錢夢龍

《愚公移山》教案

上海市嘉定第二中學錢夢龍

教學目的：

一重點學習下列文言詞句：

實詞—-方、仞、陰、陽、懲、君、汝、孀、齔、長息、窮匱、加(增）、何苦、亡（以

應）。

虛詞——且、焉、諸、以。

句式--省主句（遂率子孫荷擔者三夫）；倒裝句(甚矣，汝之不惠)。

二學習愚公移山的精神，樹立為祖國“四化”建設努力奮斗的思想。

教學設想:

一布置自讀,要求：憑借工具書和課文注解逐字逐句讀懂課文，同時記下疑問，準備

在老師教讀時提出.自讀在課內進行.

二試改變由教師逐句串講的傳統教法，在學生認真自讀的基礎上，從抓字、詞、句入

手，逐步引導學生深入理解文章中心,務使學生對文章的思想內容和人物形象獲得完整、鮮

明的印象.

三講讀過程根據“以思維訓練帶動語言學習,以語言學習促進思維訓練"的設想，盡可

能把文言文的字、詞、句教學和對學生的思維訓練結合起來,做到在發展智能的前提下落實

基礎知識。

四“以提問與指點代替多講”（葉圣陶：《語文教育書簡》），減輕學生對教師的依賴性，

著眼于培養學生自讀淺近文言文的能力.

五安排三教時(包括課內自讀。如自讀放在課外進行，只需要安排兩教時）。

第一課時：

教學要點:

一解題，了解“寓言”的體裁特點.

二學生自讀全文.

教學內容和步驟：

一解題.

（一）板書課題：愚公移山。

（二）布置學生看本文題注，了解文章出處。

（三）提問：什么是“寓言”?（學生查詞典,先說明“寓”字的含義,然后根據詞典中“寓言”

的條目說明這是一種什么體裁。）

（四）教師小結，同時布置自讀：大家查了詞典,知道了寓言是一種文學體裁,它的特點

是寓一定的道理于簡短的故事之中。好的寓言，往往給人以有益的啟示和深刻的教育。《愚

公移山》就是一則長期在人民中流傳的好寓言.老愚公的故事是大家早就熟悉的，這是我們

學習本文的一個有利條件。這一堂課，請同學們借助于詞典和課本的注解，逐字逐句讀懂課

文，然后想一想：這個故事寄寓著什么深刻的道理？我們應該從中受到什么教育？自讀中有

什么疑問，請大家在書上打個問號，準備下一節課提出.

二學生自讀。教師板書要特別注意的詞語(見“教學目的一"），學生邊讀邊在這些詞語

下加著重號。教師行間巡視，隨時了解學生自讀情況.

三布置作業：朗讀全文,要求讀準字音，不讀破句。

第二課時:

教學要點:

一人物分析。著重引導學生通過語言的比較，了解不同人物對待“移山”的不同態度.

二在人物分析的過程中落實若干文言詞句。

教學內容和步驟：

一檢查自讀：

(一）學生齊讀全文，結合正音：仞（）、懲（）、塞()、迂(）、荷（）、箕畚（）、齔（）、

匱（）、亡（，同“無”）、厝（,同“措”）

(二）學生質疑。學生提出各種問題后，盡量要求他們自己查字典或在老師的引導下共

同討論求得解決。教師只解答學生經過努力仍然無法解決的問題。

二教讀新課。

（一)初步理清“人"和“事”：

同學們提了不少問題,說明預習是認真海底兩萬里啟示 的。許多問題經過大家一起思考，都得到了解決，

可見只要開動腦筋，同學們是能夠自己讀懂的.現在由老師提出一些問題來問大家，看看大

家對課文究竟理解得怎么樣。

1.提問:禮字開頭的成語 這則寓言一共寫了哪些人物？

學生回答，教師板書人物表：愚公、其妻、其子孫、遺男、智叟。

2。提問：老愚公有多大年紀了？智叟是個年輕人嗎？那個“遺男”姓什么?有幾歲了?他

去移山，他的爸爸肯嗎？

通過問答，明確下列詞語的含義:年且九十——且，將。智叟-—叟，老頭。京城氏—-

氏，姓；京城氏，姓京城的。始齔-—齔,齒旁，小孩換牙；始齔，七八歲。孀妻有遺男——

那孩子的爸爸死了，他母親是“寡婦"，他自己是“孤兒”。“遺男"是生下來以前就死了父親的

孩子。

3.提問：再請大家計算一下,參加移山的一共有多少人?

通過問答，引導學生讀懂“遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾"一句：

本句省主語“愚公”；“荷擔者三夫"即“三個能挑擔的男子(子孫）"。全句意思是“愚公就率剝削階級 領

了子孫中三個能挑擔的人，敲石挖土，用畚箕裝了土石運到渤海邊上(去扔掉）”。這樣看來，

愚公一家一共去了四個人，再加上京城氏孀妻的遺男，一共五個人參加移山勞動.

4.提問：“移山"這件事做起來困難嗎?他們的勞動艱苦嗎？

通過問答，明確下列詞句的含義和作用：方七百里，高萬仞——方，方圓、面積，方

七百里，寫山之大，是約數；仞,古代以七尺或八尺為一仞,萬仞，虛指，極言山之高。山又

高又大，說明移山之難。寒暑易節，始一反焉—-冬夏換季(即一年），才返家一次。說明勞

動的緊張、艱苦，也顯示了愚公移山決心之大。

教師小結:從上面的討論可以看出，太行、王屋二山又高又大，愚公他們人數不多,而且

老的年近九十，小的才七八歲，工具又落后，要移山的確是千難萬難的。在艱巨的任務面前，

最能顯示出人們不同的精神面貌.下面我們就來看一看“人物表”里的這些人，在“移山”這個巨

大的困難面前各自表現了怎樣的精神面貌。

（二）人物分析——重點：智叟和愚公妻；并及愚公子孫、遺男。

愚公妻和智叟講的話差不多，態度似乎很接近.我們的分析就從這兩個人入手：

1.學生朗讀有關語句，進行比較：

其妻獻疑曰:“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石?”

河曲智叟笑而止之曰:“甚矣,汝之不惠。以殘年余力,曾不能毀山之一毛，其如土石何?"

2.提問:哪些話只有愚公的妻子講而智叟不講，關于朋友的英語作文 哪些話只有智叟講而愚公的妻子不講？即

使是兩個人都講的話，在內容和語氣上有什么差別?

通過問答，要求學生明確：

“甚矣,汝之不惠。”這句話是只有智叟講的.倒裝句式的運用(謂語“甚矣”提前），強調了

愚公不聰明的程度，說明了智叟對愚公的輕黑洞武器 視。愚公的妻子是不會講這樣的話的。

“且焉置土石？”這句話是只有愚公的妻子能講的。“況且把土塊和石頭放到哪里去？”

她有這個疑問,說明她對自己丈夫去移山更多的是關心和擔心，不同于智叟的根本否定.智叟

是不會提出這樣的疑問的。

“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？”

“以殘年余力,曾不能毀山之一毛,其如土石何？"

這兩句話，句式相同，內容相近,但表達的語氣、感情卻很不相同.愚公的妻子說：“憑您

的力氣,還不能削平魁父這樣的小山，能把太行、王屋怎么樣呢？”這是很合乎情理的疑問。

智叟卻說“憑你這一大把年紀和剩下的一點力氣，還不能毀掉山上的一棵草,又能把土塊石頭

怎么樣啊？”話說得過于夸張,帶著諷嘲的意味；“其如土石何"與“如太行、王屋何”句式相同，

但智叟的話中多一“其"，同“豈”,加強了反問的語氣。這些都說明了智叟對愚公移山的態度是

反對和嘲笑，亦即反對得更加強烈，跟愚公的妻子的“獻疑”有所不同。

再從稱謂看，愚公的妻子稱愚公為“君"，智叟則稱愚公為“汝"，顯得不客氣，也說明了

智叟對愚公輕視的態度.“汝”在文言里一般是輕賤的稱呼。

教師小結：愚公的妻子對移山的態度是“疑”，智叟而是“笑"和“止"。“近似之跡,不可不

察"，讀書時經常注意從“近似之跡”的比較中找出它們的相異之處，就可以把死書讀活,發展

我們的思維能力。

下面再來討論另幾個人對移山的態度:

1.提問：愚公的子孫對移山的態度怎樣？

學生找出“雜然相許"、“雜曰：‘投諸渤海之尾……’"兩句。“雜然”、“許”寫出他們紛紛

贊同、堅決支持的態度。“雜曰”句則進一步寫他們不僅贊同，而且提出解決問題的方案，解

除了愚公的妻子的“疑”,使移山之役得以順利開始。

2.提問：那個“始齔”的“遺男”對移山怎樣？

學生找出“跳往助之”一句；“跳”、“助”，說明這個孩子是樂于相助、積極參加的.

教師總結：上面我們比較了除愚公以外的幾個人對移山的態度.現在我們把課文中的有

關部分再朗讀一遍.學生朗讀(從文章開頭讀到“其如土石何”）.

3。布置思考題：愚公是堅決主張移山的，有人就說他笨。“愚公"這個名字本身也表明

他是個“笨老頭”。請大家課外再認真讀一讀文章，想一想：愚公到底笨不笨？

第三課時；

教學要點：

一人物分析：愚公實不愚,智叟未必智。

二這則寓言的深刻教育意義。

三繼續學習和鞏固若干文言詞句。

教學內容和步驟：

一復習舊課，導入新課：

(一）提問：愚公多大年紀？（年且九十）太行、王屋二山有多大多高（方七百里，高

萬仞）憑愚公的一點力量能不能把山移掉？（以君之力，曾不能損魁父之丘……）那么愚公

堅決主張移山，是不是太笨了呢？

在學生自由發表意見、展開充分討論以后,教師繼續啟發提問：要看愚公笨不笨,關鍵在

于弄明白他對移山這件事是怎么考慮的。請先想想:是什么情況引起愚公移山的動機的？

學生回答“懲山北之塞，出入之迂也”.教師講解“懲”字含義：懲,苦，是意

動用法；此句意即“以山北之塞、出入之迂為苦”。板書：痛感迂、塞之苦.

追問：山移掉以后的好處,愚公想過沒有？

學生找出“指通豫南，達于漢陰”。“指”、“達”與上文“迂"、“塞”相對；陰，是水南山北。

教師板書：確知移山之利。

追問：那么，愚公認為山一定能移掉的理由是什么呢？他是怎樣針鋒相對地駁斥智叟的

反對和嘲笑的？

學生找出“汝心之固……何苦而不平?”

啟發：這段句子念起來感到特別有力，這是什么原因呢？

教師引導學生體會“頂針"的修辭作用：一句頂著一句，充分表現出語言的力量.“汝心之

固，固不可徹”，是對“甚矣，汝之不惠”的有力回答;“……子又生孫,孫又生子……”頂針法的

連續運用，顯得子子孫孫，綿延不絕，最后總結一句“子子孫孫無窮匱也"，使人感到特別有

力。

繼續追問：“而山不加增”，這個“而”字的作用是什么？“加增”是什么意思？

教師引導學生體會“而”字的轉折作用；“加”是“更”的意思,“加增”就是“更增高”，不是“增

加”的倒裝.子子孫孫無窮盡，然而山不會更增高了，挖去一點就少一點，這樣一算，自然引

出了一個結論：“(山）何苦而不平？”這個結論水到渠成，很有說服力，無怪智叟要“亡以應”

了。這就說明愚公在移山之前考慮得很周到，他不僅“痛感迂塞之苦"，“確知移山之利”，而

且還“深明可移之理”（板書.）一個笨的人能這樣考慮問題嗎？

進一步追問:那么為什么有人覺得愚笨呢？

教師啟發談話：這樣的事在現實生活中也是屢見不鮮的，例如雷鋒,不是也有人說

他是“傻子”嗎？這是什么原因呢?通過談話，引導學生認識：要解決愚公倍字組詞 笨不笨的問題，關

鍵在于用什么觀點去看愚公移山的精神。用“為子孫后代造福"的觀點去看,愚公不僅不笨,而

且是一個大智大勇的人.這叫做“大智若愚"。

(二)提問:既然愚公不笨，那么反對愚公移山的那個智叟,是不是聰明老頭呢？

學生議論，教師小結:智叟知難而止,無所作為，這種人自以為聰明，其實不過是一點“小

聰明”罷了。可見“愚公實不愚，智叟未必智”。這就是這篇寓言中“愚公”和“智叟”的取名所

寓有的深意.“叟”是老人的意思。

（三）提問:我們再來看一看最后一段文章。有人說，這個故事到最后還是靠了神仙的

力量把這兩座大山搬走的，這樣看來，愚公到底是無能的.你們同意這個觀點嗎?

學生齊讀最后一段，自由發表意見，教師小結:“操蛇之神聞之，懼其不已也,告之于帝",

說明愚公移山的決心行動（不已)，使山神都害怕了，不得不向天帝報告；“帝感其誠”，愚

公精神(誠）連天帝都感動了。這不僅不是說明愚公的無能，相反,恰恰顯示了愚公移山的力

量之大和精神的感人之深.愚公千百年來被人稱頌，正是由于他這種排除千難萬險、不達目

的不止的頑強精神。

二課堂練習:

（一)學生齊讀全文,要求：從文章的遣詞造句、謀篇立意，進一步體會文章的深刻寓意。

（二)指定一個學生口譯第3自然段，如有誤譯，共同訂正。

（三)發課堂練習資料：

給下面一段文字加上標點符號,并概述大意。

甲乙二生共讀《愚公移山》。生甲掩卷長息曰：“甚矣，愚公之愚!年且九十而欲移山，山未

移身先死矣，焉能自受其利乎？”生乙曰：“愚公之移山也,蓋為子孫造福，非自謀其私也。

以利己之心觀之，則謂愚公不惠；以利人之心觀之，則必謂愚公大智大勇也。”生甲亡以應，

默然而思。生乙復曰：“今欲變吾貧窮之中國為富強之中國，其事之難甚于移山。我十二億

中國人皆為愚公，則山何苦而不平？國何苦而不富?"生甲動容曰：“善哉,君之所言！愚

公不愚，我知之矣."（發給學生時不加標點）

檢查練習結果：

1。指定學生加標點并口述大意。

2.要求學生找出其中兩個倒裝句(“甚矣，愚公之愚”、“善哉，君之所言”）并作解釋。

3.要求學生找出這一段文字中的關鍵句（我十二億中國人皆為愚公，則山何苦而不平?

國何苦而不富？)教師點明：學習愚公移山的精神，為祖國的四化建設奮斗不懈，這就是我

們從《愚公移山》這個寓言故事中受到的有益啟示和深刻教育。

三布置作業：

（一）背誦全文。

（二)結合作文教學，寫《老愚公的故事》（不是翻譯）。

(三）“思考和練習三"（適當補充內容)。