七年級下冊第一課鄧稼先教案(精選6篇)

七年級下冊第一課鄧稼先教案(精選6篇)

初一語文《鄧稼先》教案大全 篇一

【課標與教材分析】

新課標指出：“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500

字。”“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。”“在通讀課文

的基礎(chǔ)上，理清思思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作

用。”“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，

共同探討疑難問題。”“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲

得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評

價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”

《鄧稼先》這篇課文比較長，以小標題為標志，分為六個部分，各部分之間聯(lián)系緊密。

這篇課文以平實的語言、連綴結(jié)構(gòu)的小標題、變化的句式，表現(xiàn)了鄧稼先把一切獻給科學(xué)、

獻給祖國、不計名利、鞠躬盡瘁、無私奉獻的崇高精神，給人以極大的震撼和激勵。第一部

分是全文的引子；第二、三部分簡介鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻，在對比中突出鄧稼先的氣質(zhì)、

品格和奉獻精神；第四部分從側(cè)面表現(xiàn)鄧稼先的杰出貢獻，是對前兩部分的擴展；第五部分

重點寫出了鄧稼先超凡的創(chuàng)造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，

是第二部分內(nèi)容的具體化；第六部分，總結(jié)全文。文章自始至終以對鄧稼先的高度贊揚為主

旋律，將其事跡與國家命運緊密相連，在歷史與民族的大背景上展示其形象，使其具有震撼

人心的力量。在記敘鄧稼先身負重任領(lǐng)導(dǎo)其他科學(xué)家努力工作時，作者將鄧稼先忠厚樸實、

堅忍不拔、不怕犧牲的高尚品質(zhì)與悠久的中國文化和民族傳統(tǒng)聯(lián)系起來，尤其是將其性格與

“美國原子彈之父”奧本海默的性格進行對比描寫，這就將人物置于更廣闊的時空中，使所要

表達的思想情感的內(nèi)涵更豐富，更有高度。

【學(xué)情分析】

學(xué)生已經(jīng)知道的：初中學(xué)生已具有初步閱讀感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。

學(xué)生想知道的：文章小標題的結(jié)構(gòu)特點，鄧稼先的人品風貌及精神品質(zhì)，文章在記敘基

礎(chǔ)上議論、抒情的特點。

學(xué)生自己能解決的：能夠借助網(wǎng)絡(luò)及課外資料搜集鄧稼先的有關(guān)資料，對人物做初步的

了解。

【教學(xué)目標】

知識與能力：1、朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會作者的感情。

2、找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點。

3、體會課文語言平實、感情真摯的特點。

過程與方法：自主、合作、探究

情感態(tài)度與價值觀：深切體會鄧稼先的人品風貌，并學(xué)習(xí)他將個人生命奉獻給祖國國防

事業(yè)的崇高情懷。

【教學(xué)重點】 1. 朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會作者的感情。

2. 探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點。

【教學(xué)難點】 1. 理解兩個古詩文小段。

2 體會課文語言平實、感情真摯的特點。

【教學(xué)方法】朗讀法 情境設(shè)置法 討論法

【課前準備】1.閱讀課文，利用課文注釋和工具書預(yù)習(xí)生字、生詞。

2.布置學(xué)生廣泛搜集鄧稼先的故事。

教具準備：多媒體

課時安排：2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課

二十世紀，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、

軍事家、科學(xué)家…他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。

這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。“兩彈元勛”鄧稼先就是這樣一位高尚

的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學(xué)習(xí)回憶性散文《鄧稼先》。

(一)背景說明。

1.關(guān)于“兩彈一星”

1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務(wù)院、中央

隆重表彰為我國“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛

獎?wù)?/span>”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎

章。

“兩彈一星”最初是指原子彈、導(dǎo)彈和人造衛(wèi)星。“兩彈”中的一彈是原子彈，后來演變?yōu)?/span>

原子彈和氫彈的合稱；另一彈是指導(dǎo)彈。“一星”則是人造地球衛(wèi)星。

2.關(guān)于鄧稼先

鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家， 1945年抗戰(zhàn)勝利時，鄧稼

先從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于1947年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進入美國印第安那州的

普渡大學(xué)研究生院。由于他學(xué)習(xí)成績突出，不足兩年便讀滿學(xué)分，并通過博士論文答辯。此

時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學(xué)位九天后，便謝

絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學(xué)院近代物理

研究所任研究員。此后的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。

3.關(guān)于楊振寧

1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學(xué)家，因與李政道一起提出弱相互作

用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎。他是第二次世界大戰(zhàn)后涌現(xiàn)出來的一

代杰出物理學(xué)家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學(xué)家之一。

(二)、解釋下列詞語，并給加點字注音。

鄧稼jià先 元勛xūn 至死不懈xiè 鞠jū躬盡瘁cuì

選聘pìn 無垠yíng 殷紅yān

可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。

歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。

元勛：立大功的人。

鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自

己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；

瘁：辛勞。已：止。

當之無愧：當?shù)闷鹉撤N稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受；無愧：不慚愧。

家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。

截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。

馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場。

層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復(fù)；窮：窮盡。

二、整體感知

1. 速讀課文，了解文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)， 說出文章表達了作者什么樣的思想感情。

2. 小組合作討論，全班討論交流。

3. 教師評議學(xué)生發(fā)言，歸納討論意見：

本文共有大部分，且每一部分均設(shè)有小標題。

第一部分，展示背景。

(下)課文《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計 篇二

教學(xué)目標:

1、知識目標:

⑴理解積累“宰割、籌劃、彷徨”等12個詞語的讀音、字形、詞義，并學(xué)會運用。

⑴了解楊振寧、鄧稼先兩位科學(xué)家的有關(guān)情況及一些相關(guān)的背景材料，體會作者的寫作

意圖。

⑴抓住重點句段，理解文章豐富的內(nèi)涵，體會作者的情感。

2、能力目標:

⑴掌握本文以小標題連綴，自成一體、相對獨立而又彼此關(guān)聯(lián)的行文特征，逐步提高寫

作能力。

⑴了解本文語言句式多變，情感真摯的特點，體會課文恰當?shù)倪\用語言技巧表達思想感

情的寫法，積累語言，增強語感。

3、德育目標:

學(xué)習(xí)鄧稼先把一切獻給科學(xué)、獻給祖國、不計個人名利，鞠躬盡瘁、死而后已的無私奉

獻精神，爭做一個大寫的人。

教學(xué)重點

⑴理解作者將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中加以描寫、評論及精選橫

斷面表現(xiàn)人物的作用更典型更集中地突出人物不平凡的經(jīng)歷和對民族的偉大貢獻。

⑴揣摩語言，把握句式特征，體會作者的思想感情。

教學(xué)難點

引導(dǎo)學(xué)生感悟作者寄寓在字里行間的深情，理解文章在記敘、議論基礎(chǔ)上抒情的好處。

教學(xué)過程

1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課:由鄧稼先與楊振寧的照片導(dǎo)入本課。

2、資料匯總，了解背景:學(xué)生將搜集的資料展示，教師可作適當?shù)难a充，用課件的形式

展示出來。

3、閱讀課文，走近英雄（分五步完成）

⑴朗讀課文，整體感知

弄清文章各部分的側(cè)重，任選一部分閱讀并交流自己的感受。

⑴思讀課文，理清思路

討論:六部分之間有著怎樣的聯(lián)系。

第一部分:全文的引子。

第二部分:由第一部分引出，簡單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和主要貢獻。

第三部分:是對第二部分的補充、延伸和擴展，它以同奧本海默對比的方式突出表現(xiàn)了

鄧稼先的氣質(zhì)、品格和奉獻精神。

第四部分:可以說是第二部分的擴展，從另外一個角度突出鄧稼先的貢獻之大。

第五部分:可說是第二部分的具體化，重點寫出鄧稼先濃厚博大的民族文化背景、超凡

的創(chuàng)造才能、堅強的信念、甘為祖國獻身的崇高精神。

第六部分:是對全文的總結(jié)。

⑴悟讀課文，深層探究

質(zhì)疑問難，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，加深對文章的理解。如:

①在寫鄧稼先以前，為什么先概述我國近一百年來的歷史？

②為什么要把鄧稼先與奧本海默對比著寫？

③怎樣理解“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子？

④怎樣看“鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員”？

⑤如何理解“如果鄧稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的

性格與品質(zhì)”？

⑥談?wù)勛髡邔懽鞔宋牡乃枷敫星椋?/span>

……

⑴美讀課文，品味賞析

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的美點，然后用“我覺得（發(fā)現(xiàn)）……用得好，好在……”的句式品評出

這此內(nèi)容的精妙之處。

⑴頌讀課文，體會深情

分組有感情地朗讀課文，體會作者的感情。

4、延伸拓展，深情告白

⑴任選一個角度對這位科學(xué)家說點什么。

⑴學(xué)過此文，你對人生有了哪些新的理解？

5、觀看影片，結(jié)束新課

觀看記錄片《讓歷史告訴未來》片段，在一種恢弘的氣氛里用一首小詩結(jié)束本課:

天府楊柳塞上煙/問君此去幾時還/實驗場上驚雷動/江河源頭捷報傳/不知鄧老今何在/

忠魂長眠長江畔

教學(xué)反思:

教師由感性到理性的引導(dǎo)，是此課成功的關(guān)鍵所在。對這位科學(xué)巨人的感情不僅來自于

文本，還建立在學(xué)生事先搜集材料的基礎(chǔ)上。讓他們懷有一顆仰慕之心，自然會縮減對文章

的理解難度。學(xué)生的質(zhì)疑問難、研究討論、充分地把他們推上主體舞臺，它體現(xiàn)了教師的主

導(dǎo)地位。尤其是讓學(xué)生直面這位科學(xué)泰斗與其對話，真正達到了一種對靈魂的凈化。讓文章

的人文精神達到極至。另外，老師的情感是把文本、學(xué)生與教者聯(lián)系在一起的融合劑，這也

充分說明一堂好課必須有教師的全情投入方可。另外，用真實的場面并配以小詩結(jié)尾，使得

本課教學(xué)有種令人蕩氣回腸的感覺。

(下)課文《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計 篇三

[設(shè)計思路]

本教學(xué)設(shè)計遵循“學(xué)生是閱讀的主體”這一原則，學(xué)生先自讀課文，初步感知文章思想內(nèi)

容，說出自己的閱讀體驗，提出自己的閱讀見解；再在小組里選讀、交流、質(zhì)疑，進一步理

解文章的內(nèi)容，感受科學(xué)巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪；最后，朗讀文章，

品味語言。

[教學(xué)目標]

1、自讀課文，查資料了解鄧稼先，感受科學(xué)巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生

啟迪。

2、熟讀課文，理解并概括文章內(nèi)容，理清作者的寫作思路，領(lǐng)會作者的思想感情。

3、朗讀課文，體會文章飽含感情的語言特色。

[教學(xué)重難點]

找出文章中直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點。

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入

教師展示預(yù)先準備的中國第一枚原子彈、氫彈實驗的照片和相關(guān)的新聞報道（有條件的

可以播放相關(guān)的影像資料）。

教師：誰來說說原子彈、氫彈實驗成功的重大意義。（學(xué)生回答后，教師歸納。）

教師：今天，我們來學(xué)習(xí)美籍華裔物理學(xué)家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科

學(xué)巨人無私的獻身精神和“純正”的人格魅力。

二、整體感知

1、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，速讀課文，概括每個小標題下的具體內(nèi)容。

教師指導(dǎo)：概括文段的內(nèi)容可以用下列形式A.用文段的中心句；B.抓住文段中的關(guān)鍵詞

語，用自己的話連綴成句子；C.在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完全用自己的話概括。

2、分組討論：全文共有六個部分，第一部分和第六部分跟文章的中心內(nèi)容關(guān)系并不緊

密，能否去掉？

明確要點：A.第一部分是全文的背景，把鄧稼先放在中國近百年的歷史中來寫，既讓讀

者更清楚了解鄧稼先對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”所做的巨大貢獻；也是作者“大

手筆”的體現(xiàn)。B.第六部分是全文的總結(jié)，更是鄧稼先光輝一生的寫照，也是作者與鄧稼先

友誼的寫照。

三、研讀探究

1、從文中找出直接贊美鄧稼先的語段，反復(fù)朗讀，說說表達了作者怎樣的思想感情。

學(xué)生討論交流后，教師歸納：第一部分最后一小節(jié)，第二部分最后兩小節(jié)，第三部分第

九、十小節(jié)，第四部分最后一小節(jié)，第五部分第五小節(jié)，第六部分。表達了作者對鄧稼先的

崇敬之情。

（通過找抒情的語段來把握作者的思想感情，這一方法最簡單、最直接，學(xué)生最易掌握，

此教學(xué)環(huán)節(jié)不但引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者對鄧稼先的崇敬之情，而且教會學(xué)生把握作者思想感情的

最簡單、最直接的方法。）

2、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。

讀：有感情地朗讀第三部分；

辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情；

析：記敘語段和議論、抒情語段內(nèi)容上有什么聯(lián)系？

究：在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情有什么好處？

悟：對我們的寫作有何借鑒意義？

學(xué)生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎(chǔ)上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點更讓人

信服；如果沒有記敘作基礎(chǔ)，那么抒情、議論就會成為“空中樓閣”。

四、鞏固拓展

1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)？

練筆：敘述你所知道的鄧稼先的故事，發(fā)表你的看法，表達你的感情。

學(xué)生討論交流后，教師歸納：鄧稼先是一位才華出眾，意志堅強，信念堅定，敬業(yè)愛國，

人格純正的科學(xué)家。

五、布置作業(yè)

課后結(jié)合課文后思考練習(xí)進一步閱讀課文。

(下)課文《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計 篇四

教學(xué)目標

1、了解鄧稼先，感受科學(xué)巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪。

2、理清作者的寫作思路，領(lǐng)會作者的思想感情。

3、學(xué)習(xí)人物傳記的寫法。

教學(xué)重點

1、理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容

2、了解本文將鄧稼先與美國科學(xué)家奧本海默對比著寫的作用。

課前準備

1、讓學(xué)生自讀課文，查字典，解決字詞難點；把自己在閱讀時的疑問記下來；圍繞課

文，查找作者楊振寧和“兩彈元勛”鄧稼先的有關(guān)資料。

2、教師準備中國第一枚原子彈、氫彈實驗的照片或影像資料。

教學(xué)過程

一、圖像引趣導(dǎo)入

教師展示預(yù)先準備的中國第一枚原子彈視頻資料。

師：誰來說說原子彈、氫彈實驗成功的重大意義。（學(xué)生回答后，教師歸納。）

師：今天，我們來學(xué)習(xí)美籍華裔物理學(xué)家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學(xué)

巨人無私的獻身精神和“純正”的人格魅力。

二、背景說明。

1、關(guān)于“兩彈一星”

1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務(wù)院、中央

隆重表彰為我國“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛

獎?wù)?/span>”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎

章。

“兩彈一星”最初是指原子彈、導(dǎo)彈和人造衛(wèi)星。“兩彈”中的一彈是原子彈，后來演變?yōu)?/span>

原子彈和氫彈的合稱；另一彈是指導(dǎo)彈。“一星”則是人造地球衛(wèi)星。

2、關(guān)于鄧稼先

鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家，1945年抗戰(zhàn)勝利時，鄧稼先

從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于1947年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進入美國印第安那州的普

渡大學(xué)研究生院。由于他學(xué)習(xí)成績突出，不足兩年便讀滿學(xué)分，并通過博士論文答辯。此時

他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學(xué)位九天后，便謝絕

了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學(xué)院近代物理研

究所任研究員。此后的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。

3、關(guān)于楊振寧

1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學(xué)家，因與李政道一起提出弱相互作

用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎。他是第二次世界大戰(zhàn)后涌現(xiàn)出來的一

代杰出物理學(xué)家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學(xué)家之一。

三、檢查預(yù)習(xí)

1、給加點字注音

鄧稼jià先元勛xūn至死不懈xiè鞠jū躬盡瘁cuì

選聘pìn無垠yíng殷紅yān鮮xiǎn為人知

2、解釋下列詞語

可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，

贊嘆；泣：流淚。

元勛：立大功的人。

鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一

切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。

當之無愧：當?shù)闷鹉撤N稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受；無愧：不慚愧。

家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。

截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。

馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場。

層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復(fù)；窮：窮盡。

四、整體感知

鄧稼先是一位怎樣的科學(xué)家？

（請同學(xué)們速讀課文，用自己的話概括。）

學(xué)生討論交流后，教師歸納：

鄧稼先是一位才華出眾、意志堅強、信念堅定、敬業(yè)愛國、人格“純正”的科學(xué)家。

五、體驗反思，互動釋疑

1、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。

讀：有感情地朗讀第三部分。

辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情？

析：記敘語段和議論、抒情語段內(nèi)容上有什么聯(lián)系？

究：在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情有什么好處？

悟：對我們的寫作有何借鑒意義？

學(xué)生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎(chǔ)上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點更讓人

信服；如果沒有記敘作基礎(chǔ)，那么抒情、議論就會成為“空中樓閣”。

2、為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻沒有作詳細介紹？

按理說，鄧稼先是“兩彈”元勛，文章應(yīng)把重點放在敘述鄧稼先對研制“兩彈”的巨大貢獻

上。現(xiàn)在這樣寫，原因在于：第一，作者是大科學(xué)家，寫的也是大科學(xué)家，科學(xué)家寫科學(xué)家，

著眼于科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及氣質(zhì)、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放

在事件具體細節(jié)的描寫上。第二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文

章，包含著作者對老朋友的不盡的思念；同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中

某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這

樣勢必就不會著力介紹事件的具體細節(jié)。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔

大洋兩岸二十余年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會很多。加上這又

是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現(xiàn)在這樣寫，揚長避短，是很高明的。

六、總結(jié)存儲

傳記人物寫法：

1、把人物放在廣闊的社會背景和歷史背景下來寫，增強了文章的表現(xiàn)力；

2、對比的運用，使人物形象更加突出；

3、揚長避短。

教師小結(jié)

本文既不同于一般的記敘文，也不同于一般的人物評傳，而是以民族文化為背景，以民

族情結(jié)，私人友愛為基調(diào)，用平實質(zhì)樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學(xué)工作者的奮斗歷程。

同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內(nèi)容，抒發(fā)了對鄧稼先的贊頌之情。本文作為

一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育

像鄧稼先這樣的優(yōu)秀兒女，也正是因為有了鄧稼先一類的杰出人物，我們的民族才能立于世

界民族之林。

七、布置作業(yè)：

1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)？

2、敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達出你對他的情感。

(下)課文《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計 篇五

【教學(xué)目標】

1、使學(xué)生能夠通過理解文章關(guān)鍵語句的含義，進而深入體會人物形象。

2、使學(xué)生通過教師恰如其分的引導(dǎo)能夠深刻體會人物高尚的道德情操。

【教學(xué)重點】

教師通過指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中重點語段，能夠通過理解文章關(guān)鍵語詞的含義，品析句間關(guān)

系及段間關(guān)系，從而使學(xué)生能夠深入體會人物形象。

【教學(xué)難點】

教師通過對背景資料的充分梳理和恰當引用，以及引導(dǎo)學(xué)生對人物形象的充分挖掘，使

學(xué)生能夠深刻體會人物高尚的道德情操。

【教學(xué)過程】

第一環(huán)節(jié)：師生共同探討鄧稼先有“巨大貢獻”，為何“鮮為人知”？

教師指導(dǎo)學(xué)生通過對第三、四、五這三個部分的細讀，體會鄧稼先盡管歷盡復(fù)雜惡劣的

人文環(huán)境和異常艱苦的自然環(huán)境，但依然保持著德高望重、嚴謹沉穩(wěn)、忠誠堅韌的精神品質(zhì)。

首先是對鄧稼先的人物形象概括；其次是鄧稼先所經(jīng)歷的客觀條件概括。

學(xué)生對于第二部分的探討可以得到初步的理解，有著“巨大貢獻”的鄧稼先性格沉穩(wěn)內(nèi)斂，

沒有張揚豐功偉績的內(nèi)心需求；他長期扎根于艱苦的科研環(huán)境中，也沒有被宣傳的客觀條件。

進而，教師指導(dǎo)學(xué)生思考下一環(huán)節(jié)探討問題：既然鄧稼先沒有張揚功績的內(nèi)心需求，也沒有

被宣傳功績的客觀條件，那么他做出“巨大貢獻”的動力是什么呢？

第二環(huán)節(jié)：師生共同探討鄧稼先做出“巨大貢獻”的動力是什么？

教師可以先給出幾種假設(shè)，比如“名譽”？“權(quán)力”？教師請學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，就這兩個

做出貢獻的動力要素進行深入分析。

教師指導(dǎo)學(xué)生通過對第三、四、五這三個部分的精讀，體會鄧稼先做出“巨大貢獻”的真

正動力，進而感受其復(fù)興中華民族的偉大理想和振興祖國國防科研事業(yè)的堅定信仰。

在這里教師可以給學(xué)生補充“萬里長征”“萬里長城”和“僧侶向西朝拜的旅程”這“兩個半

萬里”來結(jié)合文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生共同體會理想和信仰的巨大力量，正是復(fù)興中華民族的偉

大理想和振興祖國國防科研事業(yè)的堅定信仰，才支持著鄧稼先作為一名具有卓越才能的科學(xué)

家能夠幾十年如一日堅守在科研一線，為國家和民族做出巨大貢獻卻甘愿默默無聞。

第三環(huán)節(jié)：總結(jié)與升華

教師與學(xué)生共同閱讀文章最后一個部分，作者楊振寧找到了與鄧稼先的共通之處，同時

也找到了鄧稼先永恒的價值。而在作者心中，究竟什么才是真正永恒的且有價值的呢？回顧

全文，教師做總結(jié)升華：只有始終抱有熱愛民族、抵抗侵略、結(jié)束戰(zhàn)爭、保衛(wèi)和平、守護人

民的堅定理想信念，才是個體生命發(fā)揮自己卓越的才能創(chuàng)造出穿越時空，抵達永恒的價值的

途徑。

(下)課文《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計 篇六

教學(xué)設(shè)想：

課文是一篇閱讀課文，是一篇回憶性散文，也是一篇典范的人物傳記。教師應(yīng)通過閱讀

指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解傳記文學(xué)的淵源和特點。

文章的作者是文章主人公的好友，是—位獲得1957年諾貝爾物理學(xué)獎的知名美籍華裔

物理學(xué)家。作者站在友人的立場上，通過特殊的視角，將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社

會文化背景中描寫、評價，突出了人物不平凡的人生經(jīng)歷和對民族的偉大貢獻；高度頌揚了

偉大的愛國主義精神和獻身國防科學(xué)的崇高情懷。教師應(yīng)將愛國主義情感和獻身科學(xué)事業(yè)的

精神作為德育的重心，弘揚“文以載道”的創(chuàng)作宗旨。

文章在廣闊的歷史背景和重大的歷史事件中刻畫。人物，既增強了作品的人文底蘊，又

突出了人物的人格魅力，深得以史繪人、以人勾史的人物傳記之奧妙，是傳記文學(xué)優(yōu)秀藝術(shù)

特色的傳承。教師不妨與被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》相聯(lián)系，

以實現(xiàn)知識的遷移與拓展。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

人物傳記是記錄，人物生平的文字，它往往通過一些特殊事件來刻畫人物的特殊貢獻與

精神品質(zhì)和高尚情操。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇介紹—位偉大科學(xué)家的作品。

（學(xué)生課堂自讀）

二、教師設(shè)問導(dǎo)讀

1、從教材第注解我們能體會些什么？

提示：—切偉大的、為人類做出巨大貢獻的人，是能甘守寂寞之人，是信守“鞠躬盡瘁，

死而后已”的人。

故事—：錢學(xué)森召見鄧稼先，說“中國要放一個大爆竹，要你來做這個大爆竹。”當晚，

稼先回去后與夫人通宵未眠。他只說，要去干一件工作：“從今以后我的生命就交給了這個

工作。家中的事和兩個孩子我是不能管了。”確實的，在稼先為國防大事獻身時，他的女兒

照樣的下鄉(xiāng)和回城沒工作。

故事二：有一天，許德珩（鄧稼先的岳父）問嚴濟慈：“是誰為中國制造出原子彈？”

嚴哈哈大笑，說：“你去問你的女婿吧！”

2、作者將“百年屈辱”與“站起來了”比照在一起表達了怎樣的情感？

提示：深厚的愛國主義熱情與對鄧稼先的無比崇敬。

3。作者將鄧稼先與奧本海默對比來寫，作出了高度評價——鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)

文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。

這些評價下面還隱含著作者怎樣的情感？

（此題設(shè)計旨在探究話外之意、文外之情，是延展性思維訓(xùn)練。）

4、第四部分結(jié)束一句的討論、探究。

“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪，還是為了稼先而

感到驕傲？——我始終想不清楚。”

故事三：楊振寧在美國聽美國人說，中國人的原子彈是由美國科學(xué)家參與做成的。他問

鄧稼先“有沒有美國人？”稼先當時不便回答，待周總理說“把實情告訴他”之后，稼先寫了“沒

有任何外國人參加”的信。信從北京直接送到上海市委歡送楊振寧的宴會上。楊振寧當場打

開一看，立即淚流滿面。

結(jié)合故事二：除了句中所寫的自豪與驕傲，是否有敬佩、悲哀、傷痛等情感呢？

5、閱讀、分析教材中兩處引文，討論其用意。

6、總括鄧稼先生平，結(jié)束教學(xué)

以上就是為大家?guī)淼?/span>6篇《七年級下冊第一課鄧稼先教案》，希望對您有一些參考價

值。