《平行四邊形的面積》教學(xué)反思（精選6篇）

《平?四邊形的?積》教學(xué)反思（精選6篇）

《平?四邊形的?積》教學(xué)反思（精選6篇）

?為?名到崗不久的?民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能?，借助教學(xué)反思我們可以拓展??的

教學(xué)?式，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是?編精?整理的《平?四邊形的?積》教學(xué)反思

（精選6篇），供?家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《平?四邊形的?積》教學(xué)反思 篇1

這節(jié)課我們所學(xué)習(xí)的的內(nèi)容主要是平?四邊形?積的計(jì)算。是在學(xué)?以前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)?形的?積和平

?四邊形認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，平?四邊形的?積公式推導(dǎo)?法的掌握，對(duì)學(xué)習(xí)后?三?形、梯形?積

公式具有重要的作?，所以平?四邊形?積公式的推導(dǎo)，是本節(jié)課的重點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)我們不但要讓

學(xué)?學(xué)會(huì)平?四邊形?積計(jì)算公式的知識(shí)，?且能獲得數(shù)學(xué)思想和?法；不僅能夠正確地應(yīng)?公式，?

且能更好地理解這?公式的來(lái)源。

?、課程開(kāi)始，我先讓學(xué)?回憶學(xué)過(guò)了哪些平?圖形，想?想長(zhǎng)?形的?積是怎樣求的？

平?四邊形的?積怎么求呢？猜想平?四邊形與長(zhǎng)?形是否存在聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)??“轉(zhuǎn)化”的?法思

考。

?、注重學(xué)?數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

在探究的過(guò)程中，我給了學(xué)?充?的時(shí)間讓學(xué)?通過(guò)剪?剪、拼?拼等學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)平?四邊形和

長(zhǎng)?形的關(guān)系。在這個(gè)基礎(chǔ)上利?學(xué)習(xí)提綱進(jìn)?提?：長(zhǎng)?形的?積與原平?四邊形的?積有什么關(guān)

系？長(zhǎng)?形的長(zhǎng)和寬與平?四邊形底和?有什么關(guān)系？讓學(xué)?在動(dòng)?操作中發(fā)現(xiàn)圖形之間的關(guān)系，根據(jù)

它們之間的關(guān)系推導(dǎo)出平?四邊形的?積。并且讓學(xué)?得出結(jié)論：因?yàn)殚L(zhǎng)?形的?積=長(zhǎng)乘寬，所以平

?四邊形的?積=底乘?。最后利?多媒體課件形象、直觀的演?。通過(guò)觀察、交流、討論、練習(xí)等形

式，讓學(xué)?在理解公式推導(dǎo)的過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。學(xué)?掌握了平?四邊形的求證?法，也為今后求證

三?形、梯形等?積公式和其他類似的問(wèn)題提供了思維模式。這個(gè)求證過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)?猜測(cè)、驗(yàn)證、

抽象概括等思維能?的發(fā)展。

三、不?之處

本節(jié)課還有?些不?之處。在進(jìn)?把平?四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)?形時(shí)，讓學(xué)?利?學(xué)習(xí)提綱理解長(zhǎng)?形

的長(zhǎng)、寬分別和平?四邊形的底和?相等是學(xué)?推導(dǎo)平?四邊形公式的關(guān)鍵。其中有兩個(gè)學(xué)?到演?臺(tái)

上展?剪拼的?法的時(shí)候，說(shuō)發(fā)現(xiàn)他們的?積相等。?我只強(qiáng)調(diào)了拼后的?積相等這個(gè)概念，為什么?

積相等？這?應(yīng)該將學(xué)?的圖形粘在在?板上，讓學(xué)?交流出??的原因。沒(méi)有往更深的地?挖掘，所

以學(xué)?的思維只停留只要沿著平?四邊形的?條?剪下，都可以拼成?個(gè)長(zhǎng)?形。?沒(méi)有在操作的過(guò)程

深層次經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。

雖然本節(jié)課能以學(xué)?為主體，教師主導(dǎo)，但后半部分的教學(xué)還存在著不敢放?現(xiàn)象。課堂上有效的

評(píng)價(jià)語(yǔ)?在本節(jié)課中也體現(xiàn)不夠完善等等。

《平?四邊形的?積》教學(xué)反思 篇2

教學(xué)?斷中，學(xué)?興趣盎然，始終以進(jìn)取的態(tài)度、主?翁的姿態(tài)投?到每?個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。我認(rèn)

為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)?是經(jīng)過(guò)?主探究得到了知識(shí)，獲得了發(fā)展。主要體此刻以下?個(gè)??：

（?）創(chuàng)設(shè)?活情境，激發(fā)探究欲望

?學(xué)數(shù)學(xué)資料來(lái)源于?活實(shí)際，它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)?的?活環(huán)

境和知識(shí)背景密切相關(guān)的?是學(xué)?感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于讓學(xué)?進(jìn)取主動(dòng)地投?到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。回

歸?活，讓課堂與?活緊密相聯(lián)，是新課程教學(xué)的基本特征。因?yàn)槲覀兠?，僅有植根于?活世界并為

?活世界服務(wù)的課堂，才是具有強(qiáng)盛?命?的課堂。所以新課程強(qiáng)調(diào)突破學(xué)科本位，砍掉學(xué)科資料的

繁、難、偏、舊，把課堂變成學(xué)?探索世界的窗?，學(xué)?活中的數(shù)學(xué)，獲得合作的樂(lè)趣，?活融?甚?

成為課堂教學(xué)，課堂教學(xué)本?就是?活，經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究、感悟，構(gòu)成了教學(xué)?標(biāo)最為重要的?為動(dòng)

詞。

上述教學(xué)?斷中，教師帶領(lǐng)學(xué)?進(jìn)?實(shí)地考察，看到了平?四邊形來(lái)源于?活實(shí)際，也體會(huì)到了計(jì)

算它的?積的?處，這就使學(xué)?對(duì)學(xué)習(xí)的資料產(chǎn)?了濃厚的興趣和親切感，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲

望，使學(xué)?能以飽滿的熱情投?于新知識(shí)的探究之中。

（?）重視學(xué)?的?主探索和合作學(xué)習(xí)

動(dòng)?實(shí)踐，?主探索與合作交流是學(xué)?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要?式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在?的?靈深處

都有?種根深蒂固的需要，就是期望感到?我是?個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，?在?童的精神世界

中，這種需要異常強(qiáng)烈。上述這個(gè)教學(xué)?斷中，對(duì)傳統(tǒng)的平?四邊形?積的教學(xué)?法作了?膽改善，教

學(xué)中我有意設(shè)計(jì)了曹沖稱象這個(gè)同學(xué)們都熟悉的故事引?，其?意???是激發(fā)學(xué)?的學(xué)習(xí)興趣，另?

??是孕伏了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。為學(xué)?解決關(guān)鍵性問(wèn)題—把平?四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)?形奠定了數(shù)學(xué)思想?

法的基礎(chǔ)。這?設(shè)計(jì)意圖在教學(xué)中得到了較好的體現(xiàn)，課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)全班有近?半的同學(xué)想到了把平?

四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形這??法。之后教師?勵(lì)學(xué)???已的思維?式?膽地提出猜想，由于受

長(zhǎng)?形?積公式的?擾，有的同學(xué)認(rèn)為：平?四邊形?積等于兩條相鄰邊的乘積。對(duì)于學(xué)?的猜想，教

師均給予?勵(lì)。因?yàn)殡m然第?個(gè)猜想的結(jié)果是錯(cuò)誤的，但就猜想本???卻是合理。

《平?四邊形的?積》教學(xué)反思 篇3

新課標(biāo)指出有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)?經(jīng)過(guò)動(dòng)?實(shí)踐、?主探

索、合作交流等學(xué)習(xí)?式真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想和?法。在《平?四邊形的?

積》?課的教學(xué)中，我經(jīng)過(guò)讓學(xué)?動(dòng)?實(shí)踐，?主探究，讓學(xué)?經(jīng)歷了知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程。反思這節(jié)課，

我總結(jié)了?些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，具體概括為以下?點(diǎn)：

?、注重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)思想?法的滲透。

我們?cè)诮虒W(xué)中?貫強(qiáng)調(diào)，授?以魚(yú)，不如授?以漁，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是要注重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)思想?法

的滲透。要讓學(xué)?了解或理解?些數(shù)學(xué)的基本思想，學(xué)會(huì)掌握?些研究數(shù)學(xué)的基本?法，從?獲得獨(dú)?

思考的?學(xué)本事。在這節(jié)課中，先讓學(xué)?回憶平?四邊形與長(zhǎng)?形的聯(lián)系，想?想長(zhǎng)?形的?積是怎樣

求的？引出能夠?數(shù)?格的?法來(lái)求平?四邊形的?積。把這兩個(gè)圖形按每個(gè)格１平??的?法來(lái)數(shù)，

數(shù)的過(guò)程中提?學(xué)?：能夠把不滿?個(gè)格的按半個(gè)來(lái)數(shù)。學(xué)?數(shù)好以后，說(shuō)?說(shuō)數(shù)的結(jié)果。再讓學(xué)?說(shuō)

說(shuō)你是怎樣數(shù)的？你發(fā)現(xiàn)了什么？有利于有本事的學(xué)?向轉(zhuǎn)化的?法靠攏。

?、注重學(xué)?數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)的核?是促進(jìn)學(xué)?思維的發(fā)展。教學(xué)中，教師要想?設(shè)法地經(jīng)過(guò)學(xué)?數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，全?

揭?數(shù)學(xué)思維過(guò)程，啟迪和發(fā)展學(xué)?思維，將知識(shí)發(fā)?、發(fā)展過(guò)程與學(xué)?學(xué)習(xí)知識(shí)的?理活動(dòng)統(tǒng)?齊

來(lái)。課堂教學(xué)中充分有效地進(jìn)?思維訓(xùn)練，是數(shù)學(xué)教學(xué)的核?。在這節(jié)課中，設(shè)計(jì)了數(shù)?數(shù)、剪?剪、

移?移、拼?拼等學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)?觀察思考：長(zhǎng)?形的?積與原平?四邊形的?積有什么關(guān)

系？長(zhǎng)?形的長(zhǎng)和寬與平?四邊形底和?有什么關(guān)系？使學(xué)?得出結(jié)論：因?yàn)殚L(zhǎng)?形的?積=長(zhǎng)х寬，

所以平?四邊形的?積=底х?。學(xué)?掌握了平?四邊形?積公式的推導(dǎo)?法，也為今后求證三?形、

梯形等?積公式和其他類似的問(wèn)題供給了思維模式。這個(gè)推導(dǎo)過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)?猜測(cè)、驗(yàn)證、抽象概括

等思維本事的發(fā)展。

三、分層運(yùn)?新知，逐步理解內(nèi)化

對(duì)于新知需要及時(shí)組織學(xué)?鞏固運(yùn)?，才能得到理解內(nèi)化效果。我本著重基礎(chǔ)、驗(yàn)本事、拓思維的

原則，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)（算出下頭每個(gè)平?四邊形的?積。）；提升練習(xí)（量出平?四邊形的底和?的

長(zhǎng)度，并分別算出它們的?積。）；

發(fā)散練習(xí)（下圖兩個(gè)平?四邊形的?積相等嗎？為什么？在這條平?線之間，還能夠畫(huà)出?種形狀

不?樣??積相等的平?四邊形。）整個(gè)習(xí)題設(shè)計(jì)部分，題量雖不?，但卻涵蓋了本節(jié)課的所有知識(shí)

點(diǎn)，題?呈現(xiàn)?式的多樣，吸引了學(xué)?的注意?，使學(xué)?應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)充滿信?，激發(fā)了學(xué)?興趣、引發(fā)了

思考、發(fā)展了思維。同時(shí)練習(xí)題排列遵循由易到難的原則，層層深?，也有效的培養(yǎng)了學(xué)?創(chuàng)新意識(shí)。

四、需要改善的地?

本節(jié)課的不?之處有：在進(jìn)?把平?四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)?形時(shí)，書(shū)上雖只給出了兩種?法，可是實(shí)際

上有很多不?樣的剪法，?我也只強(qiáng)調(diào)了兩種，對(duì)于?個(gè)學(xué)?出現(xiàn)的?較特殊的剪法粗略帶過(guò)。并且這

個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)后，忘記強(qiáng)調(diào)?下，要沿著平?四邊形的?剪下，才能平移拼成?個(gè)長(zhǎng)?形。讓學(xué)?說(shuō)的部分

還是顯得很倉(cāng)促，?我急于把正確答案給出，這是迫切需要改正的。

教學(xué)是?門有著缺憾的藝術(shù)。做為教師，往往在執(zhí)教后，都會(huì)留下或多或少的遺憾，只要我們??

思考，不斷改善，我們的課堂就會(huì)更加精彩。

《平?四邊形的?積》教學(xué)反思 篇4

《平?四邊形?積的計(jì)算》這?資料是在學(xué)?學(xué)習(xí)了長(zhǎng)?形、正?形?積計(jì)算以及平?四邊形的特

征，并會(huì)畫(huà)出平?四邊形的底和對(duì)應(yīng)的?的基礎(chǔ)上進(jìn)?教學(xué)的，是學(xué)習(xí)三?形、梯形?積計(jì)算的基礎(chǔ)。

現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)反思如下：

1、重視操作體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)?空間觀念

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)?經(jīng)過(guò)動(dòng)?實(shí)

踐、?主探索、合作交流等學(xué)習(xí)?式真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想和?法。

教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)?已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分放?，先讓學(xué)??膽猜想，進(jìn)取地為?我的猜想尋找驗(yàn)

證的?法，這樣學(xué)?主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。之后我引導(dǎo)學(xué)?利??中的學(xué)具，讓學(xué)?動(dòng)?實(shí)踐，學(xué)?在

實(shí)踐過(guò)程中想到了數(shù)?格和剪拼的?法，?主探究出平?四邊形沿著?剪下來(lái)能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)?形的?法。

?組交流、團(tuán)體匯報(bào)找到平?四邊形的底與長(zhǎng)?形的長(zhǎng)的關(guān)系，?與寬的關(guān)系，根據(jù)長(zhǎng)?形的?積＝長(zhǎng)

×寬，得到平?四邊形?積計(jì)算公式是底×?，再利?討論交流等形式要求學(xué)?把?我操作轉(zhuǎn)化推導(dǎo)的

過(guò)程敘述出來(lái)，以發(fā)展學(xué)?思維和表達(dá)本事。這樣教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)?的空間觀念，發(fā)展解決?活中實(shí)際

問(wèn)題的本事都有重要作?。

2、注重思想?法滲透，引導(dǎo)探究

轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的?種重要思想?法。學(xué)?雖然想到了把平?四邊形變成長(zhǎng)?形，但并不明

?這就是轉(zhuǎn)化，我對(duì)學(xué)?的這??法進(jìn)?了提升。在具體操作過(guò)程中，我努?讓學(xué)?經(jīng)過(guò)猜想驗(yàn)證結(jié)論

的過(guò)程，幫忙學(xué)?掌握探索問(wèn)題的?般?法，為后?探究三?形、梯形的?積計(jì)算?法供給?法遷移。

運(yùn)?現(xiàn)代化教學(xué)?段，對(duì)?種剪拼的?法進(jìn)?總結(jié)，為學(xué)?架起由具體到抽象的橋梁，使學(xué)?清楚

的看到平?四邊形長(zhǎng)?形的轉(zhuǎn)化過(guò)程，以及他們之間的'關(guān)系，突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)。

3、注重優(yōu)化練習(xí)，拓展思維

練習(xí)設(shè)計(jì)的優(yōu)化是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的?個(gè)重要??。本課教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)練結(jié)合，既有坡度?注

重變式。

第?題告訴學(xué)?底和?，直接求平?四邊形?積，規(guī)范格式，檢驗(yàn)學(xué)?是否到達(dá)運(yùn)?公式，解決實(shí)

際問(wèn)題。

第?題4道確定題，包含了學(xué)?的?些常見(jiàn)錯(cuò)誤。第?道是強(qiáng)調(diào)?積單位，第?道強(qiáng)調(diào)計(jì)算時(shí)單位

名稱的統(tǒng)?，第三道強(qiáng)調(diào)平?四邊形的?積是底乘??不是底乘鄰邊，第4道強(qiáng)調(diào)底和?必須對(duì)應(yīng)，強(qiáng)

化學(xué)?的認(rèn)知。

第三題?較平?四邊表的?積，認(rèn)識(shí)等底等?的平?四邊形的?積相等。本課練習(xí)能促使學(xué)?牢固

的掌握新知。

值得反思的的是：

1、平?四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)?形課本上給出了兩種?法，?種是沿著平?四邊形的左上?的頂點(diǎn)剪

開(kāi)，另?種是沿著任意?條?剪開(kāi)。其實(shí)并不是只沿著?剪開(kāi)能拼成長(zhǎng)?形，我能想到的還有將兩個(gè)?

剪下來(lái)平移到相對(duì)的部分。在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有展?這種?法，?是在學(xué)?探究過(guò)程中學(xué)?沒(méi)出現(xiàn)這種

?法（也許放的不夠的原因）；?是研究到學(xué)?的實(shí)際?平，不敢講得太深。

2、沿著平?四邊形的?剪下來(lái)平移到相對(duì)的部分，必須會(huì)拼成長(zhǎng)?形嗎？這也是需要驗(yàn)證的。也

是研究到實(shí)際情景，把這?部省去了，不明?是否會(huì)給學(xué)?造成錯(cuò)誤的思維?式，是不是扼殺了學(xué)?數(shù)

學(xué)的天賦。

3、預(yù)設(shè)不充分，學(xué)?的主體地位體現(xiàn)不夠。展?數(shù)?格這種?法的時(shí)候，學(xué)?是沿著平?四邊形

的?剪下來(lái)，移到另?邊去拼成長(zhǎng)?形，把半格的拼成整格來(lái)數(shù)，這是?種多么好的?法，但教師不但

沒(méi)有預(yù)設(shè)到，并且沒(méi)有及時(shí)領(lǐng)會(huì)到學(xué)?的意圖，急于?預(yù)設(shè)，把正確答案給出，導(dǎo)致這?環(huán)節(jié)不完整，

教師思路不那么清晰了，這是我今后最應(yīng)當(dāng)注意并改正的。

4、透過(guò)這?節(jié)課的教學(xué)能夠看到，很多學(xué)?不敢動(dòng)?，有想法不會(huì)表達(dá)，所以我們?線教師應(yīng)當(dāng)

清醒地認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)常態(tài)課研究的必要性，在?積?累中提升學(xué)?的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)是?門有著缺憾的藝術(shù)。做為教師，往往在執(zhí)教后留下或多或少的遺憾，只要我們思考了，改

善了，我們的課堂就會(huì)更加精彩。

《平?四邊形的?積》教學(xué)反思 篇5

《平?四邊形?積》的教學(xué)?標(biāo)是經(jīng)過(guò)操作活動(dòng)，經(jīng)理推導(dǎo)平?四邊形的?積計(jì)算公式的過(guò)程，能

運(yùn)?平?四邊形?積公式計(jì)算相關(guān)圖形的?積并解決?些實(shí)際的問(wèn)題。

教材是直接出??塊平?四邊形的空地，要求計(jì)算?積，這樣安排的?的是讓學(xué)?應(yīng)對(duì)?個(gè)新的問(wèn)

題，思考如何解決新問(wèn)題。教材這樣的安排對(duì)學(xué)?來(lái)講，供給了很好培養(yǎng)學(xué)?獨(dú)?思考本事的素材，但

對(duì)學(xué)?的要求較?，鑒于本班的學(xué)?情景，可能有?部分中下層?沒(méi)能參與其中，于是我靈活地進(jìn)?了

基于本班實(shí)際情景的教學(xué)設(shè)計(jì)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、先出?兩個(gè)不規(guī)則圖形，要求學(xué)?說(shuō)出?積。這兩個(gè)不規(guī)則圖形學(xué)?在前?的課?已經(jīng)學(xué)習(xí)

過(guò)，能夠經(jīng)過(guò)數(shù)格?的?法去計(jì)算?積，也能夠轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形去計(jì)算的，課堂上不少學(xué)?就是?轉(zhuǎn)化

的?法去解決的，這就為新課埋下伏筆。

2、上?環(huán)節(jié)不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化后為正?形和長(zhǎng)?形，那?就復(fù)習(xí)下正?形和長(zhǎng)?形?積公式。

3、?較等底等?的平?四邊形和長(zhǎng)?形?積誰(shuí)?？經(jīng)過(guò)圖形出?。學(xué)?討論得出結(jié)論：能夠把平

?四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)?形，這樣就能夠?底X?得出?積。

4、補(bǔ)充其他轉(zhuǎn)化策略，明確平?四邊形?積=底X?。

5、練習(xí)鞏固。

先出?不規(guī)則圖形讓學(xué)?想到轉(zhuǎn)化為熟悉的規(guī)則圖形進(jìn)?計(jì)算?積，就是課堂?要求掌握的轉(zhuǎn)化思

想，有了課始的鋪墊，后?的探索活動(dòng)是順理成章的，其中的道理學(xué)?也是清楚的，包括中下層?也能

掌握，改變了以往直接出?公式，讓學(xué)?套公式進(jìn)?計(jì)算來(lái)得科學(xué)貼合學(xué)習(xí)規(guī)律。

《平?四邊形的?積》教學(xué)反思 篇6

平?四邊形的?積?課是多邊形的?積這?單元第??節(jié)的資料。根據(jù)新課標(biāo)的要求及教材的知識(shí)

特點(diǎn)，并結(jié)合我班學(xué)?的具體情景，我制定了以下的教學(xué)?標(biāo)：

1、了解平?四邊形?積的含義，掌握平?四邊形?積的計(jì)算公式，會(huì)計(jì)算平?四邊形的?積并能

解決實(shí)際中的問(wèn)題。

2、經(jīng)過(guò)操作、觀察、討論、?較活動(dòng)，讓學(xué)?初步利?圖形轉(zhuǎn)化來(lái)推導(dǎo)平?四邊形?積的計(jì)算?

法，培養(yǎng)學(xué)?在動(dòng)?操作、探索的過(guò)程中構(gòu)成觀察、分析、概括、推導(dǎo)本事，發(fā)展學(xué)?的空間觀念。

3、經(jīng)過(guò)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)?在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，建??信?、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作

的精神，感受數(shù)學(xué)與?活的密切聯(lián)系。

學(xué)?先前已經(jīng)掌握了平?四邊形的特征和長(zhǎng)?形?積的計(jì)算?法。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)

實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。可是?學(xué)?的空間想象?還不夠豐富，對(duì)平?四邊形?積計(jì)算公式的推導(dǎo)有必須的困

難。所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)就要讓學(xué)?充分利?好已有知識(shí)，調(diào)動(dòng)他們多種感官全?參與新知的發(fā)?發(fā)展和

構(gòu)成過(guò)程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了重視學(xué)?學(xué)習(xí)過(guò)程的全新理念，要充分發(fā)揮學(xué)?的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)?參

與知識(shí)發(fā)?發(fā)展的全過(guò)程。本節(jié)課中，我采取多種?段引導(dǎo)學(xué)?進(jìn)取參與學(xué)習(xí)過(guò)程。本節(jié)課教法上最?

的特點(diǎn)是讓學(xué)?動(dòng)?操作，把靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，把抽象數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榫唧w可操作的規(guī)律性知識(shí)，指

導(dǎo)學(xué)?理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展討論，

使他們?主、歡樂(lè)地解決問(wèn)題。另外，我還?圖體現(xiàn)學(xué)?學(xué)法的轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)理解學(xué)習(xí)變?yōu)樵?

主、探究合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)?親?體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程，促使學(xué)?思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)?動(dòng)?、動(dòng)?、

動(dòng)腦的本事，使學(xué)?的觀察本事、操作本事、抽象概括本事逐步提?，教會(huì)學(xué)?學(xué)習(xí)。

反思這節(jié)課，我總結(jié)了?些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，具體概括為以下?點(diǎn)：

?、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情景

在課的開(kāi)始就以我校要建設(shè)兩塊綠地，?個(gè)是長(zhǎng)?形，?個(gè)是平?四邊形，此刻要將種植任務(wù)平均

分給五年級(jí)的四個(gè)班，如果讓你來(lái)分配任務(wù)，你打算先解決什么問(wèn)題？這??活中的實(shí)際問(wèn)題引出平?

四邊形?積的計(jì)算問(wèn)題。讓學(xué)?帶著濃厚的興趣開(kāi)展新知的探究。這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)?感受數(shù)學(xué)與?

活的密切聯(lián)系，有助于學(xué)?學(xué)會(huì)?數(shù)學(xué)的眼光審視我們的?活，激發(fā)學(xué)?的情感體驗(yàn)，提?學(xué)?理解數(shù)

學(xué)并運(yùn)?數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的本事。

?、注重學(xué)?數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了剪?剪、拼?拼等學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)?將平?四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)?形，在

學(xué)?體會(huì)轉(zhuǎn)化這?數(shù)學(xué)思想?法的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)?進(jìn)?步觀察、思考：長(zhǎng)?形的?積與原平?四邊形的

?積有什么關(guān)系？長(zhǎng)?形的長(zhǎng)和寬與平?四邊形底和?有什么關(guān)系？充分利?多媒體課件演?，形象、

直觀，使學(xué)?易于得出結(jié)論。

三、注重優(yōu)化練習(xí)，拓展思維

練習(xí)設(shè)計(jì)的優(yōu)化是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的?個(gè)重要??。本課教學(xué)過(guò)程中，我注重學(xué)練結(jié)合，習(xí)題的設(shè)計(jì)

既有梯度?注重變式，同時(shí)利?教具和多媒體課件進(jìn)?直觀演?，幫忙學(xué)?理解和掌握。

本節(jié)課的不?之處：

1、在公式的推導(dǎo)環(huán)節(jié)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)再?gòu)?qiáng)調(diào)?下轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)?形的長(zhǎng)和寬與原先平?四邊形的底和

?之的關(guān)系，從?便于那些學(xué)習(xí)本事稍差的學(xué)?更好地理解平?四邊形?積公式的推導(dǎo)過(guò)程。

2、教師的語(yǔ)?應(yīng)當(dāng)再精煉?些，避免重復(fù)?我的問(wèn)話或是重復(fù)學(xué)?的回答，從?能夠節(jié)省?部分

時(shí)間。

3、在練習(xí)中應(yīng)再多給學(xué)?留?些思考的時(shí)間，盡量使每個(gè)學(xué)?都能有正確解題的體驗(yàn)，增強(qiáng)?信

?。

在今后的教學(xué)中我會(huì)注意以上問(wèn)題，不斷改善，使我的課堂教學(xué)更加精彩。