魏巍《我的老師》課文教學設計

魏巍《我的老師》課文教學設計

魏巍《我的老師》課文教學設計「篇一」

教學目標

一、知識目標

1、掌握下列加粗字的讀音：

黑痣 磕頭 褪色 焚燒 榆錢

2、掌握下列詞語的解釋：

勸慰 平生 依戀 糾紛 心清如水

3、了解記敘六要素：

記敘一件完整的事情，必須交代清楚時間、地點、人物，以及這件事情的起

因、經過、結果。要素的交待有兩種方式： 由作者一一列出，是直接交待。 間接

交待記敘的要素，即通過人物的語言、動作等方式交待記敘的要素。弄清記敘的要

素，有助于弄清事情的來龍去脈，理解文章的主要內容。閱讀寫人敘事的文章，就

要注意記敘要素，從而理清文章脈絡、理解主題。例：“夢里尋師”一事，其要素

分別是——時間：一個夏季夜里；地點：家里當屋；起因：想念蔡老師；經過：熟

睡中突然爬起來，迷迷糊糊地往外走，去找老師；結果：被母親拉回，勸說了一

會，才睡熟了。交代清楚六要素，敘事也就具體、完整了、但并不是每一件事都要

六要素齊全，如果只是擺出某種現象或略寫某事就能達到寫作目的，也可根據情況

略去一些要素。

二、能力目標

1、學習本文圍繞中心選材的寫法。

2、學習在語境中推斷詞語的深刻含義的方法，體會語言平實而蘊含豐富感情

的特點。

三、情感目標

體會文中蘊含的依戀、思念、熱愛老師的感情。

教學建議

一、主題思想

本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時代在老師身邊的七件小事，抒發了

對老師的熱愛、感激之情，表現了蔡老師溫柔、熱愛學生、熱愛教育事業的美好品

德。

二、思路結構

這篇課文15個段。作者是循著回憶——依戀——思念“我的蔡老師”這條感

情線索來抒寫的，全文可以分為三個部分：

第一部分（第1段）提出“最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先

生”，由此展開對蔡老師的回憶。

第二部分（第2—14自然段）敘述七件事，顯示蔡老師熱愛學生的美好心靈，

抒寫了“我”敬愛、感激、依戀老師的情懷。

第三部分（第15段）呼應開頭，再次流露出思念老師之情。

三、合理的選材

《我的老師》共記敘了七件事，前五件事寫得概括，后兩件事寫得具體。前面

寫蔡老師的五件事，從面上概括體現老師愛學生，學生愛老師的中心，這五件事是

依據作者感情步步加深的順序排列的，感情的分量一件比一件重，對“我”的影響

一件比一件深，由表及里，層層遞進，逐漸把文章推向高潮。后面寫孩子愛老師的

兩件事，披露了孩子內心里對老師的深情，也烘托和反襯了蔡老師對學生的愛。第

六件事詳寫，對孩子來說，不知父親死活，又遭同學奚落，這是難以承受的打擊。

老師的支持、鼓勵，使“我”感受到溫暖，對老師的感情也上升到新的高度：“在

一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。”而詳寫

第七件事“夢中尋師”，使孩子對老師的愛達到更高的境界。這七件小事，從課內

寫到課外，從校內寫到校外，從平時寫到假期，從學習寫到生活，師生感情步步加

深，所選事例豐富多彩，而內容絕無雷同之感。而在兒童時代，那些零碎的、具體

的、直觀的材料往往會讓兒童們終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點

的材料構文，材料選擇很是典型。

四、傳神、細膩的描寫

作者把自己對蔡老師的濃濃深情蘊含在敘述事情過程當中的平平實實的字里行

間，通過傳神的細節描寫，將最動人的一瞬清晰地展現在讀者面前，使人物形象豐

滿，情感細膩深刻。如“假打真愛”的場面，“從來不”“僅僅有一次”“好像

要”“輕輕地敲”這些詞語說明蔡老師即使在生氣的時候也并沒有真打我們的意

思，這僅有的一次假裝生氣，寫出了老師的“嚴”與“愛”，也表明了蔡老師最理

解小孩子怕打的心理，表現了蔡老師的溫柔、熱情、深愛學生的思想感情；“一

迎”寫出“我”的本能與調皮；“大伙笑了，她也笑了”中兩個“笑”字表明了十

分親密、融洽的師生關系。再如假期惜別時的場面，“我默默地站在她的身邊”一

句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動

人場面，這是孩子表達依戀的方式，沒有話語只是默默觀察，只希望能在老師身邊

多呆一會兒，只希望能多看老師一眼，真是此時無聲勝有聲，無聲的動作，靜態的

描寫，濃濃的情意勝過千言萬語。還有“夢中尋師”更表明了學生依戀老師的程

度，只有夢境才能滿足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語言表達

的，正像作者說的：“一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比

啊！”這些傳神、細膩的描寫，無一不讓讀者真切地感受到濃濃的師生之情。

五、多種方式并用的抒情

在敘事時，融進濃烈的感情，在敘事過程當中，又畫龍點睛地表達自己的見

解，熔敘事、議論、抒情于一爐，是本文的一大寫作特點。如在較詳細地敘述蔡老

師為“我”排解糾紛一事后緊接著便是一段富有哲理的抒情：“一個老師排除孩子

世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我

莫大的支持！”蔡老師是“多么慈愛、多么公平、多么偉大的人啊！”表達了作者

強烈的思想感情，使這種樸素的情感得到了進一步的升華，同時襯托了蔡老師的偉

大的人格。在敘述“夢中尋師”之后，作者用了一個感嘆句、一個疑問句，兩個比

喻句抒發了對老師強烈的思念之情：“我是多么想念我的蔡老師啊！至今回想起

來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中

的人們也難比啊！什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”從這些例子不難看

出，適時地使用反問、排比、比喻等方法進行抒情議論，能夠使讀者受到強烈感

染。在閱讀文章的時候，要教導學生緊緊抓住這些句子深入體會作者的思想感情。

六、讀、議、寫結合教學方法建議

這是一篇以寫人為主的記敘文。文章以一個兒童的眼睛、兒童的心靈，去觀察

老師，去感受老師，跳出一般贊頌老師的窠臼，使文章情意真摯，極富感染力。

教讀時，可采用讀、議、寫相結合的方法。

讀：即朗讀。通過朗讀，從整體上感知課文，加深對“蔡老師”的印象，體會

作者的思想感情，從而把握課文敘事的線索。

議：即分析討論。抓住文中“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多

么公平，多么偉大的人啊”一句話，聯系課文敘寫的幾個片斷，感受蔡老師“溫

柔”的性格，“美麗”的心靈；體會作者對蔡老師的依戀、敬佩、思念之情。在此

基礎上，概括課文的中心意思，理解文章選材的特點，理解文中敘寫的幾個片斷之

間的聯系。精讀第六、第七兩個片斷，了解記敘的要素，理解議論、抒情語句的作

用；體會課文準確、樸實、生動的語言特點。

寫：指仿寫。仿照課文圍繞中心，精心選擇材料，從小處、細處勾勒人物形象

的特點，寫一篇以寫人為主的記敘文，達到舉一反三的目的。

七、詞語辨析教學建議

本文語言平實而蘊含豐富的感情，并以此表現人物的性格特征。要推斷、理

解、辨析文中詞語的深刻含義，才能準確把握文章內容。例如：“這時候蔡老師援

助了我，批評了我的‘反對派’們，還寫了一封信勸慰我，說我是‘心清如水的學

生’。”這句話中“還”體現了蔡老師的工作全面、細致。用“勸慰”一詞，就比

用“勸說”、“勸解”更恰當。后兩者重在“勸”，重在從道理加以勸告，使問題

得到解決。而“勸慰”重在“慰”，使受傷害者既得到勸解，又獲得安慰，更好地

體現出蔡老師對“我”的理解、同情和援助。又例如：“我用兒童的狡猾的眼光察

覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”這句話中“狡猾”一詞的含義，需要我

們結合語境具體分析。我們查字典知道“狡猾”的意思是“詭計多端，不可信

任”，是一個帶有貶義色彩的詞。但是在具體的語境中，我們發現，這個貶義詞也

可以當作有褒義色彩的詞用，即“貶義褒用”，在這里是一種風趣的說法，用作褒

義，是淘氣而機靈的意思。也就是說，“我”用兒童的聰明調皮的眼光發現，蔡老

師是愛我們的。這樣使用兒童的眼光兒童的語言，不僅生動地刻畫了一個深受學生

愛戴的老師的形象，同時也表現了孩子們對老師的愛的深刻理解。

比較辨析詞語的使用，實際上是緊緊把握住了語文的基本要素進行訓練，培養

學生良好的語感，這樣的作法要持之以恒。

魏巍《我的老師》課文教學設計「篇二」

教學過程：

第一課時

（一）導入：說說自己喜愛的一位老師，引入課文情境。

（二）默讀、勾畫：看看共寫了幾件事，找出時間、地點、人物，對詳寫的事

件要畫出起因、過程和結果；思考幾件事之間的聯系。

（三）討論、點撥：作者第一句話就扣題“我的老師”，那為什么不用蔡蕓芝

先生作主語呢？（為了突出“難忘”）（板書“難忘”）

圍繞“難忘”寫的幾件事能不能用小標題或簡短的話概括出來？能不能將七件

事歸類，哪幾件事是記敘的重點？

（1—4、6寫師愛生，5、7寫生愛師，其中有互愛，6、7是重點）這里重點

讓學生理解課文如何圍繞中心選材。

（四）朗讀全文，再說說自己喜愛的一位老師。（培養學生口頭表達能力，并

為布置的作文提綱作準備）

（五）布置作業：列作文提綱，寫自己喜愛的一位老師。

第二課時

（一）教師范讀課文，學生邊聽邊畫，找出最能表達作者情感的詞句。[注意

繼續培養學生圈點批注的學習習慣]。

（二）細讀分析，理清情感線索，辨析、推敲課文的語言，深入體會文章的思

想感情。尤其是重點段落、詞語如何理解，表現了蔡老師哪些品質，表達了“我”

什么樣的感情。[參見“教法建議”與“教材分析－寫作特點”]

（三）朗讀課文，進一步體會文章的思想感情。

（四）總結全文，本文以“難忘”為重點，以師生的感情——“愛”為線索貫

串始終，記敘了七件事，五略兩詳，依靠那些質樸而飽含真情的語言，表達了蔡老

師對學生、對“我”的熱愛和“我”、“我們”對蔡老師的依戀、敬佩、思念之

情。

（五）作業：讀課文，寫作文。（要求：著重寫人物某一方面的品質，并以此

為中心選擇材料；要善于從小處、細處去勾勒人物；注意記敘文的六要素。）

手段

體會課文中表達的`真情實感，最好的方法是朗讀，用心去體會，用聲音來表

達。有感情地朗讀，是突破這一難點的最佳方法。

設計思想

本文憶寫兒時關于蔡老師的七件事，對應地描寫蔡老師和兒時作者自身，敘事

和寫人當中都深融感情，表現出蔡老師的溫柔善教和熱愛學生，抒發了作者熱愛、

思念蔡老師的情懷，表現了師生間的深摯感情，頗為生動，具有感染力量，并在行

文當中自然地表明、寫出了六個要素。文章從字面上看并不難懂，但作者流露于筆

端的感情不易把握。教學中要抓住關鍵詞、句的分析，以幫助學生理解作者的思想

感情。可以引導學生從分析回憶筆法、敘述事件、描寫人物的表現力量當中，體會

蔡老師的溫柔善教和熱愛學生，體會作者對蔡老師的熱愛和思念，體會師生間的深

摯感情，理解六個要素在文中的作用。應把理解六個要素統一于分析文章的過程當

中。

本課安排兩個課時進行教學。

板書設計

線索：我回憶、喜愛、依戀、思念蔡老師。

探究活動

課堂閱讀教學過程中，組織學生在初讀課文的同時，進行圈點批注，看看共寫

了幾件事，找出時間、地點、人物，對詳寫的事件要畫出起因、過程和結果；思考

幾件事之間的聯系。可分成學習小組進行討論交流。教師在進行這部分教學的時

候，要特別注意傾聽學生的發言，保護和鼓勵培養學生的探究精神。