金色花課件

《散文詩二首》金色花說課稿

一、說教材

1.教材內容分析

《金色花》是詩人泰戈爾創(chuàng)作的一篇優(yōu)美的詩歌，其篇幅短小，意蘊豐富。

由假象“假設我變成了一朵金色花〞入文，由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與

他母親“捉迷藏〞，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的

畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。

2.教學目標

按照新課程標準的具體要求，結合學生已有的認知根底，我確定了如下的教

學目標。

A.知識與能力目標

〔1〕掌握詩歌的朗讀技巧，繼而提高朗讀能力。

〔2〕體會詩歌中所表現的感人至深的洛貝林的作用 親情。

B.過程與方法目標

〔1〕學生通過查資料，了解作者以及作品的背景情況。

〔2〕學生通過誦讀詩歌，體會詩歌的感情及主題。

C.情感、態(tài)度與價值觀目標

引導學生感受親情，孝敬回報父母，體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感

染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

3.教學重點

反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

4.教學難點

深層品味詩句所蘊含的思想感情，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。

二、說教法和學法

1.教法說明

本節(jié)課采取“美讀感知法〞和“交流合作探究法〞，在教學中讓學生通過反

復朗讀，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。并通

過創(chuàng)設合理的問題情境，引導學生采用自主的、合作的、探究的方式深刻感悟到

作品的內涵。

2.學法指導

本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，學生在獲取知識的過程中，

將在教師的引導下，學會通過自主、合作、探究的學習模式，并結合自身體驗，

歸納出朗讀的方法，從而提高自身對詩歌的鑒賞能力。

三、說學生

七年級的學生也許知道泰戈爾，但對他的生平與思想了解不多，他們雖然讀

過一些文學作品，但對外國詩歌接觸較少，很需要這方面的文學修養(yǎng)。這首詩因

為它是反映兒童內心世界的，也正是學生自己內心的感受，所以他們不但有交流

和傾訴的欲望，更有參與活動的熱情。

四、說教學流程

〔一〕創(chuàng)設情境，導入新課

1．課件播放歌曲《燭光里的媽媽》。

2．教師設問：這是一首感人至深的歌曲，歌中唱道“燭光里的媽媽，您的黑發(fā)

泛起了霜花，您的腰身倦得不再挺拔。〞是的，母親把自己的一生都奉獻給了子

女，而你們有想過要回報母親嗎？

3．學生自由答復。

4．教師小結：生活中，我們時時刻刻沐浴著母愛，也不要忘了回報母愛。今天，

我們就來看著詩人泰戈爾是怎樣回報母愛的。〔出示課件：課題、作者〕

［設計意圖：導語的設計親切自然，再加上多媒體課件的輔助，使課伊始，便引

領學生進入良好的學習情境中，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和學習欲望。］

〔二〕簡介作者

1．教師設問：同學們對詩人泰戈爾有哪些了解呢？請借助自己的資料看一看，

然后互相交流。

2．學生互相交流。

3．課件展示：泰戈爾生平簡介。

［設計意圖：讓學生自己查找泰戈爾的生平資料，使學生鍛煉了動手查找資料的

能力，其實也就是讓學生借助課文學會動手、動腦，真正成為學習的主人，學生

的學習熱情在此時已被激發(fā)。］

〔三〕誦讀詩歌，整體感知

1．學生自由朗讀詩歌。

2．出示課件，讓學生理解并掌握課文中的生字詞。

3．學生齊讀詩歌，要求讀準字音，讀流利。

4．教師明確并質疑：同學們讀得非常不錯，但要想讀出詩歌的真正韻味，我們

還需仔細探討課文。一首詩就像一幅畫，這與秋天有關的成語 首詩向我們展現了一幅怎樣的畫面

呢？請同學們認真聽老師朗讀詩歌，邊聽邊思考這個問題。

5．教師示范朗讀。

6．學生自由答復。

〔經教師引導學生歸納出：這首詩向我們展現了“我〞想象自己變成一朵金色花，

與媽媽嬉戲的畫面。〕

［設計意圖：此環(huán)節(jié)讓學生初步感知課文，理解課文內容，體會詩歌感情。］

〔四〕合作交流，品讀詩歌

反復誦讀，感悟詩歌的思想感情是本節(jié)課的重點。為了突出重點，我采取了

多種閱讀方式，讓學生在讀的過程中，不斷地加深對這首詩的理解。

1．教師設問：這首詩向我們展現出一幅兒童與母親嬉戲的畫面，那作者要表達

一種什么情感呢？請同學們互相討論交流。獨具慧眼

2．學生小組討論，全班交流。〔在答復這個問題時，學生可能會從詩歌的朗讀技

巧，如節(jié)奏、重音、語速、語氣等到方面加以答復。這時，我會引導學生歸納出：

在朗讀這首詩時還應讀出不同人物的不同性格特征，并讓學生從詩句中歸納出人

物的性格特征。〕

教師明確：同學們對這首詩中的人物分析得非常透徹，下面我想請一位同學

結合我們對詩歌中人物的探討來示范朗讀，讀后請其他同學從詩歌朗讀的節(jié)奏、

重音、語速、語氣等方面加以點評。

3．指名示范朗讀，讀后其他同學評議。

教師明確：同學們的點評都很到位，接下來老師想請同學們聽一聽這首詩歌

的配樂朗誦，請同學們結合自己的理解仔細品味，然后進行訪讀。

4．出示課件：《金色花》配樂朗誦，學生欣賞。

5．學生自由朗讀，教師指導：請同學們結合自己的生活體驗，以一個淘氣孩子

的口吻來讀。

6．學生分組朗讀。

［設計意圖：學習詩歌，重在讀。此環(huán)節(jié)的設計讓學生范讀、品讀、聽讀、自由

朗讀、分組讀，在讀的過程中揣摩詩意，既體驗了作者的情感，又感受到了語言

的優(yōu)美，使學生的情感同詩人的情感產生了共鳴。］

〔五〕合作探究，釋解疑難

深層品味詩句中所蘊含的思想感情是本節(jié)課的難點，我讓學生通過自主、合作，

探究的學習模式，深刻理解主題。

1．過渡：同學們剛剛朗讀得非常棒，下面老師還有幾個問題想和同學們共同探

討一下。

2．出示課件，師生共同探究。

⑴“我〞為什么這么快樂？

⑵“我〞為什么想變成一朵金色花，而且再三不讓媽媽知道呢？

⑶作者為什么把“我〞想象成一朵金色花？

〔教師提示：金色花是印度圣樹，開金黃色的碎花，象征圣潔而美麗。這時，學

生不難得出，作者把“我〞想象成一朵金色花說明我對母親的愛是圣潔的、美麗

的。〕

板書：圣潔美麗

教師明確：同學們對問題的理解都很透徹，下面老師想和同學們再次合作，一起

把這首詩歌朗讀一遍。

3．師生合作，再次深情朗讀全文。

［設計意圖：新《語文課程標準》指出：在教學中，學生應處于主體地位，教師

是學習活動的組織者和引導者。因此，在此環(huán)節(jié)的教學中我讓學生通過共同探究，

并適時加以引導和點撥，讓學生更深刻地感悟到作品的內涵，既突破了本文的難

點，又充分表達了學生是課堂的主人。］

〔六〕拓展延伸

1．出示課件，提出疑問：同學們，生活中母愛無處不在，她像一股涓涓的溪流

時時刻刻滋潤著我們。泰戈爾筆下的孩子愿意變成一朵金色花來回報母親的愛，

如果你也具備了一種神奇的力量，可以隨意變化，那么你想變成什么來表達你對

母親的愛呢？

2．學生自由答復。

3．教師明確：同學們的想象真是豐富，老師相信如果你們的父母也在場，一定

會深受感動，并為你們的這種行為深感自豪。現在請同學們結合對詩歌的理解及

自身生活體驗，齊讀課文。

4．學生齊讀課文。

［設計意圖：學生的想象力是豐富多彩的，新《語文課程標準》中指出，在語文

教學中，應給學生搭建一個開放的、整體的，不斷建構的教學平臺，給學生留下

豐富的想象空間，不要凝固學生的思想，這樣才能激發(fā)學生的學習熱情。此環(huán)節(jié)

的設計既調動了學生的學習興趣，又開啟了學生無窮的思維空間，而且通過學生

的內心告白，再次激發(fā)學生對母親的深深愛意及回報之情。］

〔七〕總結概括

這首散文詩讓我們感受到了一種濃濃的母子之情，正是因為母親無私的愛，

才會引發(fā)“我〞奇妙的想象，把自己變成一朵金色花來回報母親的愛，從而也表

達出“我〞對母親最圣潔、最美麗的愛，希望我們的同學們能好好珍惜母愛，細

細品味母愛，懂得去回報母愛以及關心過我們的所有的人。

〔連線，完成板書〕

［設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計既與板書相照應，又揭示了文章的主旨。此時，學生

對本詩也有什么家常菜好吃 了更深層次的認識與理解。］

〔八〕板書設計：〔出示課件〕

［設計意圖：此板書設計既表達了新課改的要求：簡潔明了，又是對全文的概括

與總結，讓學生一目了然的了解文章的內容和主題思想。］

〔九〕布置作業(yè)〔出示課件〕

1．背誦課文，準備朗讀比賽。

2．母愛一直伴隨著我們成長，根據你的體會感受，你認為母愛就是什么呢？請

用句式：“母愛就是……〞來表達。

例句：母愛就是沒完沒了的嘮叨。

［設計意圖：閱讀與寫作訓練是語文教學的重點，以讀促寫，讀寫結合既是閱讀

訓練的深化，又是寫作訓練的一種方式，兩者可以教學相長，相輔相成。

《散步》

----說課稿

【教材分析】

我說課的內容是部編語文教材七年級上冊第二單元第二篇課文《散步》。

本單元的各篇課文，從內容主體來看，都在表現親情，屬于“親情單元〞。

課文內容貼近學生的現實生活，剛上初中不久的學生理解起來比擬切近，平易。

《散步》這篇課文那么表現家人之間互敬互愛、其樂融融的美好氣氛，但是

這篇文章并不僅限于親情，還可以讀出其他豐厚的內涵，有生命的輪回或延續(xù)的

感慨，人生的選擇，人到中年特有的責任感等。

【學情分析】

1、我的學生缺乏良好的觀察生活的習慣，對生活缺少體驗，而且由于受社

會上許多不良因素影響和家庭誤導，許金怎么畫 多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準那

么。加之有很多孩子是留守兒童，對親情的感受比擬少。因此，這篇課文的學習

對學生的親情教育特別的重要。

2、七年級的學生正處于開展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲

都已大大提高，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。

3、通過第五課《秋天的思念》這篇課文的學習，孩子們根本掌握了朗讀及

分析人物情感的方法，為本節(jié)課的學習打下了根底。

【教學目標】

1、繼續(xù)學習朗讀，把握全文的感情基調，整體感知課文。

2、抓住關鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，感受和理解課文中表現的

親情，喚醒和豐富學生的的親情體驗，讀出親情之外的情感內涵并體會文章的語

言美。

3、學習以小見大的寫法。

4、引導學生尋找身邊的親情故事，提高學生觀察生活的能力。

【教學重難點】

1、多角度理解課文的思想感情。

2、繼續(xù)學習朗讀，把握全文的感情基調，訓練語氣、節(jié)奏的技巧。

3、體會文章的語言美。

設計意圖：根據部編語文教材的設計理念及本單元的單元要求：

一是語文課程要兼顧人文主題和語文要素兩條線索，設置了目標二和目標

四；

二是語文課程要重視語文能力的培養(yǎng)設置了目標目標一和目標三。

課時方案：兩課時

【說教法學法】

1、教法

根據部編教材的要求、本單元的學習特點及本篇課文的重要地位，我把本節(jié)

課的主要教學方法定位在朗讀上，力圖讓學生讀中品、讀中思、讀中悟，提高語

文素養(yǎng)。同時采用情境創(chuàng)設、引導式、啟發(fā)式教學。在教學時，要充分調動學生

的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重學生的獨特感受、培養(yǎng)學生獨立思

考的精神。

2、學法

先讓學生運用多種方式朗讀課文，整體感知課文；然后引導學生通過自主、

合作、探究的學習方式，抓住關鍵語句精讀課文，深入思索，反復咀嚼，感受并

理解作者的思想感情，再次通過朗讀體會文章的語言美、人性美。然后學生在朗

讀中小結課文，情感得到升華，最后學生進行課外寫作，尋找身邊濃濃的親情。

【資源運用】

1、利用范讀進行朗讀指導，利用電子白板呈現朗讀要求，為突破教學重點打

下堅實的根底；

2、學生朗讀課文時播放背景音樂，進行情感渲染；

3、利用電子白板呈現重點討論的問題，一是節(jié)省時間，二是易于學生把握，

討論。突破第一個教學重點；

4、利用電子白板呈現對稱的語句，指導學生朗讀，非常直觀，突破第三個教

學重點。

【教學過程】

一、喚起學生對現實生活的感受，導入新課

首先，我請學生講述生活中被小事感動過的經歷，喚起學生對現實生活的感

受，導入新課。

設計意圖：這樣導入既與學生交流情感，亦定下課堂基調。同時以學生現有

的生活積累為學習的前提，可鍛煉學生感悟生活的能力，到達教材與生活，作者

與讀者情感上的溝通。

二、朗讀課文，整體感悟

1、聽范讀、整體把握語氣、節(jié)奏

2、學生集體朗讀。

朗讀要求：

揣摩朗讀的語氣節(jié)奏，整體把握文章內容；

3、學生再朗讀。

朗讀要求：揣摩并努力讀出全文的感情基調，讀準文章的語氣、節(jié)奏。

4、學生自由談：

a、學生簡單概括本文的主要內容；

b、談談自己對課文中的哪些地方感受最深，并說明理由。

設計意圖：

1、部編教材的體系結構安排，力圖構建語文的綜合實踐體系貫徹工具性與

人文性相統(tǒng)一的精神，全面提高學生的語文素養(yǎng)。每冊書六個單元，兼顧人文主

題和語文要素兩條線索，努力做到兩者的和諧統(tǒng)一。語文能力培養(yǎng)，通過不同的

語文要素的學習與訓練加以落實，在七年級至九年級有不同的要求。七年級以培

養(yǎng)學生的一般語文能力為主。關注具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略。七年級

上冊的閱讀方法是朗讀和默讀。

從本單元的閱讀技巧的角度來看，本單元繼續(xù)訓練朗讀技能。訓練重點在

于情景再現和把握情感基調。因此在這篇課文的設計當中，注重各種角度的朗讀。

有示范的感染學生反復的練習，通過這樣的方法來不斷調動內心感受，不斷打磨

語言技巧。

所以，在這一過程我要給予學生充分的時間，讓學生深入到文本中去，理解

文本、品味語言而不要流于形式。

2、本文敘事單純，脈絡清晰，所以，不需要在文章表層信息上花費過多時

間但基于本班學生學習能力及根底，因此我在課堂上還是有必要讓學生簡單的概

括本文的主要內容，然后讓學生談談自己對課文中的哪些地方感受最深，對課文

的思想感情有一個初步的感受。

三、精讀課文、探究主旨

分角色朗讀課文，讀準文章中人物的語氣語調，努力體會任務的性格特點和

情感。四人一組交流下面問題：

1、面對散步分歧，我做出決定的原因是什么？

2、文章胡蘿卜木耳餃子 結尾說說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。〞這是不

是也太夸張了呢？為什么把背母親、背兒子寫得那么鄭重其事？如何理解這個結

尾？

3、你從文章中讀出了哪些情感？小組交流，并朗讀具體的文段。

4、本文運用了怎樣的寫法？

設計意圖：這局部討論旨在讓學生反復朗讀的根底上，自主探究，通過交流

合作，走進鼻子上有痣好不好 作者的內心世界，最終挖掘出課文主旨、感受和理解課文中表現的親

情，喚醒和豐富學生的的親情體驗，讀出親情之外的情感內涵，最后歸納出文章

的寫法。到達水到渠成的效果，而且問題設計少而精，起到了提綱挈領的作用。

四、朗讀課文，品味語言打印機空轉不進紙

本文語言優(yōu)美，值得我們好好的揣摩揣摩，這一環(huán)節(jié)采用鑒賞的方法仔細品

味語言，感受文章的語言美。

1、同學們朗讀寫景的語句，體會景物描寫的作用。

2、課文多處運用對稱的句子，畫出并朗讀這些句子，說說這樣寫的好處。

設計意圖：語文學習的要義之一就是學習語言，設計這一環(huán)節(jié)的目的是要在

體會文章人性美的根底上探尋語言美，提高學生的語文素養(yǎng)。

五、品讀課文，加深體會

朗讀指導：

1、本文的朗讀基調：歡愉而深沉

2、朗讀時要注意文章的感情基調、語氣、語調、語速幾方面。

設計意圖：

通過最后的朗讀學生更深層次的理解本文中所表達的多種思想感情，體會文

章流露的濃濃的人性美、語言美，學生的情感得到升華。

〔七〕、課堂小結：

通過本節(jié)課的學習，同學們都學到了什么在思想上感悟到什么

——自由答復，言之有理即可。

設計意圖：

設計此環(huán)節(jié)的目的是對課堂知識加以穩(wěn)固。通過感受自己從家中得到的溫暖

和愛，使學生對親情的理解得到升華。

〔八〕、課后作業(yè)：

1、尋找身邊的親情圍繞“親情〞的寫200字左右的短文。

2、圍繞本文的內容，將本文寫成一首詩。

3、在課外閱讀中，你讀過類似課文這樣感人的文章嗎？請向大家推薦一篇

讓我們同學來共同感受一下。

設計意圖：

1、作業(yè)一的設計旨在引導學生挖掘自己生活中的親情故事，感受溫暖的親

情；

2、作業(yè)二的設計旨在給學生布置創(chuàng)造性的作業(yè)，積極開發(fā)學生的潛能，同

時也深化本篇課文的學習。

3、作業(yè)三的設計旨在引導學生感受親情，擴大閱讀量，提高閱讀能力。