項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

周理明

1、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的定義

“項(xiàng)目教學(xué)法”最早見(jiàn)于美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合著

的《項(xiàng)目教學(xué)法》。“項(xiàng)目教學(xué)法”的理論認(rèn)為：知識(shí)可以在一定的條

件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是知識(shí)、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面

的長(zhǎng)進(jìn)；教育是滿足長(zhǎng)進(jìn)需要的有意識(shí)、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流

活

動(dòng)。2001年4月，查德博士曾來(lái)中國(guó)北京講授“項(xiàng)目教學(xué)法”。該教

學(xué)法陸續(xù)引進(jìn)歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國(guó)。德國(guó)引進(jìn)該教學(xué)法

后，聯(lián)邦職教所自主創(chuàng)新，并于2003年7月制定了“以行動(dòng)為導(dǎo)向

的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)法規(guī)。

項(xiàng)目教學(xué)法的具體定義是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工

作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體

的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它要求學(xué)生自己計(jì)劃運(yùn)

用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己親手操作，在具體的情境中解決實(shí)際

問(wèn)題。在這里，項(xiàng)目可以是設(shè)計(jì)與制作一件產(chǎn)品，排除一個(gè)故障，提

供一項(xiàng)服務(wù)等，可以是設(shè)計(jì)一個(gè)服務(wù)項(xiàng)目等大型項(xiàng)目，也可以是加工

一個(gè)零件等小型項(xiàng)目，其目的在于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

2、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的分類與組成

在最開(kāi)始的項(xiàng)目教學(xué)法中，人們主要是采用獨(dú)立作業(yè)的組織方

式。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的提高，人們

越來(lái)越多地采用小組工作的方式，即共同制定計(jì)劃、共同或分工完成

整個(gè)項(xiàng)目。在許多情況下，參加項(xiàng)目教學(xué)工作小組的學(xué)生來(lái)自不同的

專業(yè)和工種，甚至不同的職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域，如技術(shù)專業(yè)和財(cái)會(huì)專業(yè)等，

目的是訓(xùn)練他們今后在實(shí)際工作中與不同的專業(yè)、不同部門同事合作

能力。在技術(shù)領(lǐng)域里，所有的產(chǎn)品幾乎都可以作為項(xiàng)目，如門（木工

專業(yè)）、格柵（機(jī)加工專業(yè)）、報(bào)警器（電子專業(yè)）、測(cè)量?jī)x器（儀器

儀表專業(yè)）以及簡(jiǎn)單的工具制作等都是最常見(jiàn)的項(xiàng)目；在商業(yè)、財(cái)會(huì)

和服務(wù)行業(yè)，所有具有整體特性并有可見(jiàn)成果的工作也都可以用為項(xiàng)

目，如銷售專業(yè)不同場(chǎng)合的商品展示，產(chǎn)品的廣告設(shè)計(jì)、應(yīng)用小軟件

的開(kāi)發(fā)等。

項(xiàng)目教學(xué)法由以下內(nèi)容組成：第一，有一定的教學(xué)內(nèi)容，具有實(shí)

際應(yīng)用價(jià)值；第二，能將理論知識(shí)和實(shí)際崗位技能結(jié)合起來(lái)；第三，

與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)或商業(yè)經(jīng)營(yíng)等活動(dòng)有關(guān)系；第四，學(xué)生可以獨(dú)立制定

計(jì)劃并實(shí)施；第五，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)克服、處理在項(xiàng)目工作中

出現(xiàn)的困難和問(wèn)題；第六，有一定的難度，學(xué)生在完成過(guò)程中能掌握

和運(yùn)用新的知識(shí)和技能；第七，要滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；

第八，有明確而具體的成果展示，師生能共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況和工

作成果。

3、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的實(shí)踐意義

1.心理學(xué)研究結(jié)果表明：當(dāng)感受類型是“聽(tīng)”時(shí)，記憶的保持

率為20%；當(dāng)感受類型是“看”時(shí)，保持率為30%；當(dāng)感受類型是

“聽(tīng)+看”時(shí)，保持率為50%；當(dāng)感受類型是“親身實(shí)踐”時(shí)，保持

率為90%。這也符合國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域所公認(rèn)的一句話：“聽(tīng)來(lái)的忘

得快，看到的記得住，做過(guò)的才能會(huì)”。

2.建構(gòu)主義理論認(rèn)為，只有當(dāng)一個(gè)人已有的知識(shí)無(wú)法解決他所

面臨的問(wèn)題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W習(xí)者傳遞

知識(shí)的活動(dòng),而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸

收信息,而是主動(dòng)地通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行加工和建構(gòu),這

種學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性、協(xié)作性,而且這種建構(gòu)教師

不能代替。

3.教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：教、學(xué)、做應(yīng)是一體化的，教、學(xué)、

做是一件事，不是三件事。

4.職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，其培養(yǎng)目標(biāo)是培

養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，具有在生產(chǎn)、服務(wù)等第一線

工作的熟練的職業(yè)技能和職業(yè)能力的技能型人才。

目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，但其

思維敏捷、動(dòng)手操作能力強(qiáng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要多安排學(xué)

生進(jìn)行思考、實(shí)踐、感悟、創(chuàng)新的活動(dòng)，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)、積累

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異，教師還要努力營(yíng)造探討、

交流的學(xué)習(xí)氛圍。職業(yè)學(xué)校教學(xué)一定要以學(xué)生為主體，突出實(shí)踐在課

程中的主體地位，讓學(xué)生充分行動(dòng)起來(lái)，學(xué)生自己動(dòng)手操練。學(xué)生能

力不是教師“講”會(huì)的，而是學(xué)生“練”會(huì)的。因此在教學(xué)中要用恰

當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練，通過(guò)做事的過(guò)程、通過(guò)完成項(xiàng)目或任務(wù)的過(guò)

程訓(xùn)練，使學(xué)生練出動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的原則

（一）項(xiàng)目教學(xué)法是一個(gè)相對(duì)完整的工作過(guò)程

項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生在完成“項(xiàng)目”工作時(shí)要經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完

整的工作過(guò)程，項(xiàng)目教學(xué)由7個(gè)階段構(gòu)成，即學(xué)生能明確項(xiàng)目任務(wù)、

收集有關(guān)信息，獨(dú)立制定計(jì)劃、進(jìn)行決策，組織實(shí)施計(jì)劃，并在一定

時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；學(xué)生自己克服、處

理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題；進(jìn)行過(guò)程檢查，由于項(xiàng)目工作具

有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇

到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行結(jié)果評(píng)估，項(xiàng)目教學(xué)有明確而具體

的成果展示，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際

需求靈活應(yīng)用。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生生生積極參與的動(dòng)手創(chuàng)造實(shí)踐

活動(dòng)，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)

過(guò)程中鍛煉各種職業(yè)能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，成為學(xué)

生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)工

作的艱難與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和能力。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法要求以項(xiàng)目為主線來(lái)貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程和

包含所有內(nèi)容

教師根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容從實(shí)際生產(chǎn)生活

中選取相關(guān)項(xiàng)目，項(xiàng)目確定后，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也就確定了，學(xué)生通過(guò)

完成項(xiàng)目來(lái)達(dá)到對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容的掌握。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程一個(gè)項(xiàng)目

又可以分為2―3個(gè)子項(xiàng)目或任務(wù)。教師選取一個(gè)簡(jiǎn)單、典型項(xiàng)目或

任務(wù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移；余下的項(xiàng)目或任

務(wù)由學(xué)生(或小組)討論選擇，教師指導(dǎo)確定，全班學(xué)生共同完成。

項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式是以小組為單位，采取合作學(xué)習(xí)方

式，有效培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。每個(gè)小組負(fù)責(zé)完

成自己所選定的子項(xiàng)目或任務(wù)，小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中共同探索或發(fā)

現(xiàn)的信息和材料為全班學(xué)生共享。

（四）項(xiàng)目教學(xué)法根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)法改變了以往以知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的做

法。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況為

依據(jù)。可以分三層來(lái)考核：第一層是由教師對(duì)小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行

評(píng)定；第二層是由各小組成員根據(jù)各組員對(duì)本小組貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互

評(píng)；第三層是由學(xué)生本人進(jìn)行自評(píng)，綜合三層評(píng)定情況來(lái)確定每一名

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

在實(shí)際考核中，也可以根據(jù)實(shí)際情況聘請(qǐng)企業(yè)專家參與評(píng)價(jià)。

5、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)策略

（一）項(xiàng)目教學(xué)法將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生自己處理。信

息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)

責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基

本要求。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般包括七個(gè)步驟：明確

任務(wù)、收集信息，制定計(jì)劃，進(jìn)行決策，組織實(shí)施，過(guò)程檢查，結(jié)果

評(píng)估。

（1）明確任務(wù)

在這一環(huán)節(jié)中，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，幫助

學(xué)生理解任務(wù)；學(xué)生理解任務(wù)，知道自己要做什么，要學(xué)習(xí)哪方面的

知識(shí)，要練習(xí)哪方面的技能，以及自己要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。

（2）獲取信息

教師提供相關(guān)參考資料，學(xué)生查閱相關(guān)資料，獲取有關(guān)的信息，

補(bǔ)充必要的知識(shí)和技能。

（3）制定計(jì)劃

學(xué)生明確任務(wù)后，一般以小組方式工作，小組合作學(xué)習(xí)，制定

工作計(jì)劃。

（4）做出決定

根據(jù)小組確定的計(jì)劃，可以采用“頭腦風(fēng)暴法”，提出各種各

樣的方案，最后由全班討論，確立本項(xiàng)目的最佳實(shí)施方案。討論的過(guò)

程中學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到很多知識(shí)。

（5）組織實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，教師做示范，學(xué)生在旁邊看，學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)

題，教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做出明確解答；學(xué)生根據(jù)計(jì)劃完成自己

的任務(wù)，教師觀看、指導(dǎo)。學(xué)生按計(jì)劃實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生能

具體地對(duì)自己所負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)

習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性、工作學(xué)習(xí)效率都明顯提高。

（6）過(guò)程檢查

學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生自己檢查工作過(guò)程、結(jié)果，出

現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)請(qǐng)教師或?qū)W生幫助解決。

（7）結(jié)果評(píng)估

學(xué)生完成項(xiàng)目后，對(duì)成果進(jìn)行展示與自我評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)組內(nèi)其

他同學(xué)提出問(wèn)題，互相交流心得。教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)

的問(wèn)題予以評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生在制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要給予及時(shí)糾

正。目的是使學(xué)生通過(guò)一次技能訓(xùn)練對(duì)自己所掌握的理論知識(shí)及技能

有所認(rèn)識(shí)、有所提高。

學(xué)生從項(xiàng)目的實(shí)施，到最后生產(chǎn)出一件具體的產(chǎn)品，學(xué)生看到

了自己制作的、非常有價(jià)值的完整的產(chǎn)品，這些產(chǎn)品能讓學(xué)生感受到

成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，從而以更大的學(xué)習(xí)熱情和興

趣投入下一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

（二）、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施舉例分析

項(xiàng)目名稱：“制作全班期中考試成績(jī)總表”

教學(xué)內(nèi)容：表格處理軟件Excel的內(nèi)部函數(shù)應(yīng)用

函數(shù)種類：Sum(求和函數(shù))、Average(求平均值函數(shù))；Max(最

大值函數(shù))、Min（最小值函數(shù)）

組織實(shí)施時(shí)，有幾點(diǎn)需要特別注意：

第一，項(xiàng)目組織實(shí)施前教師的引導(dǎo)要精煉、清晰

學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目前，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。引導(dǎo)主要包

括對(duì)新知識(shí)的講解和對(duì)項(xiàng)目具體實(shí)施的解釋。

（1）新知識(shí)的講解要抓重點(diǎn)，避免重復(fù)

傳統(tǒng)教學(xué)法中，新知識(shí)的講解被視為最關(guān)鍵的部分：教師精講

完教學(xué)內(nèi)容后，又要把易錯(cuò)易混淆的知識(shí)強(qiáng)調(diào)多遍，還要把自己的實(shí)

踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。而項(xiàng)目教學(xué)法的初衷是讓學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目的

過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問(wèn)題、提高技能，所以，易錯(cuò)易混淆的知識(shí)應(yīng)

該是學(xué)生自己在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的，不是教師給予的；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該是

學(xué)生自己摸索總結(jié)出來(lái)的，也不是教師灌輸?shù)?。因此，?xiàng)目教學(xué)法的

講解應(yīng)該只包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講解，其過(guò)程應(yīng)該精煉，最好是通

過(guò)簡(jiǎn)單的例子用實(shí)操的方法進(jìn)行，這樣，學(xué)生才更容易理解、接受，

也為學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目打下了良好的基礎(chǔ)。如上例中教師只應(yīng)精講一

種函數(shù)（如Sum函數(shù)）的應(yīng)用，其他函數(shù)均應(yīng)該由學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施

中自己學(xué)習(xí)。

（2）項(xiàng)目實(shí)施的步驟，教師要解釋清楚，相關(guān)資料要及時(shí)給

出

教師除了要告訴學(xué)生即將完成的項(xiàng)目是什么，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥?/span>

醒學(xué)生先做什么、后做什么。這樣，既可避免接受能力較差的學(xué)生面

對(duì)項(xiàng)目時(shí)束手無(wú)策，又能避免學(xué)生走不必要的彎路。上例中教師應(yīng)該

提示學(xué)生先算總分，再排名、再做其他。這樣，學(xué)生就不會(huì)打亂操作

次序，阻礙項(xiàng)目的完成。另外，“統(tǒng)計(jì)班級(jí)成績(jī)”項(xiàng)目的主要目的是

讓學(xué)生學(xué)習(xí)Excel中的常用函數(shù)，錄入原始成績(jī)不是本次教學(xué)的內(nèi)容，

教師應(yīng)該把原始成績(jī)表這一資料提供給學(xué)生。

第二，項(xiàng)目活動(dòng)團(tuán)隊(duì)的確立要根據(jù)具體情況妥善安排

項(xiàng)目是由學(xué)生獨(dú)立完成，還是分組合作來(lái)完成，要根據(jù)項(xiàng)目的

具體特點(diǎn)來(lái)確立。對(duì)于單純針對(duì)某一新知識(shí)的項(xiàng)目，以學(xué)生獨(dú)立完成

較合適；而對(duì)于涉及知識(shí)面較廣、難度較大的項(xiàng)目，則要分組合作完

成，因?yàn)閷W(xué)生們各有所長(zhǎng)，知識(shí)的互補(bǔ)性可以幫助他們解決更多的問(wèn)

題。當(dāng)然，獨(dú)立完成項(xiàng)目和分組合作完成項(xiàng)目在培養(yǎng)學(xué)生能力上各有

優(yōu)點(diǎn)。項(xiàng)目的確立應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生的培養(yǎng)方向，以便靈活多變地確立

活動(dòng)團(tuán)隊(duì)，更全面地提高學(xué)生能力。

第三，項(xiàng)目活動(dòng)中教師的指導(dǎo)要恰到好處

學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針

對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項(xiàng)目教學(xué)法的根本

宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能，因此，教師一定要把握好指

導(dǎo)的尺度。上例中，在進(jìn)行排名時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)用“排序”法把

學(xué)生總分由高到低排好了，但名次代號(hào)的輸入，認(rèn)為1、2、3……60

順序手工輸入很麻煩，可更好的辦法又沒(méi)有想到，于是，向老師請(qǐng)教。

對(duì)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要用“類比法”進(jìn)行提示：1月到12

月你用什么方法輸入，這里就用什么方法輸入。這樣，學(xué)生一點(diǎn)即通，

輕松解決了難題。因此，非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記

憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

第四，項(xiàng)目評(píng)估總結(jié)必不可少

項(xiàng)目完成過(guò)程是學(xué)生自己探索鉆研的過(guò)程，為了能學(xué)眾人之

長(zhǎng)，項(xiàng)目完成后的評(píng)估總結(jié)也很重要。它應(yīng)包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。

思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己理論

上的不足。技巧總結(jié)中,“一題多解”是應(yīng)該極力推薦的，每一種方

法不管難易都應(yīng)該展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)各種方法的

優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，這樣，學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收

整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。