鄂教版小學三年級上冊語文《舟夜書所見》教案三篇

鄂教版小學三年級上冊語文《舟夜書所見》教案三

篇

篇一

【教學目的】

⑴引導學生領會詩人所描畫的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養學

生學習古詩的興趣。

⑵理解詞句意思了解古詩敘述的內容，想象美景。

⑶背誦課文、默寫課文。

【教學重難點】

在朗誦詩句中進入情境，有感情朗誦。

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、創設情境，解讀詩習題

⑴師：同學們，你們知道嗎？清代詩人査慎行經常暢游于山水之間。他飽覽

過無數奇觀異景。一個安詳的夜晚，游玩了一天的他單獨坐在船上休息，沒想到

卻被此時河上美景深深吸引。他不禁詩興大發，提筆寫下：

板書課習題：舟夜書所見

⑵師：聽了教師的介紹，同學們也預習了，你們知道詩人坐在船上寫下的是

什么嗎？

解讀詩習題

⑶齊讀課習題

⑷師配樂范讀

二、讀準讀順，過好語言關

⑴師述：想去看看這美景嗎？走，讓我們到詩中去感受吧！打開書，輕聲讀

讀詩，注意把生字讀準。

⑵師：讀給同桌聽聽，字沒讀準幫她糾正過來。

⑶師：誰愿意第一個試試讀給我們聽聽。

⑷全班齊讀

三、營造氣氛，體驗情感美

⑴師：詩人此時正被這河上美景深深吸引，同學們現在再讀讀詩，邊讀邊想

象，好嗎？

⑵師范讀學生聽讀想象[配樂]

⑶同位互說詩意

四、以畫為媒，心得語言美

⑴師：同學們說的非常帶勁！有位小朋友看到書上為這首詩畫了一幅畫，他

也忍不住依照自己的理解畫了一幅，我把畫帶來了，你們來看看！

⑵ＣＡＩ：出示畫面

⑶師：看！這就是她的畫。她把詩人描畫的景象畫出來了嗎？

1 / 7

⑷小組討論，師巡視指導。

指導第一句：月黑見漁燈，孤光一點螢

（一）理解“月黑”

⑴ 指名說

⑵ 指導理解詩意

⑶ 生談領會，指出畫出月亮的錯誤

⑷ 師描述：你真會讀書。哦，詩中寫“月黑”，原來是一個烏黑的，沒有

月亮的夜晚呀!

⑸師相機板書：月黑

[ＣＡＩ:師操作（隱去月亮）]

⑹指導朗誦

（二）理解“孤光”

⑴師：這么安詳的夜晚，瞧，岸邊還有點點燈火呢！是這樣的嗎？

⑵生談領會。指出“點點燈火”的錯誤

⑶師：你抓住了“孤光”，原來詩人看到的只有小船上的一盞漁燈。難怪詩

人稱它為“孤光”。（板書：孤光）

⑷指名讀

（三）理解“一點螢”

⑴師：那你們還從哪知道是一盞漁燈呢？

⑵生談領會

⑶師：原來那盞漁燈的光太弱了，就像螢火蟲的光似的。好，我們來一起看

一看。（板書：一點螢）

【ＣＡＩ：隱去岸邊燈光】

⑷指導朗誦

師：天地一片烏黑，只有孤零零的一盞漁燈靜靜地映在河面上。可是它的光

盡管微弱但是在烏黑的夜晚卻顯得特別明亮。難怪詩人說“月黑見漁燈，孤光一

點螢”，能把這樣的景象讀出來嗎？自己試試讀讀吧！

五、放飛想象，領悟意境美

指導第二句：“微微風簇浪，散作滿河星”

⑴師：這時，一陣微風吹來，河面起風了....看看這幅畫，你還想說什么

⑵生描述畫面生讀第二句

師：你們說的景象小朋友沒有畫出來啊，怎么辦呢？他沒有畫，我們可以閉

上眼睛去想象啊。

⑶師配樂范讀，生閉眼想象

師：你們看到什么了？把你看到的美美的說給大家聽聽。

⑷師ＣＡＩ:微風拂過，那倒映在河面上的一點漁火呀，一下子被細浪攪碎

了，散向遠方，河面的燈光仿佛漫天的星星向我們眨眼呢。你們能把看到的景象

讀出來嗎？同桌之間試著讀讀這句。

⑸同位互讀

⑹指導朗誦

師：那點點像螢火一樣的漁燈在風的吹動下，散開成滿河的星星。（板書：

散作---滿河星）

⑺師：是啊，在詩人的眼中，滿河的燈光如同星星閃動，那么在你的眼中像

什么？

2 / 7

六、悅納語言，傾吐心語

師：經過我們的想象，這幅畫面就呈現在我們眼前了，看，夜深了，岸邊農

戶家的燈火熄滅了，只剩下一盞漁燈，起風了，漁火隨風搖擺，滿河的燈光閃動。

來，請一個同學讀詩助興吧！指名讀詩（配樂，全過程）

師：我們都沉醉了！讓我們站起來隨著畫面一起吟誦吧！（全班配樂吟誦）

七、拓展實踐，發現創造美

⑴師：現在教師還要給大家舉薦一首描寫夜景的詩，看看這首《楓橋夜泊》

⑵師：你們還搜集了哪些描寫夜景的詩，讓我們一同觀賞。

師：今天我們學習的這首詩特別美，教師要給大家布置一個很有意思的作業：

（音樂）大家都很喜愛這首詩，那你用喜愛的方式表達對這首詩的喜歡嗎？可以

畫一畫，也可以說一說，甚至為它譜上曲子唱一唱。咱們武漢的夜晚越來越美了，

看看江灘，看看長江大橋，嘗試著去寫寫武漢的夜景，如果你有興趣可以像小詩

人一樣寫首小詩。

【板書設計】

舟 夜 書 所見

月黑

↓見

漁燈

一點螢→滿河星

散作

篇二

教學目的：

⑴會認生字“螢”、“微”、“簇”。

⑵正確流利地讀古詩，讀出情感，熟讀成誦。

⑶結合畫面和注釋，了解古詩大意，能用自己的話描畫透過詩句看到的美麗

夜景。

⑷象詩人一樣發現生活中細小的美，能慷慨地說一說。

教學重難點：

在朗誦詩句中進入情境，讀出情感，說出體悟。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、創設情境，解讀詩習題

⑴師：同學們，你們知道嗎？清代詩人查慎行經常暢游于山水之間。他飽覽

過無數奇觀異景。一個安詳的夜晚，游玩了一天的他單獨坐在船上休息，沒想到

卻被此時河上美景深深吸引。他不禁詩興大發，提筆寫下： 板書課習題：舟夜

書所見

⑵師：昕了教師的介紹，同學們也預習了，你們知道詩人坐在船上寫下的是

什么嗎？

師：是什么時候的景色呢？

師：對，夜晚詩人坐在船上寫下了美景。來，一起讀讀詩習題！

⑶齊讀課習題。

師：詩人看到的怎樣的夜景呢？讓我為大家吟一吟（音樂）

3 / 7

二、讀準讀順，讀出韻律

師：好多同學都已蠢蠢欲動，請打開書60頁，輕聲讀讀詩，注意把生字讀

準。（生自讀）

師：讀給同桌聽聽，字沒讀準幫她糾正過來。（ 同位互讀）

師：誰愿意第一個試試讀給我們聽聽。（指一生讀詩）

師：強調 “螢”是后鼻音，“簇”是平舌音，“微”字讀得輕而準！大家

一起來讀讀。

師：誰再來讀一讀古詩，不但一絲不茍地讀，而且有板有眼地讀。

師：誰來點評他的朗誦！你的朗誦讓大家聽出了這首詩的節奏和韻律。來！

我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前兩個字你們讀，后三個字我來讀。

師：我們連起來讀，我讀標題和作者，你們讀詩歌，注意那個節奏，那個味

道。

生：（齊讀詩歌）

師：讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出畫面、讀出來情緒來。

三、營造氣氛，體驗靜之美

師：在這個安詳的夜晚，迷人的夜色中，詩人正被這河上美景深深吸引，同

學們現在再讀讀詩，邊讀邊想象河上的美景，你一定能看到一番特別的景致。（她

真會讀詩，閉著眼睛想；還有他，邊讀邊做動作幫助自己想象）

師：大家都沉醉其中了，來，讀一讀這兩行，說說你好像看到了什么？

師：哦，詩中寫“月黑”，原來是一個烏黑的，沒有月亮的夜晚呀！

師：你說的好．就請你來讀讀這句吧！（生讀）

師：瞧，連月亮都不忍心打破這夜的沉寂呢。你讀得真好，還有誰讓我領會

這是一個沉寂的無月的夜晚。（再指名一生讀）

師：詩人看到了幾盞漁燈？你從哪里讀出來的？

師：原來詩人看到的只有小船上的一盞漁燈，難怪詩人稱它為“孤光”。

師：看圖，你看到了怎樣的光？

師：這就是“孤光”！再說說你看到了怎樣的光？

師：聽她這么一說我就明白了，原來那盞漁燈的光太弱了，就像螢火蟲的光

似的。這就是“孤光”！

師：方才是你說的，就請你來讀讀這句話好嗎？

師：我感受到了。那盞漁燈的光太微弱了。

師：能把這樣的景象讀出來嗎？ 誰來試試，指名一生。

師：讀得真美，那盞漁燈就像小精靈似的。

師：教師也想讀一讀，看看從教師的朗誦你能聽出什么？

師：讀出他的“孤零零”。還有不同的感受嗎？

師：讀出他的暗中顯亮！還有不一樣的感受嗎？

師：那就讀出詩人的欣喜！

師：小小的漁火盡管微弱，但在詩人看來，真是…．（美、顯眼、惹人喜歡）．

師：讓我們用詩句來贊美這小小的漁火，這靜靜的美！（接讀“月黑見漁燈，

孤光一點螢”）板書：靜

四、放飛想象，領悟動態美

師：這時，一陣微風吹來，河面起風了．．．．那點微弱的余光變魔術啦！

師：誰給大家讀讀吧！看看微風這位魔術師變出了怎樣的景象？

師：先讀一讀，再把你看到的美美的說給大家聽聽。

4 / 7

師：微風泛起的層層波浪，用詩句里的話就是——風簇浪！

師：想看嗎？（出示ppt）微風拂過，那倒映在河面上的一點漁火呀，一下

子被細浪攪碎了，散向遠方，河面的燈光仿佛漫天的星星向我們眨眼呢。再讀一

讀，這是一種動態的美！（板書）眼中的景越美，讀得也就更美。

師：誰試試？指名一生讀 師：我看到浪了，也感覺到風了，只惋惜星星太

少了，誰讓我看到多一點的星星。再指名讀。

師：他試圖讓我看到更多的星星。請你再來讀讀。

師：風吹起來了，浪涌起來了，滿河的星星在跳動。真美！你可以邀請一個

小搭檔讀！

師：讀得真好。誰跟她一起讀？我們一起讀。全班齊讀 師：那點點像螢火

一樣的漁燈在風的吹動下，散開成滿河的星星。

師：是啊，在詩人的眼中，滿河的燈光如同星星閃動，那么在你的眼中像什

么？

師：表彰你的想像力。

師：一只？兩只？是無數只！

師：同學們的想象力真豐盛啊！如果你們來寫，絕對不亞于詩人。來，讓我

們邊想象邊吟誦。全班配樂齊讀。

四、背誦陶冶

師：經過我們的想象，這幅畫面就呈現在我們眼前了，看，夜深了，岸邊農

戶家的燈火熄滅了，只剩下一盞漁燈，起風了，漁火隨風搖擺，滿河的燈光閃動。

來，請一味小詩人讀詩助興吧！指名讀詩（配樂，全詩）

師：讀得真好，誰能看著畫面吟誦？（ppt去字幕）指名背誦。

師：我們都沉醉了！讓我們站起來隨著畫面一起吟誦吧！全班配樂吟誦。

師：一點微弱的孤光就能激起詩人無窮的想象，這是因為詩人有雙慧眼，能

發現他人不容易發現的美，誰能像詩人一樣，去試著發現生活中細小的美，說一

說？

五、拓展發現，創造美品

師：現在教師還要給大家舉薦一首描寫夜景的詩，看看這首《楓橋夜泊》 c

ＡＩ：出示詩句。

師：你們還搜集了哪些描寫夜景的詩，讓我們一同觀賞。指名兩生吟誦。

師：今天我們讀的這些首詩都特別美，同學們在課下還可以繼續分享，美美

地讀，美美地說！還可以像小詩人一樣，美美地寫，好嗎？下課！

篇三

教學目的：

⑴讀通詩句，理解內容，領會大自然的美麗景色。

⑵通過詩句展開想角。

⑶背誦、默寫詩文。

教學重點：

根據詩句領略作者所描寫的美麗景色。

教學過程：

一、導入。

⑴（多媒體課件出示幾首古詩及所表現的畫面并隨同舒緩的音樂。）師述：

同學們，我們今天學習古詩。大家知道，古代詩詞是我國文化歷一顆璀燦的明珠，

5 / 7

詩人常常用短短的幾句話、幾十個字就把一幅幅美麗的畫面、一處處迷人的景致

生動地再現于我們的眼前。隨著詩人的筆，我們今天將進入一個什么樣的情境呢？

讓我們來學習《舟夜書所見》。請把課本翻開到79頁。

⑵出示課習題，學生讀習題。

二、解習題，簡介作者。

⑴你知道“舟夜書所見”是什么意思嗎？為什么這樣理解？（根據學生答強

調“書”在這里是寫、記的意思。）

⑵你能為我們簡略地介紹一下作者嗎？你怎樣了解到的？

三、學習《舟夜書所見》。

過渡：詩人能將他在黑夜里見到景色寫成一首小詩，這景色是否別有一番情

趣呢？

⑴讀通全詩。（將讀落到實處，讓學有艱難的學生取得幫助。）

（1）請同學們選擇你喜愛的方式讀讀詩句，注意讀準字音。

（2）指名讀，正音。

（3）請同學之間相互聽讀，指出對方的錯誤并幫助他（或她）改過。

⑵在讀的過程中，你有不懂的地方嗎？如果有，看看這幅圖能幫幫你嗎？（多

媒體課件出示畫面）看圖讀詩，領會詩意。（展示詩人筆下的“情境”、形象對

照詩文的“語境”，從而豐盛學生的“心境”。）

⑶小組研讀，品味詞句，心得詩情。老師根據學生答復進行調控，指導讀懂

詩意，讀好詩句。重點扣住漁燈從“一點螢”到“滿河星”的變化讓學生領略詩

中情境的美好與神奇，領會詩人比喻之精妙。（這一環節重點把握在讀中悟，在

讀中品。）

⑷美讀詩文。（多媒體課件出示動態畫面隨同音樂。）

過渡：看到這樣一幅絕妙的水上夜景圖，我不由自主地跟著詩人一起吟誦

（1）師范讀。

（2）學生自由練讀。

（3）指名讀。（先由學生舉薦班上讀得的學生讀，然后鼓舞其余學生向他挑

戰，盡自己所能到達化，以激發學生學習潛能。）

四、開辟思維，開展、積攢語言。

過渡：古人尚且能夠寫出精妙的小詩，我們之中一定也不論文人大家，一定

有人可以用自己的話把這樣一幅水上夜景圖描述得更美。

（1）指名說。

（2）師：給個時機讓我也來說一說，好嗎？（多媒體課件出示動態畫面及

音樂）我看到這如詩如畫的江上晚景，不禁詩興大發，賦上這樣一首小詩。（師

朗讀：江上晚景）（附詩詞）

（3）師：如果你喜愛我這首小詩，可以和我一起朗讀。（反復一遍）

（4）師：查慎行和你的同學還有我都描述了這水上的夜景，你最觀賞誰的

描述，為什么？

（5）給學生配上音樂，學生自由讀或說。（選擇《舟夜書所見》或《江上晚

景》配樂讀，也可以用自己的語言描述。）

五、作業。

過渡：詩人筆下的景致是如此的具有詩情畫意，（展示事先準備好的詩配畫

圖片）遺憾的是，我這兒還有一幅畫只有詩情，沒有畫意，試著為這幅畫上《舟

夜書所見》這首詩吧。

6 / 7

（1）要求學生試著默寫詩文，忘記了可以看一看，不會默就仔細地抄下來。

師巡視、評價，篩選的作品剪貼后讓大家觀賞，把畫送給這個學生以示鼓舞。

（2）提出課外作業要求。

夜里看長江，別有一番情趣。去看看現代的水上夜景，用你生花的筆寫一寫

或畫一畫當時的景致，假使你寫的是詩，可以給它配上一幅畫，假使你畫了一幅

畫，請為它習題上一首詩。

板書設計：

舟夜書所見

漁燈

一點螢美好

水上夜景圖滿河星神奇

7 / 7