還有一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)理論）

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論基本內(nèi)容

從學(xué)習(xí)的含義（即什么是學(xué)習(xí)）和學(xué)習(xí)的方法（即如何進(jìn)行學(xué)習(xí)）這兩個(gè)方面進(jìn)

行說(shuō)明。

關(guān)于學(xué)習(xí)的含義

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)

文化背景下，借助其他人（包括教師和其他伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，

通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。

學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)

境中的四大要素或四大屬性。

教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以認(rèn)知學(xué)繞口令大全 習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教育傳播過(guò)程為對(duì)象，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)

的方法分析研究教學(xué)問(wèn)題和需求，確定解決問(wèn)題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做

出評(píng)價(jià)的計(jì)劃過(guò)程和操作程序。

教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以形成解決教學(xué)問(wèn)題的步驟和方案為

目的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教育傳播理論、

教學(xué)媒體理論和系統(tǒng)科學(xué)理論等相關(guān)學(xué)科的理論和方法解決問(wèn)題的過(guò)程。第三，

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過(guò)程有一套具體的操作程序。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)的具體

產(chǎn)物是一種為了達(dá)到某個(gè)目標(biāo)，由多個(gè)元素組成，能實(shí)現(xiàn)一定功能的教學(xué)系統(tǒng)元

素，它可能是一門(mén)課、一個(gè)教學(xué)方案、一個(gè)教學(xué)軟件或一組教學(xué)資源等。第五，

教學(xué)設(shè)計(jì)形成的教學(xué)方案或產(chǎn)物，必須在實(shí)踐中按照一定的程序進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)

價(jià)，并通過(guò)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)得到的反饋信息進(jìn)行修正，只有這樣，才能保證教學(xué)設(shè)計(jì)

切實(shí)有效。

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程一般包括學(xué)習(xí)需要與教學(xué)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者

分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體選擇與設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)。

也有的書(shū)將其概括為：

學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)

計(jì)教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體或資源和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)）過(guò)程一般包括：1.

情境創(chuàng)設(shè)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)意義的情景；2.信息資源提供——提

供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源（教學(xué)資源），以促進(jìn)學(xué)生的自主構(gòu)建；3.

自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)——自主學(xué)習(xí)策略是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)在因

素，其作用是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以達(dá)到自主構(gòu)建的目標(biāo)；4.

組織協(xié)作學(xué)習(xí)——通過(guò)協(xié)作交流、思想碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短，深化學(xué)生的意義建構(gòu)；

5.組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究——在建構(gòu)知識(shí)以一定基礎(chǔ)上，通過(guò)解決實(shí)際

問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

信息技術(shù)與課程整合（28）

整合的概念

中國(guó)《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》定義：是指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信

息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。

整合的目標(biāo)

建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本性變革，

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。

整合的理論

1.要以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)2.要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合3.

要運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)4.要

重視各學(xué)科的資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提。

信息技術(shù)與課程整合的方法：

八個(gè)基本過(guò)程：1.建設(shè)數(shù)字化硬件環(huán)境，為整合提供物質(zhì)條件。2.搭建各種教學(xué)

應(yīng)用軟件平臺(tái)。3.建設(shè)教育教學(xué)軟件資源庫(kù)。4.教師的信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)。

5.加強(qiáng)管理與激勵(lì)機(jī)制。6.建立示范學(xué)科。7.全面推進(jìn)整合。8.參與課題研究，

開(kāi)展校內(nèi)、校際交流。

教育科學(xué)研究的含義

教育科學(xué)研究是以教育現(xiàn)象為對(duì)象的一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃、

有系統(tǒng)地采用科學(xué)方法進(jìn)行的探索教育過(guò)程、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng)。

教育科學(xué)研究的方法

包括文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究等。

行動(dòng)研究的概念

行動(dòng)研究是由與問(wèn)題有關(guān)的所有人員共同參與的研究和實(shí)踐。即教師和研究人員

基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，在自然、真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中，按照一定的操作程

序，綜合女人四十 運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究

模式。

行動(dòng)研究的一般步驟

1.計(jì)劃環(huán)節(jié)2.行動(dòng)環(huán)節(jié)3.觀察環(huán)節(jié)4.反思環(huán)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)(對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講,也可以稱(chēng)為學(xué)習(xí)目標(biāo))是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做

什么的一種明確、具體的表述。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)的總方向,學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,

教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇和設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)展開(kāi)。

分析和表述教學(xué)目標(biāo)要抓住四個(gè)方面：1.應(yīng)闡明學(xué)習(xí)行為的主體；2.要用行為動(dòng)

詞和動(dòng)賓短語(yǔ)表述教學(xué)目標(biāo)；3.要說(shuō)明達(dá)到該目標(biāo)的條件；4.對(duì)于和目標(biāo)相關(guān)的

行為狀況要有一定的判別標(biāo)準(zhǔn)。在闡述和編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意：1.正確定位目

標(biāo)對(duì)象；2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)應(yīng)盡可能明確、具體；3.目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次性。

教學(xué)目標(biāo)分析的作用與意義

1.有利于課程的規(guī)范化；2.有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；3.有利于教師的教學(xué)；4.有利于

交流和溝通。

教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論

布盧姆等人在20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論中，將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)

的整體目標(biāo)分為“認(rèn)知”“動(dòng)作技能”、“情感”三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域

的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)序列。

布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論

布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。

識(shí)記，只對(duì)先前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程、理論等

的記憶。

領(lǐng)會(huì)：指把握知識(shí)材料意義的能力?？梢酝ㄟ^(guò)三種形式來(lái)表明對(duì)知識(shí)材料的領(lǐng)會(huì)：

一是轉(zhuǎn)化，即用自己的話(huà)或用與原先不同的表達(dá)方式來(lái)表述所學(xué)的內(nèi)容；二是解

釋?zhuān)磳?duì)一項(xiàng)信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說(shuō)明或概述；三是推斷，即預(yù)測(cè)發(fā)展

形勢(shì)。

運(yùn)用：指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情境、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

分析：指把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為不同部分，并理解各部分之間聯(lián)系的能力。

綜合：指將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體。

評(píng)價(jià)：指對(duì)材料（如論文、觀點(diǎn)、研究報(bào)告等）作出價(jià)值判斷的能力。

課程改革提出的教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

ABCD法描寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)

A——對(duì)象（audience）：闡明教學(xué)對(duì)象

B——行為（behavior）說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為變化）。

C——條件（condition）：說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

D——標(biāo)準(zhǔn)（degree）：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程

度）。

運(yùn)用ABCD編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意：

1.教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)習(xí)者，而不是教師。

2.教學(xué)目標(biāo)須用教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果而不能用教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程或手段來(lái)描述。

3.教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞須是具體的，而不能是抽象的。

學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征分析是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的前期階段，對(duì)學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知的、情感的、

社會(huì)的等特征進(jìn)行深入的分析。對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，可以使教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)

習(xí)者的特征相匹配，從而保證教學(xué)設(shè)計(jì)的成功。

學(xué)習(xí)者特征分析的作用

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)

習(xí)者具有認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的等特征都將對(duì)學(xué)習(xí)的電腦為什么開(kāi)不了機(jī) 信息加工過(guò)程產(chǎn)生影響，

因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是否與學(xué)習(xí)者的特征相匹配，是決定教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)

鍵因素。

學(xué)習(xí)者主要特征的分析

1.起點(diǎn)水平

2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)（所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，

它是由學(xué)生眼下能回想起來(lái)的事實(shí)、蝸居被禁 概念、命題、理論等構(gòu)成的。）

3.學(xué)習(xí)態(tài)度（即學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平和態(tài)度。）

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)

行學(xué)習(xí)的一種需要）

5.學(xué)習(xí)風(fēng)格（學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成。它是反映學(xué)

習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)

方式。）

不同階段的學(xué)習(xí)者心理特征

對(duì)于小學(xué)生而言，認(rèn)知水平還處在發(fā)展的初期，思維發(fā)展水平從具體形象思維向

抽象思維過(guò)渡；記憶以機(jī)械記憶為主；注意力不穩(wěn)定，容易分心；注意受興趣的

影響很大，不善于調(diào)控自己的注意；意志力薄弱，自制力差；感情逐漸豐富，但

堅(jiān)持性較差；對(duì)教師信任和依賴(lài)；個(gè)性方面好動(dòng)、好模仿、易受暗示。

對(duì)于中學(xué)生而言，隨著生理的急劇變化，也給其心理帶來(lái)了較大的變化。在中學(xué)

初期，他們還會(huì)表現(xiàn)出幼稚與不懂事，依賴(lài)性與獨(dú)立性，自覺(jué)性與不自覺(jué)性相互

交織的復(fù)雜現(xiàn)象；他們的認(rèn)知水平、能力還不高。中學(xué)后期，則是一個(gè)逐步穩(wěn)定

成熟的時(shí)期，自制力有所提高，自覺(jué)性、獨(dú)立分析問(wèn)題的能力有所提高，要求進(jìn)

步，這一時(shí)期是獨(dú)立地走向社會(huì)的準(zhǔn)備階段；思維的獨(dú)立性、批判性快速發(fā)展，

不盲從他人意見(jiàn)，自我批評(píng)日趨成熟，自尊心增強(qiáng)，自我教育能力有所提高。

學(xué)習(xí)者在信息化環(huán)境下出現(xiàn)的新特征（也可說(shuō)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下）

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)者更容易張揚(yáng)個(gè)性

2.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更容易結(jié)成團(tuán)體，但從眾和服從權(quán)威的心理卻在削弱

3.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中扮演意識(shí)強(qiáng)烈

4.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認(rèn)知策略發(fā)生了變化

5.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分的發(fā)揮和完善

6.學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化

7.學(xué)習(xí)類(lèi)型和思維類(lèi)型多樣化

教學(xué)策略的概念和分類(lèi)

在教學(xué)上，一般認(rèn)為教學(xué)策略是對(duì)完整特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程

序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。

教學(xué)策略的分類(lèi)：

依據(jù)教學(xué)形式分為集體、個(gè)人和小組協(xié)作三種形式，可以把教學(xué)策略分為以下三

種：教學(xué)主導(dǎo)策略、自組學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略。

教學(xué)主導(dǎo)策略多種多樣如九段教學(xué)策略、情景陶冶策略、先行組織者策略等。

自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知

主體地位，其著眼是幫助學(xué)生的“學(xué)”。這種策略雖然很多，但始終保持一條主

線——讓學(xué)生“自主探究，自主發(fā)現(xiàn)”。（51頁(yè)）

協(xié)作學(xué)習(xí)策略是在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善

和深化對(duì)主題的意義構(gòu)建。

美國(guó)學(xué)者瑞格魯斯認(rèn)為教學(xué)策略包括三類(lèi)：組織策略、授遞策略、管理策略。

組織策略考慮的是如何將所選的教學(xué)內(nèi)容加以合理地編排，通常分為微策略和宏

策略。

授遞策略考慮在教學(xué)過(guò)程如何開(kāi)展有效的交互活動(dòng)。基本授遞策略部件包括提問(wèn)

策略、反饋策略、學(xué)生控制策略和助學(xué)策略

管理策略考慮在教學(xué)過(guò)程如何運(yùn)用組織策略和授遞策略部件來(lái)實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)

目標(biāo)，即教學(xué)決策功能。

信息技術(shù)環(huán)境下的典型教學(xué)策略

1.支架式教學(xué)策略

支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概

念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任

務(wù)加以分解，以音樂(lè)加盟 便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)

拋錨式教學(xué)策略

拋錨式教學(xué)策略要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。

拋錨式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略

學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)

同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂的“隨機(jī)看耳朵 進(jìn)入教學(xué)”。

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)給定教學(xué)情境下的教學(xué)策略應(yīng)用有效性的因素

1.教學(xué)目標(biāo)因素2.教學(xué)內(nèi)容因素3.學(xué)習(xí)者因素

在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.以教學(xué)目標(biāo)為向?qū)А?.靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。3.抓住學(xué)生思維的火花深入探究。

4.關(guān)注不同學(xué)生群體的發(fā)展。5.造性的設(shè)置任務(wù)。

常用信息化教學(xué)環(huán)境主要有多媒體教室（投影教室）、網(wǎng)絡(luò)教室及語(yǔ)音教室等。

多媒體教室的功能：1.可用于實(shí)物投影及投影各類(lèi)幻燈片、投影片、照片及其他

圖片；2.可以用來(lái)播放幻燈投影教材；3.教師可以用有線或無(wú)線話(huà)筒進(jìn)行講課；

4.可以記錄講課內(nèi)容，播放光盤(pán)教材；5.可以作為學(xué)術(shù)報(bào)告的演講平臺(tái)等。

網(wǎng)絡(luò)教室的功能主要包括下列幾項(xiàng)：

1.屏幕廣播2.學(xué)生示范3.屏幕監(jiān)視4.遙控輔導(dǎo)5.電子舉手6.分組討論7.電子

交流8.消息發(fā)送9.進(jìn)行教學(xué)測(cè)試和信息反饋分析

教學(xué)組織形式

班級(jí)授課、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)

教學(xué)評(píng)價(jià)

以基準(zhǔn)為依據(jù)：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià)。

以?xún)?nèi)容為依據(jù)：過(guò)程評(píng)價(jià)、

成果評(píng)價(jià)

以功能為依據(jù)：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

以方法為依據(jù)：定性評(píng)價(jià)、

定量評(píng)價(jià)