部編版四年級下冊語文第12課《在天晴了的時候》教學設計

部編版四年級下冊第12課《在天晴了的時候》教學設計

《在天晴了的時候》教學方案

1課時

【教學目標】

1.認識“炫”“垢”“怯”等7個生字，讀準“曝”“暈”的字音。

2.通過聯想等方式理解詩意，有感情地朗讀詩歌、背誦詩歌。

3.能自主閱讀詩歌，說出閱讀感受；了解詩歌特點，嘗試寫詩。

【教學重點】

1.通過聯想等方式理解詩意，有感情地朗讀詩歌、背誦詩歌。

2.能自主閱讀詩歌，說出閱讀感受；了解詩歌特點，嘗試寫詩。

【教學難點】

能自主閱讀詩歌，說出閱讀感受；了解詩歌特點，嘗試寫詩。

【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、課程導入

1.引導學生談話：這個單元，我們學了很多現代詩，也摘抄了很多現代

詩，現代詩給你什么感受？

預設：有節奏感，情感豐富，語言優美，有畫面感。

2.今天，我們一起學習戴望舒的詩《在天晴了的時候》，來到清新的雨

后郊外小徑，開啟一場讀詩之旅。（板書：在天晴了的時候）

3.介紹作者

戴望舒（1905-1950），浙江杭州人，中國現代詩人、文學翻譯家。原

名戴夢歐，筆名戴望舒。1928年《雨巷》一詩的發表引起轟動，因此他又

被稱為“雨巷詩人”。

主要作品：《雨巷》《獄中題壁》《我用殘損的手掌》，詩集《我的記

憶》《望舒草》《望舒詩稿》等。

設計意圖：利用談話回顧現代詩的特點，激發學生閱讀課文的興趣，拉

近學生與課文的距離，為學生學習課文奠定基礎，為理解課文做好鋪墊。

二、整體感知

1.自讀任務

（1）出示自讀要求：請同學們認真讀課文，把自己讀不準的字圈一圈，

畫一畫。

（2）學生自讀時，師相機巡視、糾正學生坐姿和讀音。

2.集中識字

小朋友們讀得真有感情！為了更好地理解課文，我們先來學習課文的生

字吧！

（1）出示課文中要求會認的字。

xuàn gòu qiè pù chì shè yùn

炫耀 塵垢 膽怯 曝著陽光 赤腳 涉過溪流 暈皺

（2）請同學們借著拼音讀一讀這些字，想一想你們有哪些記住生字的

好方法嗎？可以和大家一起分享嗎？

預設：加一加、換部首識字、基本字識字、看圖識字、相近字比較（比

一比）等。

點撥：

①借助形聲字的特點來識記“炫”。

識記形聲字的口訣：（出示）“基本字表音，部首表義”。

炫：“火＋玄”，“玄”音節為“xuan”，“火”與光明、夸耀有關，

所以炫讀作“xuàn”。組詞：炫耀、炫目。

出示課文句子：炫耀著新綠的小草，/一下子洗凈了塵垢。

②看圖識字。

塵垢（gòu），出示塵垢的圖片，讓學生明白垢是指污垢，骯臟，也指

臟東西，還可以指恥辱。

出示課文句子：炫耀著新綠的小草，/已一下子洗凈了塵垢。

膽怯（qiè），出示小男孩怕黑膽怯的圖片，提問可以用哪個詞來形容。

幫助學生記住膽怯的意思。

出示課文句子：不再膽怯的小白菊，/慢慢地抬起它們的頭。

赤（chì）腳：出示孩子們赤腳玩耍的圖片，幫助學生理解赤腳的意思。

出示課文句子：赤著腳，攜著手，/踏著新泥，涉過溪流。

涉（shè）過： “涉”的字形像徒步從水里走過去。“涉”的本義是徒

步渡水，泛指渡水。又引申為進入里面，接觸、觸及。還引申泛指經歷、

經過，由此義再引申為閱覽。

出示課文句子：赤著腳，攜著手，/踏著新泥，涉過溪流。

③多音字辨析。

曝（pù）著陽光，“曝”是多音字，意思與曬有關時讀作“pù”，組

詞：曝曬，一曝十寒。表示使照相膠片或感光紙感光，或比喻隱秘的事（或

指不光彩的）顯露出來，被眾人知道時讀作“bào”，組詞：曝光。

暈（yùn）皺，“暈”是多音字，表示模糊不清或指發光物體周圍的光

圈或色澤、光影四周的模糊部分時讀作“yùn”，組詞：日暈、紅暈。表示

昏迷或發昏時讀作“yūn”，組詞：暈車、頭暈。

老師給大家幾分鐘時間，請同學們在課本上記一記這些多音字，可以邊

寫邊讀，這樣會記得又快又準哦！

設計意圖：通過集中識字掃清字詞障礙，為閱讀、理解課文打下基礎。

同時為之后的問題探究作鋪墊，通過讓學生在書本上記錄多音字的方式，

培養學生記錄筆記的好習慣。

三、問題探究

自主探究

1.探究任務

自由朗讀詩歌，說說自己最喜歡的詩句，交流感受。

2.探究活動

（1）同學們，學完了生字，我們讀這首詩歌一定更通順了。現在請同

學們大聲朗讀詩歌，邊讀邊思考：詩中哪些詞、哪些詩句讓你特別喜歡。

（2）學生分享、交流自己的感受。

出示詩句1：

給雨潤過的泥路，

一定是涼爽又溫柔；

炫耀著新綠的小草，

一下子洗凈了塵垢；

預設1：這個句子讓我感受特別深刻，“炫耀”這個詞語讓我仿佛看到

了“雨過天晴”的時候，小草在炫耀著它碧綠的新衣服。

預設2：“炫耀”這個詞運用了擬人的修辭手法，把小草當作小孩子來

寫，特別生動、有趣。

點撥：小草經過雨水的滋潤，又沐浴在陽光下，充滿了生機和活力，一

個“炫耀”就仿佛讓我們看到一幅畫面，這就是詩的語言。（板書：小草 炫

耀新綠）

出示詩句2：

不再膽怯的小白菊，

慢慢地抬起它們的頭，

試試寒，試試暖，

然后一瓣瓣地綻透；

預設1：這句詩中的“不再膽怯”“抬起它們的頭”也運用了擬人的修

辭手法，讓我仿佛看到了“自信、堅強”的小白菊們昂首挺胸的姿態。

預設2：“試試寒”“試試暖”“一瓣瓣地綻透”仿佛讓我看到了小白

菊的花瓣一瓣瓣綻開的過程，特別有畫面感。

點撥：詩歌運用了動態描寫，把景物寫活了，寫出了小白菊的活力與勇

氣。（板書：白菊 花瓣綻透）

出示詩句3：

抖去水珠的鳳蝶兒，

在木葉間自在閑游，

把它的飾彩的智慧書頁，

曝著陽光一開一收。

預設1：讀這個句子，我仿佛看到了一只自由自在、輕松愉快的風蝶兒，

在鄉間的小徑中翩翩起舞。

預設2：從“抖去水珠”“自在閑游”“曝著陽光”“一開一收”這些

詞語中，我感受到了雨后鄉村生機勃勃的特點，鄉間小徑那么的寧靜與自

由。

點撥：詩人運用了擬人、比喻等修辭手法，寫出了雨后天晴時充滿了生

機的景象，也表達了詩人悠閑的心態。（板書：鳳蝶 自在閑游）

朗讀指導：結合自己的感受，朗讀三個句子，語速可以舒緩一些，邊讀

邊想象畫面，表達出對雨后美景的喜愛之情。

出示詩句4：

到小徑中去走走吧，

在天晴了的時候：

赤著腳，攜著手，

踏著新泥，涉過溪流。

預設1：從“赤著腳”“攜著手”這兩個短句中，我感受到了作者是在

全身心地投入自然、親密地接觸自然，作者一定特別興奮、愉悅。（板書：

熱愛自然 親近自然）

預設2：我特別喜歡“赤著腳，攜著手，踏著新泥，涉過溪流。”這一

句，讀起來朗朗上口。

點撥：這里運用了重復式的語言，節奏跳躍，押韻自然，使詩歌前后呼

應。

朗讀指導：我們可以讀得短促輕快一些，讀出歡快、跳躍、自由的感覺。

出示詩句5：

新陽推開了陰霾了，

溪水在溫風中暈皺，

看山間移動的暗綠——

云的腳跡——它也在閑游。

預設：詩人把新陽、云朵當作人來寫，描繪了一幅雨后天晴、生機盎然

的畫面——畫面中，小溪在溫暖的和風中泛起微微漣漪，浮云在天空中自

在飄移，投影在青山間。

師：哪一個詞寫出了作者的心情？

預設：閑游。

教師小結：“閑游”一詞表達了詩人自由悠閑、寧靜平和的心情。其實

在天晴了的時候，悠然自在的不只是他們，還有到小徑上去走走的作者，

還有這世間萬物。(板書：自由悠閑寧靜平和)

播放情境課文《在天晴了的時候》（誦讀版），引導學生感受詩歌自由

悠閑、寧靜平和的心情和對大自然的熱愛之情。

設計意圖：多角度組織學生交流自己喜歡的詩句，通過原來掌握的學習

方法，借助教師的點撥，提供充分的交流空間引導學生自主學習。

（3）教師引導：這首詩描繪了一幅雨過天晴的自然風光圖，景物清新

自然，給人留下了豐富的想象空間。請你聯系自己的生活，回憶雨后天晴

時，你見到過哪些景象？

預設1：雨后的露珠閃著晶瑩的光劃過樹葉。

預設2：優雅的白鷺傲然挺立在水田中。

預設3：操場上的水洼倒映著同學們的笑臉。

（4）你能不能像作者那樣，用詩歌的形式把你看到的雨后美景描繪出來？

在天晴了的時候，

該到__________去走走：

預設：在天晴了的時候，

該到樹林中去走走：

小鳥哼著歌兒，

樹梢跟著輕輕搖；

小草露出堅強的微笑；

溪水邁著輕盈的步伐向前跑。

（5）根據評價單進行交流。

設計意圖：通過對詩歌的學習以及詩歌的仿寫，引導同學們感受詩人觀

察細致、想象豐富的特點，引導學生聯系自己的生活，回憶感悟，嘗試詩

意表達。

四、拓展延伸

（1）戴望舒的這首《在天晴了的時候》，讓我們感受到他自在悠閑的

心情和對大自然的熱愛之情，讓我們再來看一看金波的《雨中的樹林》，

又表達了詩人怎樣的情感呢？

雨中的樹林

金波

雨中的樹林是個童話世界，

走進去你就會變成一個小精靈，

每棵樹都會送給你很多喜悅，

你還會發現很多新奇的事情。

晶瑩的雨珠滾動在樹葉上，

蜘蛛吐絲給你穿一串項鏈；

落花鋪成的地毯又軟又香，

還有青蛙擊鼓跳舞為你表演。

鳥兒在雨中也愿一展歌喉，

聽歌的松鼠搖著毛茸茸的尾巴；

細雨淋過的漿果酸甜可口，

刺猬扎滿了一身運回了家。

連那些小雨點兒都會變魔術，

落在地上立刻就變成了蘑菇。

（2）默讀金波的《雨中的樹林》，找出感受深刻的句子，說說你的理

解。

預設1：詩人把樹林比喻成童話世界，將大自然的絢麗和童話世界的神

奇結合在了一起，特別有想象力。

預設2：“蜘蛛絲”當做“項鏈”，青蛙“擊鼓跳舞”，鳥兒一展歌喉，

松鼠聽歌搖尾巴，刺猬運送漿果回家……雨中的樹林充滿了活力與生機。

教師點撥：詩人以一種哲人的世界觀看待樹林中的一切，化身精靈，成

為自然的一部分，運用了比喻、擬人、聯想的修辭手法，表達了詩人對樹

林的好奇、對樹林的熱愛、對萬物生命的生生不息的禮贊！

設計意圖：拓展其他名家描寫大自然的詩歌，讓學生了解詩歌的特點，

詩人表達情感的方法，感受詩人對大自然的情感。

五、課堂小結

詩人戴望舒觀察細致，想象豐富，描繪了一幅生機勃勃的雨后鄉村風光

圖，分享了漫步田野小徑的獨特感受，表達了自在悠閑的心情和對大自然

的熱愛。

六、布置作業

1.有感情地背誦全詩。

2.收集戴望舒或其他詩人的寫景詩，抄寫在詩歌摘抄本上，并從中選擇

一首喜歡的詩，準備參加班級詩歌誦讀會。

【板書設計】

在天晴了的時候

小草 炫耀新綠

熱愛自然 親近自然

白菊 花瓣綻透

自由悠閑 寧靜平和

鳳蝶 自在閑游