新課堂教學(xué)十大原則

新課堂教學(xué)十大原則

——特級教師林華民的教學(xué)主張

我國基礎(chǔ)教育缺乏的不是教育理論家，而是一大批課堂教學(xué)改革的實(shí)踐者。這里所

謂的“課堂教學(xué)原則”，是指根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課堂教學(xué)的客觀規(guī)律，

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的行之有效的課堂教學(xué)基本方略與行為準(zhǔn)則。

為此，參考古今中外教育大家的主張、根據(jù)新課程理念與經(jīng)過大量教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)

的、對提高課堂教學(xué)效益有明顯作用的教學(xué)方略，提出了如下新課堂教學(xué)十大原則。

第一條 面向全體原則

有的教師上課時(shí)喜歡聽部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的“課堂回聲”，只要教室里有部分

學(xué)生回答，就認(rèn)為全體學(xué)生都已經(jīng)理解了，于是就放心地繼續(xù)講下去；有的教師在提出

問題之前或提出問題的同時(shí)，就迫不及待地指定個(gè)別學(xué)生回答，實(shí)際上這樣做無形中剝

奪了其他學(xué)生的課堂思考權(quán)；有的教師在平時(shí)教學(xué)中熱衷于拔高知識難度、拓展知識深

度，美其名曰“與中、高考接軌”，實(shí)際上能夠接受的學(xué)生只是部分或少數(shù)；有的教師

則只習(xí)慣于站在講臺講課，很少或幾乎沒有走下講臺開展課堂指導(dǎo)，并不了解學(xué)生學(xué)習(xí)

的真實(shí)情況，可謂“講功好、導(dǎo)功差”，教學(xué)效果大打折扣

毫無疑問，“面向全體原則”是課堂教學(xué)的第一原則，是教師必須堅(jiān)持的重要原則。

每位教師都要正確理解這一原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中，時(shí)刻不忘自己的教學(xué)是面

實(shí)用文檔

向全體學(xué)生而不是部分或少數(shù)學(xué)生，無論是教學(xué)難度、深度的把握，還是教學(xué)過程中問

題、練習(xí)的選擇，還是課堂指導(dǎo)的過程，都要心中裝著全體學(xué)生，特別關(guān)注與幫助學(xué)習(xí)

有困難的學(xué)生，絕不放棄每一位學(xué)生。

實(shí)現(xiàn)“面向全體原則”有以下幾個(gè)主要途徑：

一是選擇內(nèi)容。

教學(xué)的內(nèi)容選擇，包含一節(jié)課教學(xué)進(jìn)度、難度的控制、例題習(xí)題的選擇，都要以所教班

級大部分學(xué)生的可接受水平為依據(jù)。

二是分層教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課堂指令、課堂練習(xí)等方

面都要進(jìn)行分層次要求，以促進(jìn)不同程度的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所收獲，都能在不

同層次上得到課堂參與機(jī)會，獲得教師與同學(xué)幫助的機(jī)會。

三是關(guān)注個(gè)體

在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注全體學(xué)生的課堂行為，實(shí)施“面向全體、關(guān)注個(gè)體”的教學(xué)

策略，特別是關(guān)注個(gè)體學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為他們創(chuàng)造參與課堂的機(jī)會。有意識地把課堂

學(xué)習(xí)權(quán)、表現(xiàn)權(quán)、思考權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、互助權(quán)盡可能多地還給學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)“讓每位學(xué)

生都得到教師重視”的課堂目標(biāo)。

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貫徹面向全體原則，既不能以全班學(xué)力最低的學(xué)生為準(zhǔn)，人為地降低教學(xué)難度、放

慢教學(xué)進(jìn)度，也不能以“學(xué)科尖子生”為準(zhǔn)，更不能用同一標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生。貫徹因

材施教原則，做到既能關(guān)注全體、又能兼顧個(gè)體，才是對面向全體原則的最好詮釋。

第二條 個(gè)性教學(xué)原則

我國缺少諾貝爾獎獲得者，可歸究于我國教育是缺乏個(gè)性的教育。目前我國中小學(xué)

的課堂教學(xué)大多仍是大班制教學(xué)，一個(gè)班少則三四十人，多則七八十人。如何在班級授

課制下較好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)，是長期困擾我國中小學(xué)教師的一個(gè)共同難題，這也使之成

為考量教師課堂教學(xué)能力的重要標(biāo)志。

這里的“個(gè)性教學(xué)原則”，是指在班級授課制下，在“面向全體”教學(xué)的情況下，

如何體現(xiàn)“關(guān)注個(gè)體”的教學(xué)原則。教師在有限的課堂時(shí)間里，最大限度地選擇適合每

位學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與方法，讓學(xué)生擁有在課堂上自由學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而讓每位學(xué)生都得

到不同程度的、個(gè)性化的發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)的前提是必須對傳統(tǒng)的課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。只有精選講課內(nèi)容，

精縮集體授課時(shí)間，擠出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，教師才有可能“抽”出身來，走下講臺，

走近學(xué)生身旁，指導(dǎo)、激勵、督促需要幫助的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)目標(biāo)。

在現(xiàn)階段，我國中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師，必須擁有一種特殊的能力，那就是

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在課堂上的“快速指導(dǎo)”能力。這里提供一個(gè)高效課堂公式：

高效課堂=精練的講授+恰當(dāng)?shù)木毩?xí)+有效的指導(dǎo)

這里所說的“講授”“練習(xí)”與“指導(dǎo)”應(yīng)相得益彰、缺一不可，可稱之為“課堂

教學(xué)三要素”。如何正確應(yīng)用以上這一“高效課堂公式”，是教師能否有效貫徹“個(gè)性教

學(xué)原則”的關(guān)鍵所在。

實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)原則有以下幾個(gè)主要途徑：

一是確保學(xué)生有當(dāng)堂練習(xí)的機(jī)會。

學(xué)習(xí)知識最有效的辦法就是在運(yùn)用中加深理解，在解決實(shí)際問題中把握知識精華之所

在。只有學(xué)生在課堂上有自由學(xué)習(xí)的機(jī)會，才有學(xué)生個(gè)性發(fā)展的可能。

二是確保學(xué)生有當(dāng)堂質(zhì)疑釋疑的機(jī)會。

學(xué)生在聽課與練習(xí)中遇到的疑難問題，能夠得到同學(xué)與老師的及時(shí)幫助，這是個(gè)性教學(xué)

的最好體現(xiàn)。同時(shí)，教學(xué)不能只滿足于學(xué)生回答教師的問題，要努力培養(yǎng)學(xué)生提出問題、

解決問題的能力。

三是所有學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到提高。

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在課堂上，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能得到相應(yīng)的指導(dǎo)，不同水平的學(xué)生在課堂上能

有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，得到不同的發(fā)展。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要能夠得到老

師傾心的指導(dǎo)與同學(xué)熱情的幫助。學(xué)生在課堂上遇到學(xué)習(xí)困難得到及時(shí)的幫助，這就是

最好的“德育”。

貫徹個(gè)性教學(xué)原則，并非提倡把教師的主要課堂時(shí)間與精力用于指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，而

是要求教師正確處理“面向全體、關(guān)注個(gè)體”的關(guān)系，正確處理“講解與指導(dǎo)”的關(guān)系。

第三條 簡約課堂原則

判斷一位教師教學(xué)前途的大小，可以用一個(gè)字來衡量，那就是“簡”。如果一節(jié)課需要

教師講的內(nèi)容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學(xué)生越

來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離“教學(xué)能手”就只有一

步之遙了。如果一位教師的教學(xué)不是越來越簡單而是越來越復(fù)雜，那這位教師離變成“庸

師”就不會太遠(yuǎn)了。

實(shí)現(xiàn)“簡約課堂原則”有以下幾個(gè)主要途徑：

一是教學(xué)目標(biāo)簡約。

教學(xué)目標(biāo)明確具體，重點(diǎn)突出，每節(jié)課集中力量解決一至兩個(gè)重點(diǎn)知識。教學(xué)過程沒有

面面俱到、平均用力之嫌。

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二是教學(xué)程序簡約。

教學(xué)程序簡單明了，沒有人為的復(fù)雜化，各教程之間銜接順滑，過渡自然流暢。

三是指令清晰完整。

教師課堂指令完整明晰，每個(gè)時(shí)段學(xué)生對自己要完成的任務(wù)很明確，師生配合默契。

四是時(shí)間結(jié)構(gòu)合理。

教師的講授時(shí)間、學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)同伴互助時(shí)間、師生交流時(shí)間等，能夠與

教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況相符合。在課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)上，盡量用好專家研究的、經(jīng)過一線

教師檢驗(yàn)的“師生最佳課堂時(shí)間比4：5”這一成果，但要靈活應(yīng)用，不可呆板迷信。

五是善于歸納濃縮。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，一節(jié)課留給學(xué)生的是程序化、問題化、公式化、

口訣化、技巧化的知識，是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要幫助學(xué)生把書讀“薄”。

貫徹簡約課堂原則，應(yīng)注意簡約不等于簡單，那種上課“隨便講幾句”，放任學(xué)生

漫無目的地“自由學(xué)習(xí)”的課堂是低效的課堂，這樣的教師是不負(fù)責(zé)任的、不合格的教

師。

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第四條 知情并重原則

在平時(shí)教學(xué)中，我們常常會遇見這樣的教師。他們在上課過程中，只把目光盯住教

材或教案，或是只關(guān)注教室里前幾排的學(xué)生，或是只專注于知識而忘卻了學(xué)生的課堂表

現(xiàn)。這類教學(xué)可稱為“目中無人式”的教學(xué)，這種教師可稱之為“目中無人”的教師。

著名教育家查有梁教授曾撰文公開批評鐘啟泉教授（我國基礎(chǔ)教育課程改革課題組

組長）所強(qiáng)調(diào)的“真正使每一個(gè)課堂都成為落實(shí)三維目標(biāo)的場所”是一種誤導(dǎo)；實(shí)際上

“三維目標(biāo)”的提法既不符合國際公認(rèn)的目標(biāo)分類學(xué)理論，也不切合課堂教學(xué)的實(shí)際情

況。“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的提法本身就有邏輯問題，而且過于理想

化，能夠得到落實(shí)的并不多，反而導(dǎo)致“知識與技能”目標(biāo)被“沖淡”。不少教師為了

“全面落實(shí)”三維目標(biāo)，忙于設(shè)計(jì)表演性強(qiáng)、中看不中用的“熱鬧課”。

（改成二維目標(biāo)：知識、能力與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀）

因此，無論在教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂教學(xué)中，教師都要堅(jiān)持“知情并重原則”，要把知

識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)置于情感目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，那種“只見知識不見人”的教師是缺乏情感的

“無情教師”，是每位教師都不能效仿的。

實(shí)現(xiàn)“知情并重原則”有以下幾個(gè)主要途徑：

一是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別關(guān)注情感目標(biāo)問題。

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在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有意識地將教學(xué)目標(biāo)分為“情感目標(biāo)”與“知識目標(biāo)”，以強(qiáng)化教師的

課堂情感培養(yǎng)意識；由于“三維目標(biāo)”不易操作，且理論界爭議不斷，建議用“二維目

標(biāo)”替代“三維目標(biāo)”。

二是在教學(xué)過程中，重視師生情感交流問題。

在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)追求情感目標(biāo)與知識目標(biāo)并重的課堂。在教學(xué)中，要重視學(xué)生課堂

表現(xiàn)、學(xué)習(xí)信心樹立、學(xué)科情感培養(yǎng)等問題，讓課堂從“目中無人”的地方轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝?/span>

情有智”的場所。

三是在課堂練習(xí)中，重視樹立后進(jìn)生的信心。

在課堂練習(xí)中，教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為他們及時(shí)排解學(xué)習(xí)困

難，增加他們的學(xué)習(xí)信心、保持他們的學(xué)習(xí)欲望，讓他們在教師、同學(xué)悉心有效的幫助

下，重拾信心、有所進(jìn)步。

第五條 直觀教學(xué)原則

貫徹直觀教學(xué)原則有以下幾種途徑：

一是實(shí)物直觀。

實(shí)物直觀是通過實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，直接將對象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在學(xué)習(xí)日常生活中比較生

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疏的內(nèi)容時(shí)，實(shí)物直觀能真實(shí)有效地為學(xué)生提供理解、掌握新知所必需的感性經(jīng)驗(yàn)。另

外，到實(shí)地參觀也是實(shí)物直觀的最好途徑之一。

二是影像直觀。

影像直觀是運(yùn)用各種手段，包括圖片（包括教材插圖與課堂板畫）、圖表、模型、幻燈、

錄音、錄像、電影、電視、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行輔助教學(xué)。

三是語言直觀。

語言直觀是教師運(yùn)用自己的語言、借助學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生動的比喻、形象的描

述，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，達(dá)到直觀的教學(xué)效果。

四是知識直觀。

新知識如果是建立在學(xué)生已有知識與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過已有知識與經(jīng)驗(yàn)的延伸、

拓展、聯(lián)想、遷移得來的，這樣的知識形成過程更容易讓學(xué)生接受。

貫徹直觀性教學(xué)原則，教師要認(rèn)識到直觀僅僅是一種教學(xué)手段而不是教學(xué)目的。強(qiáng)

調(diào)直觀教學(xué)原則，旨在幫助學(xué)生理解抽象的、復(fù)雜的概念、規(guī)律與原理。教師要圍繞教

材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從直觀性思維到抽象

性思維，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生完整的思維能力。如果過多過濫地使用直觀教學(xué)手段解決

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簡單問題，那就相當(dāng)于降低了對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)要求，而且會把簡單的教學(xué)過

程復(fù)雜化，從而違反了上述的“簡約課堂原則”。

第六條 問題教學(xué)原則

教師要努力追求課堂教學(xué)的簡潔化、問題化、趣味化，這是構(gòu)建高效課堂的捷徑。

在世界教育史上，最早提出啟發(fā)性教學(xué)的是我國的孔子?？鬃釉f：“學(xué)而不思則

罔，思而不學(xué)則殆。”(《論語·為政》)可理解為，只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，才能學(xué)

以致用。德國哲學(xué)家康德說過，“感性無知性則盲，知性無感性則空?！迸c孔子的這一

提法可以說是如出一轍?？鬃舆€說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”（《論語·述而》）可理解

為，學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時(shí)，就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)

過冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他。這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，對后

世的影響深遠(yuǎn)。

問題教學(xué)原則正是基于啟發(fā)式教學(xué)原則提出來的，是對啟發(fā)式教學(xué)原則的具體化，

使其更具可操作性，能較好地將啟發(fā)式教學(xué)的精髓落到實(shí)處。問題教學(xué)原則是指教學(xué)的

過程，應(yīng)圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決過程來進(jìn)行，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生積極思維，

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，從而使學(xué)生在融會貫通地掌握知識的同時(shí)，充分發(fā)展學(xué)

生的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格。

貫徹問題教學(xué)原則有以下幾個(gè)途徑：

實(shí)用文檔

一是教材內(nèi)容的問題化。

教師能夠?qū)⒔滩乃婕暗闹R點(diǎn)化為一個(gè)個(gè)清晰的問題，并依據(jù)問題的重要程度進(jìn)行排

序，按照“主攻重點(diǎn)問題，兼顧一般問題”的策略，采用不同的教學(xué)方法逐一解決。

二是教學(xué)語言的問題化。

古人云，“學(xué)起于思，思源于疑”。教師在教學(xué)過程中所發(fā)出的語言充滿啟發(fā)性與問題性。

這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)中，要善于設(shè)疑、激疑、導(dǎo)疑，讓學(xué)生在充滿疑問

的思維狀態(tài)下、在教師巧妙的啟發(fā)下進(jìn)行積極主動的思考。

三是閱讀過程的問題化。

學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)，是教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的

關(guān)鍵。良好的閱讀習(xí)慣是將所閱讀的內(nèi)容問題化。即，學(xué)生應(yīng)當(dāng)提筆閱讀，并學(xué)會用問

題的形式在閱讀材料中提出書面問題，或是用問題的形式對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行歸納總

結(jié)。

四是增強(qiáng)學(xué)生問題意識。

愛因斯坦有句婦孺皆知的名言：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)?/span>

解決一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造

實(shí)用文檔

性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”可見，教師要致力于增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、

提出問題、解決問題的意識。對于善于提問的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵，讓更多的學(xué)生有較

強(qiáng)的問題意識。

實(shí)施問題教學(xué)原則，要注意做到以下幾個(gè)“不能”：不能用個(gè)別學(xué)生的思維替代全

體學(xué)生，不能用教師的提問替代學(xué)生的提問，不能在多數(shù)學(xué)生尚未進(jìn)行獨(dú)立思考的狀態(tài)

下就給出答案，不能輕易用標(biāo)準(zhǔn)答案去扼殺不同意見，不能提出超過大多數(shù)學(xué)生能力的

問題，不能提出過多過于復(fù)雜的問題。

第七條先學(xué)后教原則

先學(xué)后教還是先教后學(xué)，是區(qū)分新舊教學(xué)觀的重要標(biāo)志。

我們今天提出：課堂教學(xué)過程是師生協(xié)同學(xué)習(xí)、相互交流、雙向互動、共同提高的

過程。教師只是課堂學(xué)習(xí)的主持者，而不是主裁者。為了進(jìn)一步加強(qiáng)教師的學(xué)生意識，

可以用“課堂學(xué)習(xí)”替代“課堂教學(xué)”。

所謂“先學(xué)后教”至少有三層含義：

一是先學(xué)生自學(xué)、后教師教學(xué)。

這里特別強(qiáng)調(diào)的不是課外自學(xué)，而是課堂內(nèi)的先學(xué)后教。學(xué)生先自學(xué)、先思考、先

實(shí)用文檔

嘗試、先提問、先互助等，都屬于“先學(xué)后教”的范疇。

二是先學(xué)生思考、后給出答案。

就是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中擁有先自學(xué)后聽講解、先思考后對答案、先嘗試后動口動

手、先質(zhì)疑后釋疑等的權(quán)利。

三是學(xué)生如何學(xué)、先于怎樣教。

教師要堅(jiān)持以學(xué)定教，從“學(xué)生如何學(xué)”入手研究確定“教師怎樣教”。不論是備

課還是上課，都要把“學(xué)生如何學(xué)”作為課堂研究與課堂實(shí)施的重點(diǎn)。教師要力爭從時(shí)

間結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，把課堂時(shí)間、課堂思考權(quán)乃至整個(gè)課堂盡可能多地還

給學(xué)生。

實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教原則”有以下幾個(gè)主要途徑：

一是教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)生為主、教師為輔”。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、以教師講授為輔”，應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)

生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人”這一核心理念。教師切忌喊著“主體”“主

人”的口號，仍然干著“主裁”與“霸占課堂”的事。

二是教學(xué)過程應(yīng)圍繞問題的提出與解決來進(jìn)行。

實(shí)用文檔

應(yīng)努力讓學(xué)生擁有“五種課堂權(quán)利”。即自由閱讀課文的權(quán)利、獨(dú)立思考問題的權(quán)

利、自由質(zhì)疑相互釋疑的權(quán)利、獲得教師個(gè)性化指導(dǎo)與激勵的權(quán)利、得到學(xué)習(xí)同伴互助

的權(quán)利。

三是培養(yǎng)學(xué)生“先同學(xué)后老師”的學(xué)習(xí)好習(xí)慣。

教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生“有疑問先找同學(xué)幫助再找老師指導(dǎo)，做完練習(xí)先讓同學(xué)批改

后讓老師批閱”的好習(xí)慣。那種“有疑問停筆等著老師解答、做完練習(xí)等著老師批改”

的錯誤學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)堅(jiān)決改掉；那種只相信自己批改的作業(yè)，不重視學(xué)生互批的落后教學(xué)

觀念是到了拋棄的時(shí)候了。

貫徹先學(xué)后教原則，在現(xiàn)階段主要還是課堂之內(nèi)的先學(xué)后教。當(dāng)然，并不反對教師

引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生利用課外時(shí)間超前學(xué)習(xí)。

第八條 當(dāng)堂過關(guān)原則

沒有課堂落實(shí)，就沒有高效課堂

所謂“當(dāng)堂過關(guān)”至少有兩層含義：一是學(xué)生必須獲得的知識與技能目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)

于課堂；二是全體學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了真正的“當(dāng)堂過關(guān)”

實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂過關(guān)原則”有以下幾個(gè)主要途徑：

實(shí)用文檔

一是分段講授、講練結(jié)合。

在一節(jié)課中，需要教師講授的知識點(diǎn)可能不止一個(gè)，可以采取“分段講授、講練結(jié)

合”的策略，逐一完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與鞏固。

二是口筆結(jié)合、當(dāng)堂訓(xùn)練。

教師要檢查學(xué)生是否理解及運(yùn)用所學(xué)“新知”解決實(shí)際問題的情況，最好的辦法是

進(jìn)行“口頭加筆頭”的當(dāng)堂訓(xùn)練，并進(jìn)行檢查落實(shí)。

三是時(shí)間保證、內(nèi)容保證。

教師要努力保證有足夠的課堂時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，保證訓(xùn)練的內(nèi)容富有針

對性，保證課課都有經(jīng)過教師精心挑選的書面練習(xí)。

貫徹當(dāng)堂過關(guān)原則，并非反對布置適量的課外作業(yè)。不過，每個(gè)學(xué)科的課外作業(yè)都

應(yīng)當(dāng)是適量的，只有最關(guān)鍵的知識才可布置成課外作業(yè)。

第九條 激勵課堂原則

讓學(xué)生帶著好奇與欲望走進(jìn)教室，帶著興趣與信心走出課堂。

“教師要帶著愛心、激情與微笑走進(jìn)教室”就是這個(gè)道理。教師上課的任務(wù)之一就

是為學(xué)生創(chuàng)造充滿激勵的課堂，讓學(xué)生擁有積極心態(tài)、過上快樂的課堂生活，讓課堂真

實(shí)用文檔

正成為學(xué)生的“學(xué)園”與“樂園”。

優(yōu)秀教師與一般教師的最大區(qū)別之一，是優(yōu)秀教師善于把課堂變成“激勵學(xué)生的地

方”，而一般教師往往把課堂變成“責(zé)備學(xué)生的場所”。每位教師都要想方設(shè)法讓學(xué)生帶

著好奇與欲望走進(jìn)教室，帶著興趣與信心走出課堂。

所謂激勵課堂原則，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中，教師有意識地、不失時(shí)機(jī)地采

用激勵性的語言，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行有效評價(jià)；努力創(chuàng)造課堂上學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的機(jī)

會，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓更多的學(xué)生得到課堂上的成功體驗(yàn)；為學(xué)生創(chuàng)造漸進(jìn)式的

學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嘗到成功的喜悅，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與興趣。

實(shí)現(xiàn)“激勵課堂原則”有以下幾個(gè)主要途徑：

一是表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂。

我們主張“課堂是學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)、體驗(yàn)成功、自信、快樂的地方”。教師要努力創(chuàng)

造讓學(xué)生“表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂”的機(jī)會，讓他們在教師的贊賞中、在同學(xué)的掌聲中，

獲得成功的課堂體驗(yàn)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心與興趣。

二是調(diào)整課堂、調(diào)動課堂。

有經(jīng)驗(yàn)的教師都會重視適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行坐姿與聽課注意力的調(diào)整，讓學(xué)生在最佳的

實(shí)用文檔

形體狀態(tài)與精神狀態(tài)下，學(xué)習(xí)關(guān)鍵的知識；教學(xué)能手一般都會做到，時(shí)刻不忘調(diào)動課堂，

用恰當(dāng)?shù)闹w語言、口頭語言、書面語言來激勵課堂。

三是樹立先進(jìn)、巧妙評價(jià)。

有經(jīng)驗(yàn)的教師會不失時(shí)機(jī)地樹立課堂學(xué)習(xí)過程中隨機(jī)誕生的“先進(jìn)典型”，以引導(dǎo)

全班學(xué)生積極參與課堂活動；教學(xué)能手更懂得充分利用課堂評價(jià)手段，對學(xué)生個(gè)體與集

體進(jìn)行有依據(jù)的、讓人信服的激勵性評價(jià)。

運(yùn)用課堂激勵原則，教師要善于針對不同班級、學(xué)生，采用靈活多樣的表揚(yáng)方式進(jìn)

行激勵，要防止濫用表揚(yáng)及缺乏依據(jù)的廉價(jià)表揚(yáng)。

第十條 永不替代原則

把課堂的閱讀權(quán)、提問權(quán)、思考權(quán)、表達(dá)不同意見權(quán)等，無條件地還給學(xué)生，任何

人都無權(quán)替代。

課堂替代是產(chǎn)生低效課堂的主因之一，教師就要自覺強(qiáng)化“永不替代”意識，減少

課堂替代現(xiàn)象的發(fā)生。貫徹永不替代原則有以下幾個(gè)途徑：

一是堅(jiān)持“兩個(gè)凡是”。

在課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“兩個(gè)凡是”：凡是學(xué)生能夠自己完成的事，教師絕不

實(shí)用文檔

替代；凡是屬于學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師絕不占用。比如，學(xué)生能夠自學(xué)的課文、能

夠獨(dú)立思考的問題、能夠合作解決的困難，教師都沒有必要越俎代庖。教師要做到“兩

個(gè)凡是”，首先要克服“對自己過分自信、對學(xué)生缺乏信心”的壞毛病，放心、放手地

讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二是加強(qiáng)師生互動。

近年來，我國基礎(chǔ)教育課程改革中有一個(gè)關(guān)鍵詞，那就是“互動”。“師生互動、生

生互動”已成為新課改為數(shù)不多的亮點(diǎn)之一。教師不僅要滿足于“老師提問、學(xué)生回答”，

更要創(chuàng)設(shè)情境讓“學(xué)生學(xué)會、學(xué)生回答”。師生互動關(guān)鍵是思維互動而不是形體互動，

關(guān)鍵是全體互動而不是部分互動，關(guān)鍵是五官并用而不是單一感官使用。那種熱鬧的課、

好看的課不一定是好課。那種一節(jié)課提問幾十次的課堂，不是真正意義的師生互動的課

堂。

三是建立學(xué)習(xí)小組。

經(jīng)過多年的課題實(shí)驗(yàn)證明，在班級授課制下建立學(xué)習(xí)小組是提高課堂教學(xué)效益的有

效做法。每位學(xué)科教師都要努力建立以學(xué)生座位為主要依據(jù)的4人自然學(xué)習(xí)小組（各學(xué)

科可做個(gè)別的座位調(diào)整），并選定學(xué)習(xí)小組長，培養(yǎng)“學(xué)科小先生”。在課堂教學(xué)中，要

充分利用學(xué)生之間“學(xué)力差異”這個(gè)重要資源，為后進(jìn)學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)困難提供有力

的保障。

實(shí)用文檔

四是落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練。

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道這樣的道理：課堂教學(xué)效益的高低取決于課堂落實(shí)與否。落實(shí)

當(dāng)堂訓(xùn)練就是要精縮集體授課時(shí)間，擠出時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練（口頭與筆頭），并培養(yǎng)學(xué)

生“有疑問先問同學(xué)、練習(xí)完成了先讓同學(xué)批改”的好習(xí)慣。關(guān)鍵知識不僅要落實(shí)于學(xué)

生的口頭，還要落實(shí)于學(xué)生的筆頭。

貫徹永不替代原則，并非要求教師什么問題都要讓學(xué)生自己去探究，以致于把簡單

的問題復(fù)雜化。教學(xué)中的關(guān)鍵知識、多數(shù)學(xué)生難以理解的問題，還是需要教師進(jìn)行認(rèn)真

剖析與講解，甚至還要教師進(jìn)行示范。

綜上所述，與教無定法一樣，教學(xué)原則也因提出的理論依據(jù)、提出者所站的角度及

提出者個(gè)人主張的不同而不同。教學(xué)并沒有也不能有權(quán)威的教學(xué)原則，只有適合教師自

己的教學(xué)原則。以上基于專家理論與教學(xué)實(shí)踐所提出來的十大課堂教學(xué)原則，僅作為老

師們在創(chuàng)建高效課堂方面的一種參考、一種依據(jù)，希望老師們靈活運(yùn)用。

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多媒體教學(xué)利與弊

楊應(yīng)發(fā)

隨著課程改革進(jìn)一步地深入，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，Internet的普及，多媒體教學(xué)

普遍地走進(jìn)了教室。在多媒體教學(xué)普及的同時(shí)，教師要更新教育觀念，采用先進(jìn)的媒體

手段，優(yōu)化教育過程，進(jìn)行教育實(shí)踐，這是教育改革發(fā)展的需要，也是信息化時(shí)代向教

育工作者提出的新要求。因此，我就對運(yùn)用多媒體教學(xué)來談?wù)劧嗝襟w教學(xué)的利與弊。

通過我用多媒體進(jìn)行教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為：用多媒體進(jìn)行教學(xué)有這樣幾方面的好處。

1、 運(yùn)用教育技術(shù)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 而且降低學(xué)習(xí)的難度從而達(dá)到理想的

教學(xué)效果。

2、教學(xué)中通過教育技術(shù)的模擬直觀，更能激起豐富的想象。受到深刻的教育。教師可

以有效地利用信息技術(shù)來獲取網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3、計(jì)算機(jī)多媒體對于開闊學(xué)生視野，拓展思路，啟發(fā)想象創(chuàng)造，具有無限的潛力， 多

媒體對促進(jìn)人格完善深遠(yuǎn)的影響。

4、多媒體教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

雖然，多媒體教學(xué)有這樣多的好處，但是他同樣的存在很多的弊端。多媒體向電影

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一樣，一閃即過，知識點(diǎn)沒有特別突出。老師講解、板書的過程實(shí)際上是學(xué)生靈感、思

想、相互碰撞和形成的過程，而多媒體沒有學(xué)生思想的形成過程。學(xué)生感受不到教師的

思想。多媒體教學(xué)中課件的使用在一定的程度上是流于形式。是教師自己精心設(shè)計(jì)、自

己導(dǎo)演的一出精彩的教的畫面。因此在一節(jié)課中，課件放映時(shí)間、速度、方式、教師的

講解、板書要與學(xué)生視覺、聽覺、思考進(jìn)行恰到好處的銜接，不能違背學(xué)生認(rèn)知生理規(guī)

律。實(shí)質(zhì)就是要解決多媒體課堂中的師生有機(jī)互動問題。由此兩個(gè)教學(xué)理論就是把傳統(tǒng)

教學(xué)中黑板、粉筆與多媒體課件的使用有機(jī)的結(jié)合。名師楊子坤在一次教學(xué)視導(dǎo)的交流

中也強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)“不能沒板書，不能小看在黑板上寫的那怕只幾個(gè)字，沒有它實(shí)際上就

是忽略了學(xué)生的學(xué)。” 因此，作為教師這些要求我們要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律

重新組織教學(xué)。

總之，多媒體介入教學(xué)，為教學(xué)開創(chuàng)了新的天地。當(dāng)然計(jì)算機(jī)只是一種輔助工具，

并不能取代師生間的交流，不能取代教師對學(xué)生諸方面影響。合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，

將會為教學(xué)增添姿彩，為教學(xué)方法的探討提供廣闊的空間，為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力提供

了有利的條件?？傊娊堂襟w以其直觀、生動的形象，為學(xué)生的健康發(fā)展提供了一個(gè)

形神兼?zhèn)洌o動結(jié)合的優(yōu)秀平臺。

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