奇跡早教

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第一部分理念篇

第一章嬰幼兒發展與早期教養理論與實踐概述

一、早期教養概念的界定

幼兒期是人生智力發展的關鍵期，抓緊早期教育，可以提高學習效果。例如有人認為，

幼兒在2-3歲期間是學習口頭語言的最佳年齡；外語學習最遲也不能超過4-5歲，因為在這

時幼兒學習外語不會與本國語言相混淆；5-5歲半則是尋找作文 掌握數概念的最佳年齡；6歲是發展

大小、方位知覺最佳年齡。美國芝加哥大學著名心理學家布魯姆1964年出版了《人類特性

的穩定與變化》一書，提出了有名的智力發展的假設：5歲前是兒童智力發展最迅速的時期。

我國著名心理專家郝濱老師曾說過：“幼兒教育是人生整個教育的起點，其教育目標應是保

證孩子身心健康地發展，為接受進一步教育打好基礎“。為此，在早教行業里默認為早教的

最佳時期為0-6歲。

人的智力或心理是遺傳與環境交互作用的結果。日本學者木村久一認為，兒童的潛在能

力遵循著一種遞減規律，即生下來具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進行理想的教育，

就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有

80分能力的人，若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。[1]

早期教育能促進大腦的發育。一些家長擔心，對孩子實施早期教育，會累壞孩子的大腦，

其實這種擔心是不必要的。一些研究者曾經用動物的大腦和生化的變化；事實說明，早期豐

富的環境刺激與學習機會不但不會傷害大腦的發育，而且還會促進大腦的發育。

早期教育（earlyeducation）由成人對嬰幼兒實施的教育。這是人生的啟蒙教育，具

有奠基的意義。0-7歲的是兒童大腦發育最快的時期，如果這時能夠豐富兒童的生活，針對

兒童的年齡特點給予正確的教育，就能加速兒童智力的發展，為良好的行為習慣和個性品質

的形成奠定基礎。早期教育的原則和方法是以兒童早期發展理論為基礎的。教育者不僅應考

慮客觀的教育要求，而且要十分重視兒童的成熟狀況和發展的可能性。一般認為早期教育從

兒童出生時即可進行。在不同的年齡階段，教育的側重點有所不同，如周歲以內的兒童以感

官功能訓練、動作訓練、語言發聲訓練和親子交往為主；周歲至3歲兒童除上述訓練外，還

應加入感知動作思維，連貫性動作與活動，語言、玩伴交往及個性形成等方面的訓練和培養。

早期教育是對0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養育者之間開展的、有助于身體、情

感、智力、人格、精神等多方面的協調發展與健康成長的互動式活動。

誤解之一

教育對象的誤解。早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養育者的教育。父母

與養育者不提升自己的教育水平與心理素質，很容易將早教導向更大的誤區。

誤解之二

教育目的的誤解。我們在調研中發現，70.5%的家長以為早教就是提前學習英語、識字

與數學。結果，我國小學生的厭學情緒呈低齡化，厭學率年年增高。北京某小學的調查表明，

小學一小年級的厭學率兩年內上升了7個百分點。厭學者大都過早接受知識教育，而且往往

采取灌輸式的方法。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長的教育，開發智力

是應該的，但學知識還不是它的目標。

誤解之三

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教育內容的誤解。目的的失足必須導致學習內容的偏失。有些家長讓孩子很早就學寫識，

讀英語，學畫畫，學鋼琴。但你看看周圍那些過年學習十八般武藝的孩子，長大了有幾個學

有所成了？反而不少孩子一看到鋼琴就想離開。過于緊張的幼兒早期教育不僅不能達到預期

目的，還會阻礙孩子其他技能的發展。雖然還不能確切知道各種知識信息是怎樣進入兒童大

腦的，但是有一點是可以肯定的，那就是當兒童心情不愉快時，記憶的大門是不可能打開的。

父母花一個小時的時間用提示卡片來教孩子，假如孩子感到焦急不安，那么這一小時里他就

什么也沒有學到。

誤解之四

教育方式的誤解。中國人長期習慣了灌輸式教育，80后父母們自己是被灌過來的，也

無形中接受了這些模式，雖然他們反對灌輸，但又做不到不灌輸。對話，互動，這才是早教

的本質。但我們接觸的博士父母也榴蓮英語怎么說 習慣于對孩子進行灌輸。并不說不能灌，而是不能都灌。

廣義指從人出生到小學以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學習。一些國家出

現提前開始學習讀、寫、算，提前開始正式教育的探討和實驗。但另有人主張早期教育應重

在發展智力。還有人認為早期教育應向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。家庭教育對

早期教育有重大影響。其中“體能、智能、心理能力三維平衡發展”理論最為科學，依據五

萬份孩子成長基準數據，提煉出孩子的九大成長目標：安全感、意志力、目標感、注意力、

記憶力、思維能力、平衡、力量、速度。

早期教育是指根據嬰幼兒發展的內在規律，依據一定的教育理論，對0～6歲的嬰幼兒

進行以環境啟發和誘導為主要形式的特殊教育。

早期教育，并沒有一個非常嚴格的定義。“早期教育”(EarlyChildhoodEducation)

這個詞在美國最早于19世紀初，隨著幼兒園的設立而出現，是對從出生到6歲期間的兒

童進行的有計劃、有目的的教育。

0～6歲是幼兒個性形成、智力發展、語言學習以及身心潛能開發的關鍵時期，是兒童

大腦發育最快的時期。在這個時期，如果能夠針對兒童的年齡特點給予正確的教育，豐富幼

兒的生活，就能加速幼兒智力的發展，促進幼兒良好行為習慣的養成，從而為幼兒良好個性

品質的形成奠定基礎。

我們通常把0～6歲的教育稱為早期教育，早期教育又分為0～3歲和3～6歲教育。它

是指教育者針對0～6歲的嬰幼兒的生理、心理及其智能發展特點，有意識、有目的地對嬰

幼兒施加影響，使其在獲取必要知識和生活技能的同時，體能、智能及其心理得到健全發展

的活動。

更多的學者一致認為：一般3～6歲的教育是學齡前教育，在這之前叫做早期教育，即

從0歲開始到3歲之前的教育。很多父母的“早期教育”觀念也更傾向于針對0～3歲的嬰

幼兒，更接近“啟蒙教育”。

我們現在所提到的“早期教育”主要也是針對0～3歲嬰幼兒的教育。

早期教育是全民終身教育的開端。早期教育的目的并不是單純地灌輸知識，提高孩子的

智商，而是要了解孩子天生的學習與探究的動力，滿足他的大腦發展所迫切需要的感覺刺激

和學習經歷。因此，早期教育并不是單純地為了提高智商，而是在教育活動中，開發孩子內

在的潛能。這是一種重在學習過程而不單純追求技能訓練和知識掌握的教育。

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科學的早期教育應針對寶寶動作、認知、語言、社交、自理等能力進行均衡、適時的系

統訓練，培養嬰幼兒日常生活能力，以及獨立、自信、專注、協調、秩序等綜合能力，并奠

定良好人格發展的基礎，培養其全面素質，讓其在一種相對自由的快樂氛圍中健康成長。正

如教育家羅素所說：“教育要使兒童過快樂的生活?！?/p>

“早期教養”是人的個體一生發展的奠基階段，它對基礎教育的發展、對國民素質的

提高、對社會經濟的發展乃至提升綜合國力都具有非常重要的積極作用。早期教養的對象是

0～3歲嬰幼兒，實施主體是嬰幼兒家長、教師和其它帶養人。“早期教養指導”是指導早

期教養實施主體開展科學育兒的活動，換言之，早期教養指導的對象就是0～3歲嬰幼兒家

長、教師和其他帶養人。

二、嬰兒發展與早期教養的意義

導入故事：在100多年以前，有個年輕的母親帶著孩子去請教大科學家達爾文。她問：

“請問先生，我的孩子應該何時開始教育？”達爾文問她：“你的孩子有多大了？”那位母

親得意地說：“他才兩歲半呢！”這時達爾文惋惜地回答：“夫人，你已經遲了兩年半了?！?/p>

達爾文的說法是有科學根據的。

現代生理學、心理學研究表明，孩子的大腦發育迅速。孩子的腦重量在出生時只有300

多克，9個月時就可達到660克，2歲半至3歲時增長到900—1000克，6、7歲時為1200

克，已經達到成人腦重量的90%。從腦的生理機能看，孩子2、3歲時，大腦的各種反射機

能已經得到發展；6、7歲時，大腦半球的神經傳導通路幾乎都已髓鞘化。這為孩子智慧的

發展提供了物質條件。在此基礎上，對孩子進行早期教育，可促使他們智慧發展。

美國著名心理學家布盧姆認為，如果以17歲為智力的成熟年齡(即智力發展的最高點，

即100%)，那么50%的智力發展完成于4歲之前，30%的智力發展完成于4~8歲之間，最后的

20%則完成于8~17歲之間。這就是說，一個人的智力在4歲前就完成發展的一半，而其余的

一半則要在4~17歲這13年中完成。這些數字告訴我們，出生后頭4年智力發展最快，而后

隨年齡增長智力發展以不同的速度逐步減慢。德國早期教育專家威特堅信：即使普通孩子，

只要教育的法，也會成為不平凡的人。他認為，教育應與孩子“智力曙光”的出現同時開始，

即孩子一生下來就要對他們進行教育。威特的兒子卡爾.威特小時被周圍人認為是白癡，威

特自己也認為兒子不理想。但是，他對兒子進行了有計劃的早期訓練。幾年以后，竟然出現

了奇跡：卡爾威特八九歲就能自由運用德、法、意、拉丁、希臘等各種語言，通曉動植物學

和化學、數學，九歲考入萊比錫大學，十六歲獲得哲學、法學博士學位，成為舉世屬目的天

才。

因此對嬰幼兒實施早期教養意義重大。

1、早期教育促進人腦發達，特別利于左右腦并行發展。千萬不要任孩子自然長大，消

極地等待孩子腦成熟以后再教育，那極不利于孩子在大腦生長發育期（主要是6歲前）形成

最有效的腦功能大網絡。

2、早期教育開發人類巨大潛能，這個潛能是人類億萬年進化的積淀，人人都有這種巨

大的遺傳潛能；但這種潛能只有在嬰幼兒時期才得以較為充分地開發，不然將迅速被埋沒。

人的各種潛能只有大腦生長發育期才可能較為充分激發出來。

3、0～6歲，延伸到12歲是最佳期和次佳期的教育，最佳期教育事半功百倍；而錯過

最佳期的教育則事倍功減半，許多方面甚至徒勞無功。每個孩子最佳期內都能學一口標準方

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言就是最典型的事例，而錯過了最佳期的青少年、成年人新學任何語言也難以學得標準、地

道。

4、人類要重新認識胎、嬰、幼兒，胎嬰幼兒有巨大的適應性學習能，甚至可以說孩子

個個都是“神童”。人一生的基本難題和重大難題（如學會直立行走、手足分工、認識萬物、

掌握語言、習得行為、學會審美等等）都是嬰幼兒時期解決的，據統計人一生所獲知識概念

的95%左右是5歲前的孩子學來的。

5、孩子出生至3歲是母親、家庭的“二次孕育”期，即孕育孩子“心理生命”的成長

——構建起人生的“潛意識板塊”。人的潛能意識板塊鑄就以后從根本上影響乃至支配人一

生的態度的行為，在今后的人生百年中都難以完全抹掉。

6、科學育兒要“兩個生命”同時養育，使孩子生理上強壯、發達，心理上聰慧、卓越。

特別要注重心理生命的科學養育，因為人作為萬物之靈長，主要靠“第二生命”——心理的

能量。第二生命的養育需要16個心理營養區，一百多種心理營養素，（詳見馮德全《0歲方

案》，其內容包涵了哈佛大學加德納教授研發的多元智能）。

7、早期教育要“兩種語言”同步相似發展，使孩子“聽覺語言”能說會道，“視覺語

言”脫盲閱讀。《0歲方案》理論和實踐完全證明每個孩子都能像學會認物、說話、走路、

聽音樂一樣，不知不覺識字二千～三千，三四歲脫盲閱讀，喜愛讀書，一生與書做伴。今后

世世代代的孩童將都能帶著兩種語言工具上小學，既會聽和說，也會讀和寫，極快地學會自

學和思考，具備良好的自我發展素質。

8、早期教育要把孩子性格培養放在首位，這是給孩子一生幸福、成才的好命運。經大

量調查，早期教育必須培養孩子6大性格基礎：快樂活潑、安靜專注、勇敢自信、勤勞善良、

有獨立性、有創造精神——這是人生和人才成長的一本萬利之舉。怎樣培養優良性格，《0

歲方案》已作大量有效的研究，為社會所渴望。

9、孩子觀察、提問、動手、動腦的創造教育要從小抓起；培養一個發現、發明、創造

型人才務必從小引導觀察、提問、思考、討論和動手操作實驗。因此我們設計的家用“科技

百寶箱”，幼兒園和中小學的“袖珍科技館”是國民基礎教育的必要建構和設備，這方面我

們已有定型的產品研發。

10、早期教育是“全素質教育”。什么是人的素質？我們定義為人的素質即與人的發展、

發揮和個體幸福密切相關的，時刻起作用的諸因素的質量。素質培養分4個層次：胎兒的潛

在素質，嬰幼兒的基本素質，中小學生的自我發展素質，青年后期到成人的發揮素質。所謂

“嬰幼兒全素質教育”是全面提高孩子基本素質的教育，它是非學歷教育、非義務教育、非

專業教育、非系統文化知識的傳授，而是在孩子身心承受的范圍內極大地豐富生活體驗和感

受；在激發興趣的前提下，教育不分學科，不講系統，不顧深淺，也不求甚解，任何認識都

不是一次完成的。人的基本素質，即：健美的身體、靈敏的頭腦、良好的性格、廣泛的興趣、

趨向發達的語言（包括視覺語言和外語），善于人際交往和對一切美好事物的喜愛。

11、傳統教育必須改革，定要走出一條教育創新的金光大道。在幼教方面務必改革傳統

幼教的“照看化”、“傳授化”、“貴族化”、“女性化”、“單純玩樂化”和忽視家庭早

教的腐朽觀念；中小學則務必改革教學中千年一貫的“傳道、授業、解惑”教育理念和淹沒

孩子童年生活的“一講到底”、“滿堂灌”、“作業海”、“考試山”的教育法，定要把兒

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童少年解放出來，使我國3個多億的孩子生活、學習更幸福、更快樂，都有積極探索的童年

和少年時代。

12、早期教育的方法論體系：實事求是，從實際出發，具體問題具體分析是方法論的根

本原則。“0歲方案”的大量實踐總結出以下方法最有效：生活中教，游戲中學；教在有心，

學在無意；環境濡染，榜樣誘導；對牛彈琴，興趣第一；積極暗示，寬嚴并濟；培養習慣，

形成定勢；教育愛，不可溺愛；講究愛態，控制情緒；促進發展，順其自然；以及八大基本

方法不可背離。

三、國外嬰幼兒早期教養實踐的發展

對兒童進行早期教育可以說是歷史上許多思想家、哲學家、教育家和心理學家的主張。

如古代的柏拉圖、亞里士多德、昆體良等；十七至十九世紀的夸美紐斯、洛克、盧梭、歐文、

福祿貝爾等。他們普遍認為，由于幼兒期是一個人發展最重要的時期，因此教育兒童應盡早

開始。幼兒的早期教育應注重符合孩子的年齡特點，強調自然的、快樂的，以身體、道德、

語言、游戲等內容為重點的教育。他們大多認為，家庭環境和父母的教育對幼兒的培養和成

長具有十分重要的作用。他們的思想、觀點和理論對世界范圍內的早期教育運動的發展產生

了長遠而深刻的影響。

（一）古代早期教育發展

0-3歲嬰幼兒早期教育，古今又之，只是表現的內容和形式和今天不同。在原始社會，

由于生產水平低下，人類只能通過群居方式生存，兒童由氏族部落的成年婦女和老人進行

“公養公育”。進入奴隸社會和封建社會以后，嬰幼兒在家庭中進行喂養和看護。在文化愛到你發狂 程

度較高的地區，如古希臘的斯巴達（斯巴達的早期教育與其軍事專制的政體和尚武的民族傳

統有關）和雅典（雅典的早期教育與其民主政體及商業貿易的社會需要相適應）出現了一些

具有特定文化烙印的養育方式。

古希臘的哲學家和教育家柏拉圖曾在其《理想國》中主張，教育應盡早開始。他認為：

一個人成為什么樣的人，從小所受的教育至關重要。在一個人的幼小柔嫩階段，最容易接受

陶冶，你要把他塑造成為什么形式，就能塑造成什么形式。幼兒的教育應從音樂教育和體操

開始。

古希臘學術思想集大成者亞里士多德主張，凡在兒童身上可能培養的習慣，都應及早

開始，然后漸漸加強這些訓練。5歲以前，不要教孩子任何功課，可安排他們游戲和娛樂。

應注意周圍環境對兒童的影響。

古羅馬教育家昆體良也認為兒童教育應盡早開始，他比較重視兒童語言的發展，認為7

歲以前就可以學習認字。記憶力在兒童期比較牢固，要使最初的教育成為一種娛樂。他非常

重視家庭環境對兒童成長的潛移默化的影響，他認為父母的教育水平越高越好，那種溺愛孩

子的嬌溺教育會敗壞孩子的道德，造成孩子身體上和精神上一切力量的衰退。

（二）近代早期教育發展

法國16世紀的教育思想家蒙田在《論兒童的教育》一文中指出，由于兒童的性情多

變不定，其希望和前途不可捉摸，因此，兒童的教育是一件及其困難的事，需要悉心的培育。

要教給兒童科學和真知。主張用"新方法"（即因材施教；反對權威；理解知識；重視練習與

實踐）教育兒童：他注重對兒童性格和品質的培養，并且強調要兒童學會扮演多種社會角色。

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17世紀著名的捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出，人的教育應盡早開始，因

為在人身上，唯一能夠持久的東西是從少年時期吸收得來的。他在歷史上第一次肯定學前教

育的地位，并且將它納入他所創立第一個最系統、最完整的學制中。此外，他在《母育學?！?/p>

這本歷史上第一部家庭幼兒教育學專著中，進一步強調兒童的價值和父母的義務，尤其肯定

了早期教育的價值和性質。他說，任何人在幼年時代播下什么樣的種子，到老年就要收獲同

樣的果實。教育幼兒宜盡早開始，為人父母者應在早期為孩子奠定虔敬、德行、及智慧的基

礎。

英國哲學家和教育家洛克（1632-1704）在《教育漫話》一書中強調，幼兒期的教育足

可以影響人的一生，正如江河的源泉，水性柔和，稍用一點力便可導向不同方向。他詳細列

舉了10項兒童身體保健方面的建議，并且認為兒童的道德教育應該從早期開始，因為兒童

的精神在早期最柔軟、最易于受支配，應該得到及時而充分的注意。如果兒童年幼時父母教

育不當，等于在"污染源泉"，在兒童身上播下邪惡的種子，使之離開德行的大道。

18世紀法國啟蒙思想家和教育家盧梭（1712-1778）在名著《愛彌兒》中，主張按孩子

的年齡段進行相應的自然教育。他十分重視在幼兒期對孩子實施自然教育。他認為幼兒期的

自然教育應在空氣好、環境好的鄉村進行。在幼兒期主要應該對兒童進行身體的鍛煉，同時

進行感官和感覺的教育。他認為兒童出生時就有學習能力，可以在幼兒活動時，讓他通過看、

摸、聽等辦法，去發展自己的感官和感覺。他提出應當辨別孩子的自然欲望，并適當對待。

他主張利用"自然后果法"教育兒童，讓兒童按照自己的思維和能力學習。

19世紀英國社會活動家和教育家歐文（1771-1858）認為，幼兒都是可以有人任意塑造

的、結構奇妙的復合體，其性格是由他周圍的人或環境來決定的。幼兒在成長過程中不斷地

與周圍環境接觸，就會形成與周圍人群相類似的情感和習慣。他認為周期教育意義重大，可

以影響人的一生。兒童的許多品質都是在6歲以前養成的。有些印象甚至在1歲或1歲半就

可以獲得。好的、有教養的性格應該從兒童時期就加以培養。

德國著名的教育家福祿培爾（1782-1852）在《人的教育》中集中闡述了關于兒童的發

展和教育理論。他主張人的教育必須是適應自然的。從兒童剛誕生時起，就必須按照兒童的

本性去理解他們和正確對待他們，讓他們自由地和全面地運用他們的能力，而不能違反他們

的本性把成人的的形式和使命強加于他們。他將兒童的發展過程分為4個相互聯系的階段：

即嬰兒期、幼兒期、少年期、學生期。嬰兒期是一個"吸狁"的時期，也是感官、身體、情感

"發端的時期"。從父母和教育者方面來說，嬰兒期主要是"保育"的時期。在兒童的發展過程

中，第一個階段對于他的現在和將來都具有無法描寫的重要意義。同樣，對于人的發展來說，

幼兒期也是至關重要的。應該利用和重視兒童的家庭生活，對幼兒的家庭教育主要在于喚醒、

激發和發展他的全部力量和素質，培養他的四肢和一切器官的能力，滿足他的素質和力量的

要求。家庭教育在幼兒成長中發揮著重要作用。為了豐富幼兒的生活，引導幼兒的自我活動、

自我發展和社會參與，福祿培爾主張建立一個以"發展幼兒活動本能和自我活動能力"的教育

機構。

20世紀前期，隨著世界主要工業國家的公共教育制度的基本建立，涌現了一批關注兒

童發展和教育、具有真知灼見和影響力的教育家，如愛倫。凱、霍爾霍爾（1844-1942）、

杜威（1859-1952）、蒙臺梭利（1870-1952）等。

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他們認為，兒童是有價值的群體，兒童的發展對其未來的生活有著不可忽視的、舉足輕

重的作用，它是人生發展的最重要時期。他們肯定兒童的發展具有階段性和不同的特點。如

霍爾將兒童發展分為嬰兒期（0-4、幼兒期（4-8歲）、青少年期（8-12歲）、青春期（12-

25歲4個階段；蒙臺梭利則從兒童心理發展方面分為2個階段，即無意識地吸收心理階段

（0-3歲）和有意識地吸收心理階段（3-6歲）。她認為幼兒發展具有5個（即秩序、細節、

行走、手部、語言）"敏感期"，人的智力發展也正是建立在幼兒敏感期所打下的基礎上。為

了促使幼兒的心理發展，她主張兒童的教育應開始于誕生時。

（三）當代早期教育發展

隨著時代發展，在許多教育家的影響和推動下，一些國家開始重視兒童的地位和權利以

及兒童早期教育的發展。1924年國際聯盟通過了第一個主張兒童權利的國際性文件--《日

內瓦兒童權利宣言》。從60年代開始，許多國家制定了發展公共學前教育的規劃，如美國

于1965年實施的“開端教育計劃”；英國在1961年掀起的“游戲小組運動”、“確保開端”

等項目；日本的《幼兒教育七年計劃》等。同時，保護兒童地位與權利的呼聲日益高漲，

1959年聯合國大會通過了《兒童權利宣言》，提出了兒童的"十大權利"。1971年，歐洲委

員會召開了學前教育大會，探討學前教育對兒童發展的價值。1974年，在委內瑞拉召開的

世界學前教育大會，強調教師、父母及其他社會成員在兒童發展中的重要作用。1977年，

第20屆歐洲各國教育部長常務會議指出：3-8歲是兒童發展的關鍵期。1979年，被定為"國

際兒童年"。2002年5月8日，聯合國第56屆兒童問題特別會議召開。聯合國秘書長呼吁：

當今在世界范圍內，沒有一個問題比全球兒童的未來更緊迫、更具代表性。讓人們清醒的認

識到“關注兒童就是關注未來“。

前蘇聯：從20世紀60年代起，主張把學前教育的起始年齡向下延伸，從出生第一年就

對嬰兒進羊和兔合不合 行有目的、有計劃、有組織、以感官訓練入手的教育活動。

美國：提出“頭腦啟動計劃---從生命誕生的時刻起就開始的嬰幼兒教育計劃”和“早

期開端教育計劃”。

法國：1982年提出幼兒學校設立托兒部。

英國：0-3歲“確保開端”計劃。

日本：從20世紀60年代起開始實施嬰兒教育計劃。

新西蘭：從1993年啟動了3歲前嬰幼兒教育國家計劃---“普盧凱特計劃”，教育部在

《面向21世紀的教育》報告中明確指出：教育必須從出生開始。

秘魯：1992年建立了包括教育部、衛生部、農業部、國家家庭福利研究所在內的“全

國日托中心工程”，又稱“娃娃之家工程”。

加納：第一個批準兒童權利公約的國家。

（四）國外早期教育現狀

儲蓄也是一種理財方法，定期往銀行里存儲一定金額的并不十分影響生活的錢，時間長

了，這是一筆不小的數額。在西方，有一種“早期銀行論”，指對幼兒實施早期教育就好像

是往他們的神經銀行里儲蓄，積蓄越多，將來受益越大。

1.家長基本沒有系統的學習早教知識，一家人的育兒經驗肯定比不上正規機構的專業經

驗

2.家長的時間問題，尤其爺爺奶奶的隔代教育問題

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3.早教中心里團隊的交往氣氛，有益于小孩子社會性發展，家里沒有

4.早教中心的專業設備，家里一般不會那么全，也沒地方放

5qq主頁 .3歲以前大腦發育60%，性格、身高、智力、語言都是高峰期，不做系統教育就錯過

了

6.在美國80%的父母視早教為理所當然的事情，但向來重視教育的中國人卻浪費了這點

世界各國的早教觀念

美國：釋放孩子的潛能

在關于美國幼教師資的職前培養體系上，總體上被分為：開放式師范教育，體系、封閉

式師范教育體系和合作性師資培養體系。開放式師資培養體系也稱為非定向型師資培養體系，

主要由綜合大學教育學院和文理學院的教育系承擔。美國的師資培養教育屬于開放式，幼教

師資的職前培養也不例外，在3千多所大學，約有一半左右從事師資培養。培養課程多樣化，

重視教學實習，培養年限長，教師學歷層次高，任職資格高。美國的另一項以家庭為基礎的

父母教育計劃，稱作HIPPY計劃：學齡前兒童的家庭指導計劃。該計劃得到了當時美國總統

的支持。HIPPY計劃直接把培訓帶入家庭，計劃中的母親們每周受到一次訪問,每隔一周參

加一次與其他父母們的集會。

美國幼兒教育是從生命第一天開始。創辦“從出生到3歲”培訓班，以1981年密蘇里

州教育部創辦的“父母作為老師”(PAT)的項目最為著名，目前該組織已將它們的項目推廣

至全美47個州，培訓了8000名“父母輔導者”。這些工作人員主要是每月對每一個家庭進

行一小時的家訪。

美國人十分重視人的獨立性和自力更生精神，因此，從嬰兒1歲半起就開始培養其自我

服務技能。他們認為，自我服務技能的掌握，可以增強嬰幼兒的獨立性和成功感，可以使嬰

幼兒和家長雙方受益。嬰幼兒的自我服務技能包括：系鞋帶、穿衣服、扣紐扣、拉開或拉上

拉鏈、洗臉、刷牙、梳頭、吃飯、上廁所等等。

在美國，老師認為交給孩子學習能力比教會他做幾道算術題更重要。他們不會將不屬于

這個年齡段的知識技能硬灌輸給孩子，而是崇尚讓他們多動手、多體驗，在各種益智、團隊

游戲中學會體驗和探索的本領，更主動更交互地認識周圍的事物。

英國社區兒童中心免費提供多樣服務

EYFS是英格蘭政府以“給父母最好的選擇、給幼兒最好的開始”為宗旨，提出的一個

教育方案，此方案在2008年9月被正式納入英格蘭的法制中。EYFS的目標是：給所有0－5

歲的幼兒提供一個連續的發展與學習體系，使他們在生活中獲得更多更好的發展機會，讓每

個幼兒都能在將來成為身心健康、擁有安全感、成功和快樂的人。

英國政府很重視5歲以下孩子的學前早期教育，為有孩子的家庭提供了很多的服務，出

生到5歲，寶寶可以加入各個社區兒童中心的活動，媽媽也可以參加各種育兒的論壇和培訓，

解決教育孩子過程中的問題，如果3歲前需要送孩子上幼兒園，就要自己付費，一個月大約

1000多英鎊。

由社區、幼兒園、教會組織的各種各樣的活動中心，只要是你有時間、有精力，幾乎每

天都可以把行程安排得滿滿的。這樣的組織大多是免費的，有的收安全施工協議書 費在1-2英鎊，這筆錢算

是捐給慈善機構的，他們同時免費提供茶、咖啡給媽媽們，還會在休息的時候分給孩子們餅

干和飲料。

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在社區活動中心，每天會有不同的主題活動讓孩子們參與。集體時間由老師帶領大家一

起做游戲，剩余時間為自由活動。每天上午免費開放給每位小朋友，下午為課后輔導。分為

室內活動區、室外活動區，那里的玩具應有盡有。

法國：注重氣質重視孩子的藝術教育

法國家長認為藝術教育對孩子的未來非常重要。該國的權威調查表明：52%的家長認為

藝術啟蒙和藝術訓練是使學生由失敗轉向成功的良方;72%的家長認為藝術科目應該成為學

校真正的教學科目;92%的人強調指出，藝術科目對開發兒童的智力十分重要。正因為法國人

對藝術教育的重視，所以長期以來法國一直在文化方面充當著國際領袖的地位，使大多數企

業在美學、設計和創意方面具有無可取代的競爭優勢。而這些教育早在孩子襁褓之中，家長

就會潛移默化的去影響孩子，法國的早教課更像是藝術細胞的培養和激發課程

日本：培養獨立人格學會不給別人添麻煩

在日本，父母在孩子很小的時候就給他們灌輸一種思想：不要給別人添麻煩。在日常生

活中從家長到早教學校都會注意培養孩子的自理能力和自強精神。你會發現在日本，孩子上

課甚至全家人外出旅行的時候，孩子都要無一例外地背一個小背包，里面裝著他自己的物品，

很多事情年幼的孩子都要自己去做，家長和老師只是在一旁略加指導。雖然和西方的親子互

動式早教理念上有些差別，但日本的獨立人格培養也確實為日本躋身世界頂尖國家起到很大

作用。即使上學以后，許多學生課余時間都要在外邊參加勞動掙錢。他們靠在飯店端盤子、

洗碗，在商店售貨，做家庭教師等掙自己的學費，而這些習慣都是從早教學校就開始培養的。

德國：益智開發從小讓孩子“繪制地圖”

德國家長普遍認為：培養孩子擁有抽象思維的能力，會為以后的更高層次教育打下良好

的基礎。所以在德國孩子們的早教中，數字類游戲、下棋、走迷宮、搭積木、玩魔方等益智

活動是德國早教課程培養孩子抽象思維能力的主要形式。而繪制地圖是德國人的獨創，常常

可以看見在海濱的沙灘上，幼兒在父母的啟發下，用小木棍畫出記憶中的家宅，而在很多早

期教育學校，孩子們也在老師的啟發下開始用圖形表現抽象的事物，德國的嚴謹風格從小就

得到培養。

加拿大：動手為尚不提前教授寫字和計數

在加拿大，寶寶稍大一點時可以送其到“playschool”，不是去上課學習，而是參加

那里的美術、勞作、音樂以及唱游等活動，而且與眾不同的是，這樣的早教學校不會設置寫

字和計數等課程。加拿大的早教專家普遍個人辭職申請書 認為，幼兒期是動作能力均衡發展的關鍵期，也是

培養創造力的重要時期，因此培養動手能力更為重要，若讓孩子過早認字、寫字和計數，會

耗費幼兒的體力和腦力，延緩他們的動作發展。

新西蘭：教育從出生開始

1972年開始從事嬰兒成長跟蹤。1993年啟動了3歲前嬰兒發展與教育的國家計劃——

—“普盧凱特計劃”。新西蘭教育部在《面向21世紀的教育》報告中指出：“教育必須從

出生開始?！蹦壳?，新西蘭已經有82%的3至4歲的兒童加入了早期兒童教育計劃。

秘魯：建立“娃娃之家”

建立了3歲前的“娃娃之家”工程，專門對3歲前的孩子進行早期教育。

加納：教育兒童不能等待

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加納有一個以《兒童不能等待》為題的0—6歲兒童發展計劃，對該階段的孩子進行系

統的教育。該計劃已經列入國家行動計劃。

總的來說，國外早期教育的發展呈現這樣的幾個趨勢：

1、以嬰兒為本，關注成長

2、服務綜合化和一體化

3、托幼機構、家庭和社區合作共育

4、注重跨專業、跨領域合作，為嬰幼兒及家庭提供包括衛生、教育、職業培訓等

在內的全方位早期教育服務

5、增加政府財政投入

格倫?多曼斯曾說：早期教育導致了一場史無前例的，最雄偉壯麗而又在文質彬彬的革

命……這場革命不用流血犧牲，沒有痛苦折磨，不用挨餓受凍，沒有仇恨，沒有破壞，有沒

有死亡，唯有的對手是傳統觀念和現狀。因此，在進行早期教育的時候應該用正確的方法，

尊重嬰幼兒的自然成長規律，實現嬰幼兒全面和諧的發展，注重營養和喂養、衛生和保健，

促進動作、語言、認知、社會性、認知、藝術方面的教育，注重身心的基礎性發展，注重科

學養育、教養結合，注重親子教養，注重對家庭的服務和指導，重視對家長進行指導時的技

巧，也不可忽視對其他主要看護人進行培訓。而且，早期教育對嬰幼兒起著至關重要的作用，

第一：對個體來說，抓住敏感期，為個體終身發展奠定基礎；對早期處境不利的兒童提供補

償，實現正常發展；及時干預先天不足的兒童，預防早期問題持續惡化；提高家庭教育的質

量，改善兒童成長的家庭環境；第二：對社會來說，從源頭上提高人口素質，為社會發展奠

定人才基礎；對早期處境不利的兒童進行的教育補償，有利于促進社會公平；強化社區的社

會服務功能，促進社會的良性發展。所以，要讓幼兒得到很好的發展，必須給他創造一個好

的物質環境和精神環境。

四、國內嬰幼兒早期教養實踐的發展

1、0-3歲嬰幼兒教養實踐的經驗方面：國外在已經相當豐富，而我國還處于起步階段；

在我國，城區先行，農村滯后。國外自上世紀五六十年代就已經開始設立專門針對家長教育

(或服務)的早期教養項目，這些項目在家長指導的目標定位思考、內容選擇標準以及活動形

式多樣化上都己經相當的成熟，并且在相關的理論闡述層面也比較的深入、細致。雖然我們

不可忽視國際間文化差異所帶來的不同影響，這些國外的家長指導實踐經驗還是在很大程度

上，能給我國的0-3歲早期教養指導實踐帶來眾多啟示。例如，如何改變以往主從關系，建

立教師與家長之間平等、合作的關系、早教指導的內容如何建立并且系統化、如何根據家庭

需求拓展豐富多彩的早教指導形式等。

2、0-3歲嬰幼兒早期教養指導的對象方面：國內外之間存在差別。國外雖然從近幾年

在服務對象上己經逐步擴大，開始容括所有的嬰幼兒，但絕大多數還是項目還是針對弱勢群

體，包括經濟地位低下的家庭、單親家庭、殘疾家庭、有受虐傾向的家庭等。這些項目從教

育入手，旨在改善弱勢群體家庭整體的生存狀況，主要是針對嬰幼兒健康成長的計劃，水瓶座和什么星座最配 將孩

子所處的家庭，甚至整個社區作為服務的對象，積極的將家長的吸納到課程中來。家長在這

些項目中，是和教師一同在構建促進嬰幼兒健康發展的宏圖，并在共同的實踐中反思和成長。

國內首先在早教機構性質上就很多樣化，在指導對象上也是各有所指。例如，公立早教機構

因循國家政策要求，主要實現早教服務的普及化目標，即讓所有的嬰幼兒與家長都享受早教

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指導;而私立早教機構更多是經濟取向，主要面向經濟群體中的上層，特色突出?？梢钥闯觯?/p>

國內目前的受指導群體呈現多樣化需求局面，不同性質的早教機構應根據各自服務的家長群

體特點與需求有針對性的開展指導。

3、0-3歲嬰幼兒早期教養機構服二年級下冊日記 務內容上：由于國外家長介入項目的開展己有半個世

紀之久，相應的國家支持以及服務機構之間的合作已經比較穩定、融洽，所以開設的服務內

容也很廣泛，包括提高家長自身素質的家長教育、家長職業能力教育、家長教養指導、家政

服務、就業指導與推薦，以及各類為家庭服務項目等。我國目前主要在做的還是嬰幼兒教養

的指導，其他內容暫時還沒有財力和人力去拓展，因此，在當前這個尚處于起步階段的早教

指導，中大城市各類型早教機構已經能根據自身特點做好眼前的主要工作，隨著實力的逐步

增加實施內容也將擴展，農村僅限于形式上的啟動，內涵和實質還沒有真正落實。

4、0-3歲嬰幼兒早教指導者主體方面：國內外也存在差別。國外早教指導的實體是不

同服務部門的一個融合體，包括醫療、教育、福利、社區等各個部門協同開展，不同分部門

之間的合作渠道己經建設的很順暢，合作也制度化起來，因此，服務內容才有可能以平面推

進的形式展開。而我國主要則是以教育部門為主，由教育部門來協調其他部門開展。也就是

說，其他部門只將早教指導工作作為是對教育部門在政策上的配合，他們除了要好自身已有

的本職工作以外，還要協助早教主體完成早教工作，因此，在部門之間的協作上經常會有很

多障礙與阻力，這就告訴我們，就目前的合作程度，我們只能開展以教養指導為核心內容的

服務。所有的家庭都需要接受早教指導，而我國目前已有這些以不同家庭為服務對象的機構，

那么不同的機構如何將不同的指導形式揉合起來滿足不同來源家庭的需求呢?

要回答這一問題，首先需要對各種各樣的早期教養指導形式進行研究。目前，國內各早

教機構已經開發的早教指導形式紛繁復雜，主要可以歸結為以下幾類：一對一(指嬰幼兒)家

庭指導、集體活動中的家長指導、家長沙龍(有針對不同教養群體分別開展的沙龍)、專家講

座與咨詢、機構上門服務(包括送教下鄉)、利用信息技術、網絡開展的指導。目前，各早教

機構還處于嘗試摸索階段，對于這些形式的性質、定義、特征、最適宜達成的目標與匹配的

內容、開展中的注意事項與相關細節，以及對家長指導孩子的效果如何還缺乏系統、連貫的

研究。所以對主要形式的基本問題研究是早教機構實現最優質指導與服務的前提。

五、嬰幼兒早期教養發展趨勢

世界教育專家認為，早期教育是21世紀兒童教育的大趨勢。聯合國文教組織亦發表報

告稱，教育產業是21世紀的朝陽產業。世界各國對嬰幼兒早期教育日益重視，歐美、日本、

港臺、東南亞等國家和地區到上世紀80年代普遍成立了專門的機構面向家庭提供服務，至

90年代建立了完善的理論和服務體系。隨著中國日益與國際接軌早期教育在中國大陸也越

來越受到政府和家庭的重視。0－3歲是人的一生發展中最重要的時期。一個人的學習能力

的50%是在生命的頭4年中發展起來的，另外有30%是在8歲之前發展起來的。初生嬰兒的

腦發育比15歲孩子快1000倍。很多思想、習慣和智力是在3歲前打下基礎的。0－3歲的

嬰幼兒時期是其成長的關鍵期。最初的身體素質、智力發展、個性品質的形成與發展都是從

這里開始的。

但是，目前我國的嬰幼兒教育系統還相當薄弱，尤其是0－3歲嬰兒的早期培養、早期

教育，遠遠不能適應未來人才發展的需要。許多年輕家長缺乏科學育兒的常識，不懂得怎樣

對嬰幼兒實行早期智力開發；有的因工作繁忙，無暇顧及子女教育而把孩子交給老人看護；

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也有的對孩子教育采取順其自然，放任不管的態度，甚至用一些違反科學、違反嬰幼兒成長

規律的行為和方法去教育孩子，給嬰幼兒的教育造成了誤導……這一系列問題的存在，都呼

喚著能有一套科學、完整的嬰幼兒教育方法和體系，以便給新生兒父母、家長科學的引導，

給孩子個性化的指導、教育和訓練，使之能夠得到科學的早期教育。

中國目前0-6歲幼兒約有1.8億；每年新出生人口2000多萬。龐大的基數、穩定的增

長與更新，奠定了幼兒教育市場堅實的客戶基礎。據第五次人口普查發布的統計公告，中國

大陸0－3歲的嬰幼兒共計7000萬，其中城市0－3歲的嬰幼兒數量為1090萬。如此看來，

早教市場潛力巨大。另外家庭對孩子教育的投入持續增長。中國人在培養孩子方面，可以用

“舍得花血本來形容”。國家統計局有關統計表明，我國城市家庭教育占家庭消費的

65.5%，有56.5%的家長把孩子教育投資列在首位。央行50城市最新調查：20.2%的居民儲

蓄動機是“攢教育費”，穩居居民儲蓄動機的首煎餅圖片 位。中國國際化的需求，家長的重視，以

及龐大的人口基數造就了早期教育產業是21世紀的朝陽產業，也是21世紀最后一支原始股。

早教市場正在成為教育產業中一塊最具潛力和前景廣闊的天地。

政府支持

國務院《中國兒童發展綱要》（2001-2010年）指出兒童期是人的生理、心理發展的關

鍵時期，教育必須從兒童早期著手培養。教育部“十五計劃”明確指出要“重視發展兒童早

期教育，努力使城鄉兒童在入小學前能夠接受多種形式的學前教育?！钡纫幌盗械呐e動，明

確表明政府對該行業的重視和支持。

社會環境

“窮什么也不能窮了教育”和“不能讓孩子輸在起跑線上”這些流行語已經深入國人內

心。許多家長對幼兒早期教育的重視程度已經越來越高。隨著越來越多的“80后”成為父

母，家庭接受早期教育理念的程度將得到顯著的提高。

市場基礎

中國是世界第一人口大國，第五次人口普查的公告顯示，國內0～3歲的嬰幼兒總量高

達7000萬，0-6歲幼兒約有1.8億；每年新出生人口達到2000多萬。龐大的基數、穩定的

增長與更新，奠定了幼兒早期教育市場堅實的客戶基礎。伴隨著07年“金豬寶寶”和08年

“奧運寶寶”的降生，我國第四次生育高峰已經到來。

消費能力

國家統計局統計數據表明，我國城市家庭教育消費占家庭消費的65.5%，有56.5%的家

長把孩子教育投資列在首位。央行50城市最新調查：20.2%的居民儲蓄動機是“攢教育費”，

穩居居民儲蓄動機的首位。隨著中國經濟的迅猛發展，我國的消費水平正在不斷的提高。

家庭結構大部分為6+1的結構模式，4個老人+2位家長+1個孩子，6位家長關注著一個孩子

的成長，在孩子身上的消費能力相當大。

市場競爭

目前國內早期教育行業的發展仍然處于初級階段。各機構的教育理念、師資力量、硬

件設施等方面千差萬別，使得目前的早期教育市場頗為混亂。但在整體市場供不應求的前提

下，整個市場形成了國內品牌、國外品牌、大型機構、小型組織等眾多不同類型機構全面盈

利并存的局面。

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