教育教學管理案例分析

教育教學管理案例分析

【案例】

某所學校的一位剛上任的校長，為了提高學校的教育教學質量，在校內的

大會小會上大力提倡競爭。該校長根據實際情況，制定了教育、教學、管理、

獎懲等制度23個。對骨干教師、學科帶頭人，在同等條件下，好事優先。。對

提高學歷層次，參加進修的教師，學校要予以優惠條件。對一小部分教師提出

上課的最基本的要求，拉動進步。適時調換崗位，調崗有的意味著否定，有的

意味著肯定。召開表彰大會，大張旗鼓地進行表彰。在競爭意識的催化下，學

校里的王老師為了提高教學成績，爭占學生時間，其他老師都不愿意與王老師

同班。

【問題】針對這種學校管理方式，你覺得合適嗎?

【分析】

看完該案例,我首先被該校長這種競爭意識所震撼:他上任后，大張旗鼓地強

調競爭。他說沒有競爭就沒有活力，學校就不能前進。事實也證明，隨著經濟

的高速發展，競爭已充斥著社會的角角落落，成為現代社會不斷前進的動力。

不管你承不承認，喜不喜歡，競爭總是無形地在人們的身上發生作用。同樣，

一所學校要發展，要提高教育教學質量，也需要競爭。如今，學校之間的競

爭，教師之間的競爭，學生之間的競爭已日漸升溫，尤其是教師間的競爭成為

競爭的焦點，彌散著濃重的硝煙味。從案例中我們可以清楚地看到：教師間的

競爭有著積極的作用，同時也存在著消極的影響。

下面先談談教師競爭的積極作用和消極影響。

（１）積極作用。①競爭作為一種激發自我提高的活動，在活動中，個人

為了取得好成績與他人展開較量。教師之間有了競爭，就能激發調動廣大教師

的積極性和主動性。每位教師為了在競爭中勝出，為了實現自己的價值，就會

不斷地努力，對自己的工作投入更多的情感和精力，促使自己不斷提高、不斷

完善。②在競爭中很多的優秀教師會脫穎而出，學校也可以從中發現所需人

才，選拔骨干教師，著力培養，打造名師工程，發揮其示范、輻射作用，引領

教師的專業成長。③在競爭的過程中，通過比較，更多的教師能客觀地評價自

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己，發現自己的局限性，于是自我反思，自我完善，提高了自身的專業素質，

使得學校更富有生氣，提高了教育教學質量。

（２）消極影響。在教師的競爭中必然會表現出“利己”與“排他”。這也是導

致不恰當競爭或惡性競爭的罪魁禍首。而今，每位教師都越發地感受到各種競

爭帶給自己的恐慌與焦慮，失敗者往往要承受承受巨大的精神壓力，甚至付出

物質代價。為了維護自己的利益，教師必然由一種教學常態衍生為惡性競爭，

形成各自為政的“圍城式”教學。優秀教師的智慧和經驗不愿與他人分享，成果

得不到推廣；年青教師由于求師無門，不得不“閉門”摸索，教育觀念和視野不

可避免地陷入狹隘和單一，阻礙了專業成長；整所學校處于封閉、保守的教學

氛圍。于是，直接導致了教師人際關系的緊張，影響了教師之間的交往，也影

響了與學生的交往，甚至如案例中“為爭先進，扯皮揭短”那樣，把別人的成績

看作一種威脅，出現怨恨別人超過自己的嫉妒心理，加劇了矛盾。也可能由于

競爭帶來的挫折感和自卑感，于是對教育產生了不正確的觀點和態度，個人發

展處于停滯。

【建議】對于案例中存在的問題，我認為可以采用以下措施解決：

一、摒棄成績唯一的評價觀

長期以來，教師唯分數而教的思想相當嚴重，任勞任怨為考試教學，卻落

了個“沒有功勞還有苦勞，沒有苦勞只有疲勞的”境地。該案例中“教師為了提高

教學成績，爭占學生時間”，“其他教師都不與王老師同班”也折射出王老師也有

爭占學生時間之嫌。造成這一問題的元兇就是快速便捷的分數評價觀。學校必

須摒棄成績唯一的評價觀，建立平時教學績效與年終考試相結合的評估與獎勵

機制，做到過程與結果并重。因為考試成績并不能與教師的教學水平完全等

同，關鍵要讓教師找準各自的“最近發展區”，大膽地進行教學的改革與創新，

從而擺脫“防御性教學”的束縛。

二、明確教師的工作目標和結構

學校作為一個虛擬的實體，它由不同的資源組建而成。其中教師是學校的

第一資源，是提高辦學質量的關鍵。因此，學校管理者要全力落實“教師第一資

源”。首先，學校要根據教師崗位配置和本校教師的年齡特點、學科特長較合理

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地安排教師的教學工作，并落實責任，讓各位教師盡到“在其位而謀其政”。其

次，一所學校教育質量的高低，不是個別教師的優秀與否所決定的，必須看整

校的師資水平。因此，學校要著力打造一支團結協作的教師隊伍，關注教師人

力資源的質量和可持續性。從實際出發，確立學校的教研機構，要根據教師的

配置，加強教師間的互助合作關系，比如骨干教師的結對活動，教師間的同伴

互助，新老教師的“傳幫帶”，通過制定方案，參與活動，評估驗收等過程，營

造一個學習研究的共同體。

再次，教師間要有競爭，這已成為共認識。學校要鼓勵競爭，但也應考慮

競爭帶來的消極影響，不能“胡子眉毛一把抓”，什么都來競爭。要視教師的年

齡、任教年段、任教學科、專業水平加以區別；明確競爭的范圍，競爭的量與

度；引導教師恰當、公平競爭，盡量避免教師為競爭所困、所累。

三、競爭的同時，提倡合作

案例中的校長力捧競爭，而無視合作，是導致諸多問題出現的原因所在。

不少人認為，競爭就不能有合作，競爭的雙方注定是利益截然對立的“冤家對

頭”。其實不然，競爭雖然能激發教師的潛能，但競爭也能使人產生緊張和不

安，合作則能使任務更出色地完成。如果學校一味強調競爭，沒有教師間的合

作，則往往造成不必要的摩擦和內耗。相反，如果善于把競爭與合作結合起

來，消除阻礙教師合作的消極因素，引導教師既競爭又合作，采取合作與競爭

的交替方式，就能突破孤軍奮戰的局限，把自身優勢與其他教師的優勢結合起

來，、把雙方的長處最大限度地發揮出來，既提高自己也提高別人的競爭力，

實現變“內耗”為“共享”。當務之急，學校管理者應設法把關注考試成績的競爭轉

化為關注教學水平、專業成長的競爭，把“單打一”的個體競爭轉化為互助合作

的群體競爭，把競爭的壓力內化為自我喚醒、責任感強、專業提升的內驅力。

如①引導在教育科研中競爭與合作。如今的教師必須具備教育科研的素質，培

養研究型教師。學校成立教研組，在校本教研中確定教學專題研究或課題研

究，做到人人有任務，個個都參與，使不同程度的教師都有再提高，再發展，

有貢獻。

在研究中教師互相學習，取長補短，相互合作，共同交流，共嘗甘苦，共

同體驗成功與喜悅。

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②引導在教學改革中競爭與合作。教學是學校工作的中心，課堂教學質量

是關鍵。為此，每學期各級都會舉行教學競賽活動。學校可以進行校內比賽，

要求絕大部分教師參加，通過比賽評出優秀，參加學區競賽。無論是校內教學

評比，還是推薦教師參加學區教學競賽，都是全員參與，參與的過程是一個既

競爭又合作的過程，是一個人人得以提高的過程。這樣學校的整體教學水平就

會有較大的提高。例如，一個教師要參加教學比武。執教者即使有再多的能

耐，畢竟顯得單薄。而真正捧給觀眾的那節課，其實已凝聚了指導老師，教研

組，其他老師的心血和智慧。類似這樣的互助合作的群體競爭已成為時尚，值

得推廣。

四、友好的競爭

為了激發全體教師的干勁，學校里必然會設立了先進集體和先進個人等名

譽。通過競爭，勢必會有一個或者幾個被評為先進。引導教師以“道德”為基

點，恰當、友好地進行競爭，就不會有“鉤心斗角，扯皮揭短”事情發生。在公

平的競爭中，教師會更加緊密的團結在一起，而不會傷害彼此的感情。同時，

學校也應從公正、公平和師德、師能兼顧的角度出發進行評選。這樣所評先進

就能成為大家學習的榜樣，而不是被人詆毀的對象。當前學校正面臨著合作與

競爭并存、挑戰與機遇同在的新時代,教師更是面臨著廣泛合作、內外競爭的局

面,擺在絕大多數教師面前的突出問題是如何處理好合作與競爭關系,而教師間適

度競爭與充分合作的引導工作正是校長和教育行政管理者的當務之急。

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