家園課程資源共建共享 促進(jìn)師生家長素養(yǎng)提升

2019年第18期

教育教學(xué)3

LIBERAL ARTS FANS

家園課程資源共建共享 促進(jìn)師生家長素養(yǎng)提升

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周清芳

（福建省泉州市刺桐幼兒園，福建 泉州 362000）

【摘 要】

在新課程改革的背景下，幼兒園課程質(zhì)量要得到提升，單靠幼兒園或教師本身難以奏效，導(dǎo)致無法滿足新

時(shí)代幼兒發(fā)展的需求。教師必須站在新的高度，充分整合、有效開發(fā)和利用家園優(yōu)勢教育資源，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教

育的同步協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源共生共建共享，不斷促進(jìn)師生、家長的素養(yǎng)發(fā)展。就如習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)的：“共建共享，合作

共贏”的理念一樣，如果家園協(xié)同開發(fā)教育資源，共建教育資源網(wǎng)絡(luò)，共享優(yōu)質(zhì)資源，就能最大化發(fā)揮資源價(jià)值，優(yōu)化幼

兒園教育課程質(zhì)量。因此，筆者借助課題研究，家園協(xié)同開發(fā)課程資源，探究課程資源開發(fā)，有效推進(jìn)課程質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】

課程資源；資源共享；提升

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0245-02

開發(fā)課程資源是新時(shí)代教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵從資源信息中，篩選了有利于培植幼兒安全意識的教

核心素養(yǎng)，為了提升課程資源開發(fā)能力，滿足幼兒學(xué)育資源，其中包括幼兒的住房結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境設(shè)施、

習(xí)與發(fā)展的需求，我們攜手家園社區(qū)，共同研發(fā)優(yōu)勢家庭教育觀念、家庭安全書籍、家長的特長等?！凹?/span>

課程資源，精心收集篩選本土和現(xiàn)代信息技術(shù)等優(yōu)勢園協(xié)同教育，培養(yǎng)早期閱讀能力”的課題，從家庭人

教育資源，盤活善用園內(nèi)外一切優(yōu)勢的人員、物質(zhì)、員的結(jié)構(gòu)、知識水平、家長語言特長、家庭早期閱讀

文化等資源，以兒童視角轉(zhuǎn)換組合資源，創(chuàng)生構(gòu)建幼教育環(huán)境、家長早期閱讀教育意識等方面來篩選教育

兒喜愛的課程，不僅促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展，還不資源類型。在建構(gòu)和分析家園社區(qū)網(wǎng)絡(luò)資源，篩選有

斷增強(qiáng)教師研發(fā)課程資源意識，提升能力，與幼兒、利于幼兒發(fā)展的家長教育資源，挖掘教育資源的潛在

家長共建共享共成長。價(jià)值。

一、收集篩選，增強(qiáng)課程資源建庫意識二、盤活善用，提升課程資源利用價(jià)值

為了有效收集課程資源，學(xué)校與家長更好地協(xié)同盤活家長教育資源是實(shí)現(xiàn)家園協(xié)同教育的必然選

教育，充分有效地開發(fā)與利用家園協(xié)同教育資源，提擇。每位家長都有教育自己孩子的優(yōu)勢或強(qiáng)項(xiàng)，而且

升教師、家長、社區(qū)協(xié)同開發(fā)教育資源的意識和能力，當(dāng)代幼兒家長大多文化程度比較高，素質(zhì)好，有參與

利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)了“家園協(xié)同教育資源開發(fā)與幼兒園教育管理的主觀意識。我們堅(jiān)持“以人為本”

利用的問卷調(diào)查表”，調(diào)查表中包括社區(qū)木偶文化教的原則，重視為每位家長提供公平的機(jī)會，最大限度

育資源調(diào)查、家園早期閱讀教育資源調(diào)查、家園體育地發(fā)揮家園協(xié)同的主觀能動作用，合理開發(fā)和利用家

教育資源的調(diào)查等，有針對性地全面深入地了解家園、園有利的教育資源，同時(shí)也利用這些資源促進(jìn)師生素

社區(qū)中優(yōu)勢的教育資源等，教師根據(jù)自己課題研究的養(yǎng)提升。如通過家園教育資源信息庫中的資料，了解

需要，有針對性地分析和篩選各種教育資源，并進(jìn)行家長樂意參教的情況和參教資源的情況，進(jìn)行分析和

整理、統(tǒng)計(jì)、分析，并使用現(xiàn)代科技手段等，建立教篩選，積極盤活家長的教育資源。

育資源網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步豐富和擴(kuò)充了“家園教育資源信在開發(fā)家長優(yōu)勢資源時(shí)，教師要多關(guān)注經(jīng)濟(jì)普通

息庫”。教師們通過使用電腦全面登錄、記載各種資家庭的家長，如一些樸實(shí)的工人、在家的婦女等，這

源的內(nèi)容、數(shù)量、種類、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、功能等情況，些家長本身也有許多優(yōu)勢教育資源。如有當(dāng)工人的家

統(tǒng)籌、盤活各類教育資源，教師只要直接點(diǎn)擊所需要長利用自己的木工絕活，向幼兒展示了木匠精神，從

的資源項(xiàng)目，就可以立刻了解各種資源信息，能夠快而引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)竟ぜ寄?；而有的爺爺為幼兒?/span>

速準(zhǔn)確地查找和利用需要的資源，為課題的研究提供示了書法，并向幼兒介紹了寫字的作用，寫字的姿勢

了便利條件。如教師根據(jù)資源的性質(zhì)，從有形資源（人和練書法的精神等，潛移默化地向幼兒傳遞一種堅(jiān)持

力、物力、財(cái)力、信息、組織等）和無形資源（家長不懈的學(xué)習(xí)精神和中國書法文化的魅力；在酒店當(dāng)服

教育意識、家庭歸屬感、良好的家庭氛圍、家庭互助務(wù)員的家長通過現(xiàn)場操作餐桌擺臺和折疊餐花的本

的倫理規(guī)范等）不同類型進(jìn)行分析、選擇與利用。領(lǐng)，在這個(gè)活動中，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)、美術(shù)等

通過“家園協(xié)同教育培植幼兒安全意識”的課題，有益經(jīng)驗(yàn)，用一一對應(yīng)、空間造型等嘗試擺臺，同時(shí)

*

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“提升幼兒教師課程資源開發(fā)能力的策略研究”（項(xiàng)目編號：

FJJKXB18-461）。暨福建省“十三五”幼兒園名師名園長培養(yǎng)工程研究課題“提升幼兒教師開發(fā)教育資源策略的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：

2018myzhb015）階段性成果。

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還懂得要尊重不同崗位的勞動者；而有的家長則利用教師可借助家長的資源，或邀請南音演員入園，或組

自身的興趣特長為幼兒表演了科學(xué)性的小魔術(shù)，激發(fā)織幼兒走進(jìn)南音劇團(tuán)，從欣賞入手，感受家鄉(xiāng)優(yōu)秀文

了幼兒愉悅的心情，并從中學(xué)習(xí)生活中的各種科學(xué)現(xiàn)化，到體驗(yàn)探究，了解南音演奏樂器的名稱和音色、

象，家長優(yōu)勢資源不僅充實(shí)了幼兒園的課程，助推幼用不同材料嘗試制作表現(xiàn)南音特有的伴奏樂器、用肢

兒各種素養(yǎng)的發(fā)展，自身也在參與的過程中，樹立正體表現(xiàn)南音韻味，以及借助南音的壓腳鼓、響盞等簡

確的育兒觀，提高了科學(xué)育兒水平。而教師則學(xué)會辯單的樂器為木偶表演伴奏。一系列的活動，將南音文

證分析和篩選家長資源，學(xué)會思考如何真正有效地將化資源、物質(zhì)資源、人力資源等進(jìn)行了組合轉(zhuǎn)換，創(chuàng)

家長優(yōu)勢資源轉(zhuǎn)化為能促進(jìn)幼兒素養(yǎng)發(fā)展的課程活生了符合幼兒發(fā)展水平的“南音”主題課程活動，深

動，不僅能拓展幼兒學(xué)習(xí)空間，豐富幼兒信息和有益受幼兒喜愛。教師還可與在電學(xué)方面有優(yōu)勢的家長，

經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)鍵的是家長能從各自的優(yōu)勢向幼兒傳遞著一起探究科學(xué)玩偶。在傳統(tǒng)的木偶上，組合增加了聲

一種潛在的精神和內(nèi)涵，這種教育更為寶貴。光電的特效，如木偶眼睛有燈泡會發(fā)光、借助杠桿方

三、轉(zhuǎn)換組合，探究課程資源創(chuàng)新研發(fā)法讓木偶變臉、在木偶的嘴里增加會發(fā)聲的小機(jī)關(guān)，

教師應(yīng)有心、扎實(shí)、有效地協(xié)同家長一起開發(fā)周在家長的協(xié)同下，讓木偶更有趣更神秘，不斷激發(fā)幼

邊的優(yōu)勢資源，并學(xué)會通過有效轉(zhuǎn)換、組合、創(chuàng)新家兒學(xué)習(xí)探究的興趣。

園教育資源，就能猶如新鮮的血液源源不斷地注入到在家園協(xié)同開發(fā)教育資源的過程中，不僅是共生

幼兒園教育課程中，這些豐富多彩的教育資源，能使教育資源，共建資源網(wǎng)絡(luò)，更是共享優(yōu)質(zhì)教育，教師

幼兒開闊眼界，增強(qiáng)探究精神，學(xué)會思考，提升社會提升了開發(fā)、盤活、轉(zhuǎn)換、組合、創(chuàng)新資源的能力，

交往，獲得社會認(rèn)識，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的提升。教優(yōu)化了課程質(zhì)量，還與家長建立了良好的合作關(guān)系。

師發(fā)現(xiàn)家長身邊有許多閩南文化教育資源，如泉州南家長在參與幼兒園課程活動中，也獲得了科學(xué)的育兒

音是國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，南音格調(diào)高雅，幼兒耳信息和方法。而最終的落腳點(diǎn)是推進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的

濡目染非常喜歡。但要學(xué)唱南音對幼兒來說還比較難，發(fā)展。資源共享，多方受益共贏。

（上接第244頁）膠卷盒。

語言區(qū)：圖書圖片。娃娃樂：甚至在老師的引導(dǎo)下也無從下手。任何一個(gè)年齡段的

各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子、可學(xué)習(xí)者都有差異性，小班幼兒也不例外。

操作的玩具。在娃娃家里有真實(shí)的、制作的家具和用五、結(jié)語

具。巧手坊：各種各樣的紙張、蠟筆、水彩筆、剪刀、綜上所述，為了可以做好幼兒園區(qū)域活動的材料

膠水等，這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。投放，教師需要堅(jiān)持合理安全、趣味啟發(fā)、互動的原則，

[5]

第二，考慮幼兒年齡特點(diǎn)投放材料。小班幼兒好這樣才能更好的提升幼兒區(qū)域活動質(zhì)量，幫助幼兒更

模仿，喜歡游戲。自我的意識比較強(qiáng)，往往在區(qū)域活好的成長。

動時(shí)會因想玩同一個(gè)玩具進(jìn)行爭執(zhí)。為了滿足幼兒探

索學(xué)習(xí)的欲望，教師在材料投放時(shí)可以增加數(shù)量。如

娃娃家，提供多個(gè)娃娃及餐具。在巧手坊中提供很多

的蠟筆與顏料盡量使每位幼兒都能有操作的機(jī)會，這

樣就可以避免幼兒之間的爭執(zhí)、矛盾。另外，提供的

活動材料要游戲化，要有情景，吸引幼兒去玩。

第三，投放材料體現(xiàn)層次性，使每個(gè)幼兒體驗(yàn)成

功的喜悅。在操作同一種材料時(shí)，往往出現(xiàn)有的幼兒

快，有的幼兒慢，有的幼兒有效體驗(yàn)了成功感，又跑

到其他區(qū)域活動中去玩了，而有的幼兒卻倍受挫折，

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