為了自由呼吸教育讀后感

為了自由呼吸教育讀后感

為了自由呼吸教育讀后感

為了自由呼吸教育讀后感1

霍姆斯說：一本書最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，

正如音樂的美妙并不寄寓于它的音調，而在于我們心中的回響。

李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，用非常平實的語言向我

們講述了一個一個他曾經實踐過、經歷過的小故事。每一個故事都能讀出

他對教育的獨特感悟和思考，書中李希貴老師一再強調，“教育其實很簡

單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”“教育本來挺簡單，只是我們人為

地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、

平等，讓老師、學生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的

生命田園”。“表揚學生要鋪張，批評學生要吝嗇。”多么樸實的語言，將教

育這個讓人覺得漫無邊際的概念，用寥寥數言解釋的淋漓盡致，我不由的

為李老師的觀點大鼓其掌。是啊，教育確實很簡單，一腔真愛，一份寬

容。

最大限度的尊重學生的情感需求，尊重學生的學習差異，尊重學生的

自我選擇，這是教育的永恒。沒有誰，因為身高不如姚明就自怨自艾，沒

有誰因為不如比爾蓋茨就放棄自我。作為教師，我感覺教育應該像農民種

莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長滿雜草為它除草，

遭遇病蟲害為它灑藥，缺少營養為它施肥，讓它能在一個健康的條件下一

天一天的長大，直到秋天收獲果實，這期間我們不能拔苗助長。

記得那是一個開學季，五年級剛從外地轉來一個學生，小姑娘比較聰

明，但由于是外地生，帶有很重的地方口音，學習起來英語還是有一定困

難的，但其它學科比較起來還算可以，尤其是繪畫特別出色，畫起來的小

動物都栩栩如生，畫起來的人物都跟活了似的，與他人也不太合群，對班

級的各項工作也不是很上心，積極性也不太高。于是利用活動課的時間，

班上舉行了一個小小的繪畫比賽，此刻小姑娘的眼睛都充滿了光芒，一下

子找到的目標，我利用此次活動，大力表揚了她，在班上形成了向她學習

的良好風氣，小姑娘也感受到了大家的熱情，以后各項工作都積極地參與

其中，感受到了大家的溫暖，與班上同學都融合在一起，慢慢地學習等各

項工作都積極起來，直到現在她都已經畢業了，還時常到學校來看望曾幫

助她的所有老師，感謝曾經地付出。作為老師這也是我們教育的最大魅力

所在吧！所以每位教師都應該尊重每個學生，而我們在實施教育的時候，

總是希望他們的教育對象按照自己期望的方向生長，更希望他們以最短的

時間內成熟，不斷地把自己的養分無私地輸給他們，希望他們全部吸收并

強壯起來。這也是我們要尊重的地方！

我們沒有挖掘學生的.潛力，反而盡力把他們塑造成另一個我們。我

們要所有的孩子都朝著同一個目標發展，把本來一個個鮮活的個體雕刻成

一具相同的模型。把本來豐富多彩的世界變成一個的塑像。書中說教育無

痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來的教育，是不動聲色的教育。美好

人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關

系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛，這一切，就是美好人性生長的最

適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。

放開孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起

來！

為了自由呼吸教育讀后感2

本書是山東省濰坊市教育局局長李希貴的嘔心之作。全書共分四個篇

章，由三條主線貫穿始終。一條主線是教學線，主要寫語文教改的起因和

過程。第二條主線是教育線，主要寫作者的學生觀的變化。第三條主線是

管理線，主要寫作者從管理一所學校到管理一個縣的教育，進而到管理一

個市的教育。這三條線都體現了人文化的管理，體現了以人為本的教育理

念。

在與學生、教師、學校的零距離共呼吸中，李希貴先生逐漸生成了自

己的教育思想、信仰亦或追求，那就是“自由呼吸的教育”。把孩子們當作

活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學生在校園里自

由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。

把能夠交給學生的活動組織權，全交給學生做，充分相信學生的潛

能，結果學生把各項活動都搞得有聲有色，老師每天要做的事情就是欣賞

學生，欣賞他們的'創造，欣賞他們的成果。

我覺得作為一名教師，除課本、教學用書和練習冊外，更應該博覽群

書，心中沒有淵博的知識怎么能夠在課堂上旁征博引，引領學生進入知識

的殿堂。

《為了自由呼吸的教育》一書中有《尋找語文教學的原生態》一節。

讀罷該節，感觸頗深，對我的語文教學很有啟發。

“語文呀，你千萬不要上語文老師的當，語文課上搞的那一套統統不

頂用。”這是一位剛考入大學的學生給正在上高三的朋友寫的一封信中的

話。這封信深深刺痛了語文教師。我們整天忙忙碌碌，備課、批改作文、

試題訓練等，到頭來瞎忙，凈做的是無用功，有時還起反作用。這讓每一

位語文教師都要會感到沮喪。為了改變語文教學，為了說服老師，身為校

長的李希貴讓兩個初中生參加高三的語文考試。結果讓教師們大吃一驚，

他們的成績接近或超過高三學生的平均水平。為什么初中學生和高三學生

考分相差不大？原來是他們有自己的大量是閱讀。中外名著，著名童話等

都在他們的閱讀范圍，有了深厚的文化積淀，當然他們的語文成績很好

了。

這給我們語文教師一個啟示，語文課講得再好，那也只是教師的精彩

表演，只有把學習的主動權還給學生，讓他們多閱讀，擴大知識面，加深

文化積淀，才能從根本上提高學生的語文成績。

陶淵明曾說他的學習方法是“好讀書不求甚解”，“好讀書”就是廣泛博

覽群書，多看書，勤讀書，讀好書。這是語文學習的必由之路。“不求甚

解”就是不要鉆牛角尖，不要把文章搞得支離破碎，以設計習題，要從整

體上把握學習。“好讀書不解甚解”是語文學習的正確途徑，然而現在語文

教學恰恰走的是相反的道路：不讀書，求甚解。這或許是當前語文教學的

最大弊端。

想一想我自己不也正是這樣教語文的嗎？對一篇課文不厭其煩的分

析，一篇課文用上兩、三節課在所不惜，殊不知，學生寶貴的時光都被浪

費掉了。學生的語文素養非但沒有得到提高，而且應試能力也不會提高多

少。

于是，在李希貴校長的領導下高密高一中開始了“語文實驗室計劃”。

讓學生從語文課堂上解放出來，進行大量的閱讀。這是一個冒險的計劃，

有教師擔心起來。事實證明，這樣學習語文成效非常明顯，學生的語文成

績有了很大的提高。

李希貴說，“一項改革只要觸及了教育的真諦，只要接近了學生成長

的規律，它沒有理由失敗。”

但愿我們也能從繁瑣的分析講解中解脫出來，讓學生從繁重的作業堆

里解脫出來，把學生的閱讀當成重中之重，把時間還給學生，讓我們的學

生享受自由呼吸的教育！

為了自由呼吸教育讀后感3

我在暑假里閱讀了《為了自由呼吸的教育》這一本書。當我第一次聽

到這本書名字的時候，心里有一種感覺，教育確實需要點“自由”了。

細細地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》一書，就被它深深

的吸引了。我參加工作時光不算長，但是我經常會思考一些關于教育的問

題，韓愈說的“傳道、授業、解惑也”，常常在耳旁響起，可時代發展到今

日，教師不能只是“教書匠”，更應是心靈的“引路人”，“授人以魚，更應授

人以漁”，諸如此類至理名言。但是，此刻的學生到底要的是怎樣的教育

呢？我也一向在思索著。

李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，用十分平實的語言向我

們講述了一個一個他以前實踐過、經歷過的小故事。每一個故事都能讀出

他對教育的獨特感悟和思考。

書中，李希貴老師一再強調，“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬

容，如此而已。”“教育本來挺簡單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩

子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學生在

校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。“表揚學生

要鋪張，批評學生要吝嗇。”多么樸實的語言，將教育這個讓人覺得漫無

邊際的概念，用寥寥數言解釋的淋漓盡致，我不由的為李老師的觀點鼓

掌。是啊，教育確實很簡單，一腔真愛，一份寬容。

而我們在實施教育的時候，總是期望學生按照自我期望的方向生長，

更期望他們在最短的時光內成熟，不斷地把自我的養分無私地輸送給他

們，期望他們全部吸收并強壯起來。但是肥胖并不等于強壯，孩子們不必

須會你給什么就吸收什么，他們總是挑自我喜愛的零食去吃，他們才不管

有沒有營養，營養均衡，協調搭配的`問題，只要口感好就行。

書中提出，教育的本質是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情

感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。

我們沒有挖掘學生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個我們。我們

要所有的孩子都朝著同一個目標發展，把本來一個個鮮活的個體雕刻成千

人一面的喪失個性的木偶，把本來豐富多彩的世界變成一個個塑像。書中

說教育無痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來的教育，是不動聲色的教

育。完美人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧

的人際關系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛，這一切，就是完美人性

生長的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。

當一個孩子感受到來自成人世界充分尊重的時候，也就是他的自我教

育、自我完善開始的時候，也就是一個人的心智自覺開啟的時候。一個孩

子對一門課程的喜愛，有時并不是基于課程本身的什么價值，而很可能是

些常常被我們忽略的十分微小的細節，當孩子從細微之處感受到了老師真

誠的愛，當孩子同樣愛上了自我的老師，也就是孩子熱愛這門學科，熱愛

學習的開始。

放開孩子的手腳吧，讓他們自我走路，也許他們能夠更快地奔跑起

來！讓我們走出為了教育而教育的誤區。其實教育很簡單，一腔真愛，一

份寬容。把簡單的事情做好，就是不簡單。朝著“自由”的方向前進！

為了自由呼吸教育讀后感4

再次將《為了自由呼吸的教育》翻開來，一頁一頁地讀下去，如同讀

小說般欲罷不能的感覺。讀罷，不僅想：一本教育類的書籍，何以有此魅

力？在我看來，書中最吸引人的，應該是發生在李希貴身上的一個個鮮活

的教育故事！李希貴的教育魅力之一在于他把教育中最常見的也最棘手的

問題推到我們的面前，然后用自己的智慧將這些問題變成了精彩。讀一個

個案例，就像在品一場場思想的大餐、一次次精神的美味，不斷讓你進入

一方新的天地，產生一種新的期待。細細品之，書中所包含的思想便會化

為豐富的營養，深入心靈，引你深思。閱讀中，你會不由自主地開始思考

和審視――思考自己，審視自己，思考教育，審視教育，并且會逐步內化

為一種行動的力量――向著“以人為本”的教育靠近。因此，掩卷之余，我

想說，這是一本既適合一線教師閱讀，更值得管理者細細品味的好書。

有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。走進《為了自由呼吸的教

育》，也就走進了李希貴。在我的眼中，李希貴的`精彩，不是因為他有高

深的教育理論，也不是因為他是一個頭頂上罩滿了光環的教育名家，而是

因為他不是靠空洞的說教，強迫式地讓你認同或執行，而是以自己的行為

深深地打動你，讓你不由得感動和佩服。李希貴的魅力在于他的探索和實

踐，一個個精彩的教育案例，就是對一位智慧的教育行者行走歷程的最生

動詮釋。隨著閱讀的深入，深深的敬意也油然而生，李希貴堪稱當代一位

真正的教育大家！

是否能稱得上教育家，我想最重要的莫過于他是否有主見的思想，是

否有開闊的眼界。而李希貴的可貴之處是他不僅僅擁有這兩點，相對于某

些只有理論研究而無實踐教育的教育專家而言，他更有獨屬于專家的一筆

無比寶貴的財富――作為教師，作為校長，作為局長，他一路走來的銳意

改革，大膽探索，他充滿教育智慧的教育行走歷程，在我們面前編織出了

一道別樣的教育風景。

非常欣賞肖川教授的觀點，他說：“眼界決定境界，你的思想就是你

的生活。”對于教育，每個人都有自己的理解。李希貴認為：“教育的本質

就是解放人―――――包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛

人，壓抑人，限制人。”“一切制度必須從關注人本身的需要出發，脫離人

文關懷的制度只能成為束縛手腳的鐐銬。”

我想，也正是有了這種思想作為做一切工作的核心和支撐點，李希貴

才演繹出了一個又一個的精彩。不論作為一個校長還是局長；不論是對待

學生，還是老師，他都懷有一種尊重，一種對所有人的都是生命的個體平

等視之的尊重。他所有的改革，也無不是被這一根線所貫穿著的。他的改

革，是改“束縛人、壓抑人、限制人”為“解放人”的。所以他在高中這個無

人敢涉及的“雷區”，帶著鐐銬舞蹈，也同樣收獲了一個又一個的成功。對

他所言：“素質教育真正搞好了，沒有理由不成功！”

閱讀中，最令我敬佩的是李希貴一次次的大膽創新和改革。改革就意

味著風險，意味著隨時就會有失敗的危險。所以，打破舊有的模式，創建

全新的格局，若非有超出常人的膽識和魅力，絕對不敢為之。而李希貴卻

一路敲著改革的鼓點，踏出了一串串精彩的足印，堪稱為智慧的教育行

者。

做為教育工作者，無論你是哪種角色，有一種努力可以相同――我們

奮斗，是為了自由呼吸的教育！

為了自由呼吸教育讀后感5

《為了自由呼吸的教育》，是當代教育家李希貴在新課程背景下奉獻

給廣大教育工作者的新作。書中把自己多年來教育實踐中的一些原生態的

東西提供給讀者。讀完此文，我深深地被作者對教育的真誠，真摯，不懈

地追求真理的精神和探尋教育教學規律的科學態度所感動。

“ 讓每一個人都感到自己重要" 這句話給我留下了深刻的印象。" 管

理管理，只有管沒有理，是不能叫做管理的。每一個被管理者都是活生生

的個體，你不把被管理者放在應有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱

愛他們，你的管理就不會有太大的成效。" 這是老師對" 管理" 一詞的詮

釋。作文一名小學班主任，在教育管理工作中，我面隊的是一群沒有多大

自控能力的孩子，正是這些孩子們對世事似懂非懂的時候，因此，在我們

進行班級管理時，對每一位學生的尊重就成了一個重要的前提。其實，不

管是多大的孩子，他都需要尊重，讓每一個學生參與大班級管理中來，讓

他們都感到自己重要，這會使我們的教育和管理事半功倍。只有樹立了這

樣的思想，拋棄以權壓人的傳統管理理念，才能使我們的教育煥發生命的

活力，實現真正自由呼吸的教育。

在書中，李校長就明確地告訴讀者們，學生語文的學習，要尊重學生

自己的選擇和張揚學生的個性，他是通過" 語文實驗室計劃" 和" 自修樓

里自主學習" 來實現上述目標的，而且成果非常喜人，學生對學習語文的

積極性明顯提高，學生的語文成績也顯著提高，最主要的是為學生一生的

發展鋪下了堅實的地基，讓學生永遠站在高處統領全局而立于不敗之地。

李校長講的`是高中，小學同樣適應。讓孩子廣泛地閱讀，在他們豐

富多彩的兒童世界里，有著自己懵懂的感悟，在他們無憂無慮的童年中，

有著自己對世事的評判和積淀。蘇霍姆林斯基說：" 課外閱讀，用形象的

話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，

就沒有帆，也沒有風。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。"

讀到《有比抓小偷更重要的事》，我心靈的震撼非常強烈。作為教師

在教學生涯中，我們誰都碰到過類似的事情，而且這種事情總讓我們左右

為難： 如果揪出" 小偷" 無疑可以在班級中起到殺雞儆猴的作用，但是

這樣做又擔心會傷害孩子以及家長的自尊心，況且很多孩子只是覺得好玩

并沒有意識到" 偷" 的嚴重性； 任其不管又沒辦法對失者交待，更怕在

班級中形成不良的風氣。

孩子是單純，稚嫩，有著獨特人格的群體，他們需要關心，呵護，幫

助，更需要尊重。教育的一項重要目標就是讓學生具有健康的心理和健全

的人格。作為老師，我們應該了解，尊重學生，對學生的過錯不要妄加責

罵，挖苦，嘲諷，而應寬容，理解，呵護學生。老師的話語應是催人奮

進，激發向上的，如同和風細雨，春日陽光般地撒在學生的心田里。

作為教師的我們，在學習，享用李希貴先進的教育理念的同時，最重

要的是繼續嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富，拓展李希貴

的教育理念，使自己成為一個真正做教育的人，一個真正懂教育的人。

為了自由呼吸教育讀后感6

李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，用非常平實的語言向我

們講述了一個一個他曾經實踐過、經歷過的小故事。每一個故事都能讀出

他對教育的獨特感悟和思考。此書有三條線索，一條是教學線，主要是寫

語文教改的起因和過程；第二條線是教育線，主要寫了他對學生觀的變

化；第三條線是管理線，主要寫了他從管理學校到管理全縣的教育，進而

到管理全市的教育。這三條線都體現了人文化的管理，體現了以人為本的

教育理念。

教學中，他從一個普普通通的語文老師做起，開始了對語文教育的實

踐與反思。他在書中說：“長期以來，用數理化的教學方式進行語文教

學，已經嚴重違背了語文教學的規律，訓練代替不了積累，沒有大量的誦

讀、感悟和體驗，語文水平就不可能得到提高。”書中還引用了東晉大詩

人陶淵銘說過的話“好讀書而不求甚解”。“好讀書”，也就是廣覽博讀，正

是學好語文用好語文的必由之路。而今天的語文教學實際情形卻走的是與

之相反的路：不“好讀書”，而好求“甚解”，這正是當前語文教學的最大弊

端。面對這種情形，他大膽實行了語文實驗室計劃，這種開放式的閱讀和

寫作，把閱讀的權利還給了學生，讓學生擁有了學習的自主權。

身為一名教師，我也感同身受，為了所謂的提高學生成績，我們只顧

眼前的利益，把學生大量的時間用在機械、重復的練習上，課堂上大量的

講解擠占了學生獨立思考的時間，老師的辛勤付出換來的是學生學習興趣

的喪失。作為一名學校的中層，作為一名教師，我不斷的反思自己的教

學。把課堂還給學生，讓閱讀充盈學生的心靈，讓閱讀使學生成長的歲月

充滿快樂，引領孩子們走進豐富多彩的世界，這是我們每一位教師的責

任。廣泛的閱讀是一種積淀，是一種積累，更是一種應用。蘇霍姆林斯基

說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是

鼓帆前進的風。沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風。閱讀就是獨立地在知識

的海洋里航行。”

讀完此書，我的另一個感受是：作為一名教師，除課本、教學用書和

練習冊外，更應該博覽群書，心中沒有淵博的知識怎么能夠在課堂上旁征

博引，引領學生進入知識的殿堂。

李希貴老師在他的人生感言部分曾經談到：我真正的學習生活是從讀

書開始的，我真正的.教育人生也是從讀書開始的。讀書，使我頓悟了教

育；教育，使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的

人生狀態，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結

實，更長遠。多讀教育理論書籍，廣泛閱讀名人著作，豐富自己的知識，

歷練自己的語言，使課堂教學更加精彩。

尊重學生，相信學生，這是讀此書的又一收獲。李希貴老師在書中

說：“學會用生態的多元的觀點來看我們的孩子，我們就會發現大樹有大

樹的風采，小草也有小草的魅力。地球正因為生物的多樣性，才顯得如此

生機勃勃、如此美輪美奐。”不要再用單一的學習成績去評價每個學生，

尊重孩子的個性、特長，為孩子提供自由廣闊的發展空間，讓孩子的精神

生命能夠自由呼吸。通過我們的學校教育，讓學生充滿自信，這是我們每

一個做教師的責任。