快樂涂鴉之微探

快樂涂鴉之微探

摘要:涂鴉是孩子通過美術活動進行自我表現的起點，對于孩子來說，是一

種游戲，一種輕松、愉快、易行的活動，是一種不受限制的繪畫形式。涂鴉活動

手腦并用，客觀上增進了孩子手、腦協調和控制能力，激發了孩子的想象力和創

造力。涂鴉期在幼兒美術教育發展階段中占有相當重要的位置，也是幼兒園美術

教育必須面對的現實問題。教師要積極引導孩子，滿足孩子的涂鴉行為，給孩子

們提供更多自由的空間，讓孩子們可以盡情地表達，它可以是一些無序的線條與

點的組合、可以是天馬行空的想象畫、可以是看到的自然景物、可以是剛學到的

新本領的再現……

關鍵詞:幼兒 涂鴉 創造力 樂趣

幼兒時期還是“十萬個為什么”的時代,幼兒對于外界的認識充滿了好奇,隨

著他們對周圍事物好奇心的不段擴大,他們需要表達。而在幼兒的文字語言還不

完善的時候,通過形象進行交流,涂鴉變成了他們一種非常重要的交流語言,于是

他們開始拿起來涂抹。幼兒大約從14個月開始就會自發的亂涂亂畫,這種行為一

般要維持到3-4歲。他們試著用筆、用石頭等在紙上、地上、墻上、桌上……,

一切能夠得著的地方,不分場合、不分時間,抓住任何東西隨手亂畫,運用他們奇

特的想象力涂鴉出奇特的畫面來,以此試圖去描繪發生在他們身邊的感興趣的事

物,而這種涂鴉游戲一旦開始便一發不可收拾,“幼兒畫”也就產生了。但是幼兒

此時的“繪畫”行為往往是無秩序、無系統的,甚至是雜亂無章的,因而一般把它

稱為涂鴉。兒童涂鴉,作為幼兒早期的表征方式與口語或文字語言相比,具有更強

的跨種族與跨文化的普遍性。故而引起中外眾多藝術家、心理學家、教育學家等

等的研究興趣,他們分別從各自不同的領域來研究兒童涂鴉,尤其是在西方現代社

會,現代藝術家們把兒童涂鴉引入藝術領域,為我們解讀藝術、解讀世界提供了一

種全新的視角。

1.

涂鴉對幼兒美術教育的意義

涂鴉期在幼兒美術教育發展階段中占有相當重要的位置，也是幼兒園美術教

育必須面對的現實問題。幼兒美術一般就有自發性、隨意性、差異性的特點，而

對于幼兒美術的初級階段涂鴉來說則更是如此。其一，自發性。幼兒涂鴉是由本

能的沖動產生的，這是一種存自然的表達方式。幼兒在各種涂鴉活動中的表現是

無拘無束的、自由自在的，他們流露出的是真情實感。其二，隨意性。幼兒涂鴉

尤其是最初階段如偶然的涂鴉畫、沒有區別的涂鴉階段，往往更具有隨意性、游

戲性的特點。其三，差異性。幼兒涂鴉亦有不同的階段，同一幼兒在不同發展階

段的涂鴉有明顯的差異，表現為逐漸由隨意到控制的發展過程。

1.

積極引導，滿足幼兒的涂鴉行為

幼兒的興趣不是天生的，關鍵是教師在活動中的培養。小班孩子對物體的美

感和形象思維還處于啟蒙階段，雖然他們有豐富的想象力，但是孩子沒有能力去

表現，所以他們會不愿意去畫畫，這時我們需要的就是幫助孩子喚起表現物體清

晰的意象，從而慢慢激發幼兒的內在學習動機，讓幼兒愉快地接受教育，成為學

習的主人。

1.鼓勵孩子自由涂鴉

從發生學的角度來看，幼兒早期美術活動是一種自發自為的涂鴉行為，這種

看似無意義的行為對于幼兒來說是不可缺少的。要培養孩子的學畫興趣，首先要

給孩子創造一個良好的畫畫環境，給他準備好紙筆，任他涂鴉；其次要積極鼓勵

孩子自己去畫，對他的涂鴉行為給予肯定。而我所要做的，就是用語言加以引導，

并手把手和孩子一起畫畫，讓孩子體驗繪畫活動的樂趣。

2.以生動有趣的語言激發幼兒對美術活動的興趣

富有童趣的語言容易讓孩子產生輕松、愉悅的心理，使他們更加樂于參與活

動，更能放松、大膽地表達意愿。例如：在進行繪畫活動畫太陽時，我先拿出一

張長方形的白紙，用語言引導孩子說出它是什么形狀的，像什么？孩子們回答說

像門、像床、像被子等等。接下來我又神秘地變魔術，并在紙上畫個圓圈，請孩

子們猜猜我會把這個圓圈變成什么？有的幼兒說我想變皮球；有的幼兒說我想變

蛋糕；還有的幼兒說我想變車輪……孩子們想到了許多與圓有關的物品。在這高

潮迭起時分，我用筆在圓的周圍畫出一道道的光芒。孩子們馬上興奮地叫了起來：

“是太陽、是太陽！”“那么你們知道太陽是什么顏色的呢？”“是紅色的、是

黑色的、是黃色的！”無論孩子們說什么顏色，我都以肯定的語氣加以表揚，并

鼓勵孩子給太陽涂上自己喜歡的顏色。就這樣，五顏六色的太陽在孩子們的筆下

誕生了。在活動中，每個孩子都享受到了繪畫的樂趣和成功的喜悅。

3.引導孩子涂鴉游戲化

幼兒從涂鴉起就開始創造一套滿足自我表現需要的符號系統。只要成人不去

干預，他們會十分自然地運用自己創造的符號系統，按照自身的需要和愿望去表

現自我，完成皮亞杰所說的同化作用。從這個意義上講，幼兒畫畫的過程實際上

是個游戲過程，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，應力求將美術教育

活動游戲化，讓幼兒在玩中學，在學中玩，達到玩與學的統一。讓幼兒在不同的

畫畫游戲中去感受美、探知美、表現美和創造美。《綱要》在藝術教育要求中提

到：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、

理解和想象。”

1.

提供自由涂鴉的空間

在幼兒園內創立不同形式的墻體，適合幼兒涂鴉。園領導根據幼兒園的實際，

在行政樓東側墻面設置了高矮不一的水管、墻面上安裝了有機玻璃，墻體上

方安裝了水管、水龍頭，墻體下方布入了排水槽，在食堂西側墻面做了處理，變

成了黑板，就這樣便于擦拭又可以循環利用的涂鴉墻長生了，孩子們有了真正開

放式的繪畫空間，又多了一個放飛想象、自主創作的快樂場所。涂鴉墻的一側投

放了豐富的作畫工具及材料，以及配套使用的圍裙、抹布等，都可以供幼兒自由

選擇。

四、涂鴉墻注重發展幼兒審美能力和合作、交往能力

涂鴉墻上，幼兒們自由組合、搭配出一幅幅出色的作品。例如：一次觀察中

發現，大班平時老愛打鬧、鬧矛盾的一對小男孩居然成了好朋友，他們聚精會神

地一個負責畫形狀各異的樓房，一個負責設計奇特的公路、各種標志的豪車，合

作完成了“漂亮城市”作品。孩子們通過涂鴉墻這一巨大的媒介，想要獨立完成

整面墻體的創作不是一件容易的事，然后他們就會通力配合，你借我一只涂鴉彩

筆，我幫你畫一畫高處你夠不到的云朵；你為我留出一個空間畫汽車，我為你擦

去不需要的草木……看到他們配合得這么默契，老師們都深刻地感受到了涂鴉墻

對孩子們同伴關系產生的影響。所以，涂鴉墻活動是培養幼兒交往合作能力的有

效途徑。

綜上所述，幼兒參與涂鴉不僅是一種美術活動，還是孩子表達對世界的認知

感受。因此，教育工作中，要給幼兒創建豐富多彩的生活環境，增長幼兒的知識，

開闊的幼兒的視野，加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒各項能力的發展。

【參考文獻】

1.皮君《幼兒美術教育中繪畫能力的培養》.美術教育研究 2017.4

2.梁維《打造幼兒園涂鴉墻的實踐與思考》.中國學前教育研究 2017.2

3.徐丹丹《戶外涂鴉區幼兒繪畫能力的培養》.教學心得 2019.1