第十二章 教育經驗總結法1

第十二章 教育經驗總結法

本章要點：教育經驗總結法的含義、性質與特點；教育經驗總結法的實施步驟與基本

要求；教育經驗總結報告的結構及撰寫步驟。

在教育研究活動中，經驗總結作為一種研究方法，是最古老，也是使用頻率最高、最簡

單易行的方法之一。人們的教育實踐活動是豐富多彩的，教育實踐蘊含著閃光的思想，它們

需要慧眼去發現，需要教育工作者在積累中不斷提煉經驗。教育實踐工作者和教育研究工作

者如能善于運用經驗總結研究方法，將大量的教育經驗上升為理論，對于豐富教育理論，指

導教育實踐都將具有重要意義。

第一節 教育經驗總結法概述

一、教育經驗總結法的含義

教育經驗是指在教育實踐中取得的有關教育的知識或技能。一般有兩種含義：一是指人

們在教育實踐中比較零散的初步認識成果，需要經過總結提高，才能上升為理論。二是指前

人積累的有關教育的知識和技能，如國內外歷史上流傳下來的教育經驗。

所謂經驗總結，就是研究者(可以同是實踐者)依據一定的價值取向，對某種實踐活動進

行回溯性的研究，將感性認識上升為理性認識，由局部“經驗”發掘其普遍意義，探求事物

發展規律的活動。

教育經驗總結法是在不受控制的自然狀態下，依據教育實踐所提供的事實，按照科學研

究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進人

們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。

二、教育經驗總結的性質和特點

（一）教育經驗總結的性質

1、教育經驗總結是一種科學研究活動

教育經驗總結可分為一般性經驗總結和科學性經驗總結兩個層次。一般性經驗總結是具

體地描述一定的教育實踐活動和經驗，指出運用這些經驗的優越性及其前景。科學性經驗總

結是指運用科學的方法，對積累的教育經驗進行分析概括，深入、全面、系統地揭示經驗的

實質，使之上升到教育理論的高度，找出別人可以借鑒的規律性的東西。這里所講的教育經

驗總結是專指科學性教育經驗的總結。

2、教育經驗總結是一種回溯研究

經驗總結法是在某種實踐活動大致告一段落，并且通過這種實踐取得的經驗已經大體形

成之后才進行研究的。所以，科學性教育經驗總結，是教育科研活動中的回溯性研究，因而

與其它科研活動有所不同：首先，它的研究對象是那種具有特定含義的“經驗”，而不是一

般的自然存在的事物或文獻資料。這種研究對象是實踐者發揮主觀能動作用改造了的客觀事

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物，以及在改造客觀事物的同時，實踐者自身形成的感性認識和某些未系統化的理性認識。

其次，在研究過程中不對研究對象施加某種影響，使之發生某種變化，以求得某種預期結果。

而只是科學地認識客觀存在的“經驗”，即在實踐效果已經顯示的某種“經驗”大體形成之

后，才對這些“經驗”進行“回溯”研究，從而取得研究成果的。第三，經驗總結的主要方

法是在調查掌握事實的基礎上，通過“分析—綜合”、“歸納—演繹”進行思維加工，才使

經驗上升為理論。運用經驗總結法對來自教育實踐的感性認識進行回溯研究，從而獲得科學

的理性結論，概括出新鮮的有價值的經驗。

3、教育經驗總結是一種追因研究

如果說實驗法是先確定原因(假設)，然后考察這些原因導致的結果，那么，經驗總結法

則是根據已經發生的結果追溯其原因。另外，經驗總結法又與觀察法所采取的伴隨教育發展

進程進行直接研究的方法不同，與文獻法所采取的借助于教育資料對教育事實進行間接研究

方法也不同。它是根據已經取得的教育成果和基本認識，追索教育過程中各種因素的影響作

用，從而進一步揭示教育客觀規律的方法。經驗總結的出發點是已有經驗，而其基礎是取得

經驗的具體教育過程，因此，它既有直接研究的一面，又有間接研究的一面。經驗總結是通

過“追因”以揭示教育規律的一種研究方法。

（二）教育經驗總結的特點

1、經驗總結作為教育科學的一種成果，具有以下特征：

①新穎性：行之有效的教育經驗是從教育實踐中產生和提煉出來的，是近期教育實踐活

動的理性概括，更是教育客觀規律的反映，因而必然具有新穎性，或觀點、材料新穎，或形

式、方法新穎。這種經驗就是所謂新鮮的經驗，對當前的教育實踐活動具有很強的針對性和

指導作用。

②普遍性：所謂教育經驗的普遍意義，一是在于經驗要經得起一定的時間、空間的檢驗，

在應有的時間、空間范圍內，經驗都不失其存在的意義；二是在于經驗要經得起相關實踐的

檢驗，在相同的條件下，經驗的運用均能取得良好的成效，即所有運用類似方法的實踐活動

都可以獲得成功。那種在特殊情況下取得的“經驗”，并不是教育科研意義上的經驗，是不

具有普遍性特征的。

③實踐性：教育經驗總結的過程是離不開實踐的，就實踐者而言，必須邊實踐、邊探索、

邊總結，逐步實現由感性認識到理性認識的飛躍；就研究者而言，必須經常深入教育教學第

一線，調查、訪問、觀察、思考，必要時還得親自參與實踐過程，以獲得豐富的感性材料，

并在此基礎上通過經驗總結而建立起科學的理論，教育實踐是經驗總結的物質基礎，經驗總

結是教育實踐的理論升華，教育經驗總結的成果還要回到教育實踐中去。

④發展性：隨著時代的發展和教育改革的深入，教育經驗的內涵必將隨之發生變化。辯

證唯物主義認識論告訴我們：實踐——認識——再實踐——再認識，這種形式循環往復以至

無窮，而實踐和認識之每一循環的內容都比較地進入高一級的程度。

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2、經驗總結作為教育科學研究的一種方法，具有以下兩個特征

①實用性。一方面，經驗總結法作為一種常規性、普及性的教育科研方法，操作程序簡

單明了易于掌握。另一方面，中小學校長、教師利用經驗總結法開展教育科研活動；既不影

響正常教育教學工作的連續性，又可以大大促進自己的本職工作。

②適用性。經驗總結法的適用范圍非常廣泛。任何一方面的教育問題都可以成為教育經

驗總結的對象，只要在這方面具有突出的經驗即行。此外，運用經驗總結法進行教育科研，

沒有特殊的科研條件的限制，可以因地制宜、因時制宜，因人而異、因事而異，因而具有較

大的靈活性和廣泛的適用性。

三、教育經驗總結的意義

教育經驗總結具有悠久的歷史，我國古代第一部教育專著《學記》，就是對先秦時期教

育實踐經驗的總結概括而成的。目前，許多教育研究仍然主要依賴歸納方法探尋理論、發現

規律。從某種意義上說，教育經驗是教育研究的邏輯起點。教育經驗總結法的意義與作用可

概括如下：

(一)教育經驗總結有助于豐富和發展教育理論；

(二)教育經驗總結有助于提高教育行政部門和研究人員的工作效益；

(三)教育經驗總結有助于找準教育研究深化發展的起點；

(四)教育經驗總結有助于增強教師業務素質．提高教育質量。

第二節 教育經驗總結法的實施步驟與基本要求

一、教育經驗總結法的一般步驟

教育經驗總結可以有不同的規模，可以采用各種各樣的形式進行，可以由個人進行，也

可以由集體進行，可以總結自己的實踐經驗，也可以總結他人的實踐經驗，可以是校內組織

進行，也可以是由教育行政機關、教育研究部門或大專院校組織進行重點研究。因此，一般

不可能控制在特定條件下進行總結，也難于制定統一的方法步驟。我們只能根據經驗總結的

經驗或具體實踐過程，提出大概的方法步驟，在實際運用時應根據條件，靈活采用。

（一）準備工作

1、確定題目。應根據教育實踐中存在的問題，或是迫切要求解決的問題確定總結經驗

的題目，否則就沒有總結意義。題目的確定，要求從實際出發，從總結對象的教育實踐的實

際狀況出發，否則總結就沒有基礎。

2、選定對象。對象可以是地區、單位或個人。對象的選定主要是看具有代表性。對象

常常應包括各種類型，以便獲取完整的經驗。選定對象必須從實際出發，采取優選的方法，

慎重從事，選定對象的過程也是弄清對象的過程。

3、閱讀有關文獻資料。總結題目和對象確定后，就要圍繞總結的中心內容，廣泛收集、

翻閱有關資料，包括有關方針政策、上級的文件指示、國內外研究動態，以及總結對象的有

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關歷史和現實的資料等。這不僅對于進一步明確總結經驗的指導思想、目的任務和方法步驟

等很重要，而且可以避免盲目摸索或重復已有成果，以提高總結的功效。

4、制訂計劃。根據總結任務和對象的性質和特點，結合所具備的條件和力量，對總結

的過程進行構想，這就是總結計劃。計劃應包括：總結的目的、任務和基本要求；工作進程

的輪廓，即總結的起始、程序、實施、分析和綜合；設計具體總結的方法，總結人員的組織

和分工，以及總結的驗證等等。計劃要留有余地，要充分考慮實施的可行性，并對可能出現

的難以預料的問題做出應變的考慮。

（二）收集材料

總結經驗要以具體事實為基礎，如實地反映事物的本來面目，因此，通過各種方法收集

能反映先進經驗全面情況的材料，這是總結工作的主要階段、基礎階段。 收集材料首先是

收集反映先進經驗的各種書面材料，其次是通過各種途徑，直接得到第一手材料，第三是對

反映先進經驗的實際效果進行考察驗證。以上是反復交叉進行的，目的是采取各種方法和途

徑來取得完整、系統的材料。

（三）分析和綜合

分析和綜合是總結先進經驗最重要的環節。充分占有事實材料，這是產生先進經驗的基

礎。然而，對收集的材料不進行分析和綜合，使之條理化、系統化，那么，材料再多，無論

是對理論還是對實踐都不會有多少意義。

綜合和分析主要是這樣一些步驟：一是根據經驗總結的目的要求，對收集的材料進行分

門別類的整理，刪繁就簡，區別真偽，核實必要的數據，查對引證的實例，以求如實反映總

結對象的全貌。二是對事實材料本身所提供的普遍意義和社會效果進行認真分析，從而以現

象作為向導，揭示具體事實的內在本質聯系，分析哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是有

所創新的，哪些是有待考察的?通過初步綜合分析，為總結提供比較可靠的論據。三是分析

綜合事實的過程，為抽象概括、推理判斷打好基礎，以便將豐富的經驗上升到科學理論的高

度。

一般的情況是，經過綜合和分析，經驗就總結出來了，即總結的過程就基本完成了。然

而作為先進經驗的總結，還有待于組織論證。通過論證，聽取不同意見，接受質疑、提問，

集思廣益，吸收真知灼見，然后進行修改補充，完善經驗總結報告。這樣整個經驗總結的過

程就全部完成了，總結的成果也就出來了。

（三）教育經驗事實的積累、篩選和理性提煉

1、教育經驗事實的積累

經驗總結的首要問題是根據總結的目的要求、范圍和角度對經驗事實及多種背景材料進

行全面、充分、細致的調查。 經驗總結中需要積累哪些事實材料呢?

首先，需要總結的一般是那些在客觀上已取得良好效果的經驗。所以應根據總結的目的

要求、范圍和角度，充分收集事物變化的前后形成鮮明反差的事實材料。只有這樣顯著的效

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果，才能證實“經驗”的有效性，才能吸引人們去追尋它的原因。其次，應該包括反映工作

過程的事實，這樣才能展示事物發展的全貌，使人們了解“經驗”形成各種條件、原因和結

果之間的內在聯系，進而使經驗總結對于他人而言更具有可借鑒的意義。概括地說有面(整

體)的材料，點(局部)的材料和個別展開材料；有數量化材料和非數量化材料、文字材料和

聲像材料等。

2、教育經驗事實的篩選

經驗事實的篩選必須根據經驗總結的目的要求，按照一定的分類標準，將積累的事實材

料分門別類地排列組合，依據材料的橫向聯系和縱向順序將材料系統化，然后對每一件事實

材料進行核對、考證、篩選，去粗取精，去偽存真，刪繁就簡，查漏補缺，提取有用之材。

經驗事實的篩選過程大致是：首先，把握主題，明確意圖；其次，分類整理，建立聯系，形

成“現狀——事實——經驗”之間的聯系機制；再次，考察評價、初步選定。

經過篩選的事實材料，應該是能夠最有效地證實“經驗”可行性的材料：

一是材料要新穎。注意采用科學研究的最新成果，自己或他人進行教改實踐的新鮮事例

和新的收獲，以及人們尚未發現的或鮮為人知的材料等。

二是材料要恰當。所選用的材料要能夠準確地證明觀點的正確性，材料和觀點之間要有

必然的內在聯系。

三是材料必須充分和必要。選用材料要盡量少而精。但必須充分，足以說明問題。

3、教育經驗事實的提煉

教育經驗事實的提煉，是指根據經驗總結的目的要求及其主題，從教育經驗事實出發，

依據教育基本理論，對事物或現象做出科學的概括和界定，揭示它們之間的本質聯系。從局

部經驗中發掘其普遍意義，使感性認識上升為理性認識，探討事物發展的客觀規律。沒有理

性提煉的經驗總結，如同一般的工作總結。這里強調以下幾點：掌握理論是提煉經驗事實的

前提、概括主題是提煉經驗事實的根本、揭示機制是提煉經驗事實的關鍵。

二、經驗總結法的基本要求

運用經驗總結法進行教育科學研究，必須遵循以下基本要求。研究的對象要有代表性，

要嚴肅認真、全面考察，以客觀事實為依據，把握現象的本質，要有所創新，要與時俱進。

第三節 教育經驗總結報告撰寫

一、教育經驗總結報告的撰寫步驟

1、教育經驗的收集與篩選

首先，收集有關的背景材料；其次，收集具體的教育經驗；再次，收集的材料要具有代

表性；最后，對收集到的材料進行篩選。

2、立論

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立論即根據一定的教育理論，對篩選后的材料進行分析，主要通過對篩選后的事實材料

按類別進行歸納，逐步提煉概括出教育經驗總結的主題。

3、擬定提綱

擬定提綱，主要是幫助作者理清思路、提煉觀點、組織材料，以便更好地形成合理的結

構，同時便于及時修改添加。提綱的擬定要注意：全文布局的安排，要通盤考慮經驗總結報

告的邏輯框架和總體結構，按照論證思路來論證中心論點及分論點。另一方面，要注意安排

好材料的使用，要提煉出各論點需要列舉的材料并把它們有機的組織起來，為論證提供具有

充分說服力的事實和論據。最后，要注意全文的篇幅，一般來說，教育經驗總結報告的字數

在三千到六千字左右。

二、教育經驗總結報告的結構

1、標題

題目應該簡潔、準確、新穎。題目宜小不宜大，反映出報告的中心和新穎之處即可。寫

法常見的有以下幾種：(1)最常見的寫法即：單位名稱、時間、內容和文體。如：《深圳實驗

學校2002年度英語教研工作總結》，《某某教師對于小學三年級作文教學的經驗總結》。這種

標題雖然比較呆板，但使人一目了然，如果是送交上級有關部門看的，常常使用這種形式的

標題。(2)以成功的經驗作為標題，如采用了副標題的形式，《動之以情，曉之以理——某某

教師轉變后進生思想的經驗》，《給學生一把‘開山斧’——談學生解題能力的培養》。這種

標題往往用語生動，有活力，在眾多的呆板枯燥的標題中給人眼前一亮的感覺，所以極易引

起讀者的興趣。(3)以問題作為題目，如：《怎樣在數學教學中培養學生的自學能力？》這種

標題以問題的方式向讀者拋出本文的重心所在，不僅吸引讀者的注意力，同時引發讀者思考

引起讀者的共鳴。經驗總結報告的題目形式很多，作者可根據總結的具體內容來全面衡量，

靈活確定。

2、前言。可有兩種寫法：一種是簡單地介紹基本情況。這種寫法多見于全面經驗總結；

另一種是在前言中說明該總結的背景和目的意義，這種寫法多見于專題的經驗總結。

3、正文

正文是報告的主體，占據了報告的大部分篇幅，體現了教育經驗總結報告的質量和水

平。正文必須圍繞教育經驗總結的中心論點組織材料進行論證，通過對教育經驗的分析和綜

合，把教育經驗的重要意義體現出來。正文的寫作形式很靈活，大概有以下幾種：

(1)層層遞進。這類報告往往是先談實踐工作過程，從實踐中遇到的問題開始介紹作者

所采取的方法，接著談取得的成績，然后談從中所得到的經驗體會，最后談存在的問題或今

后應改進的建議。這種行文方式是按照經驗總結構成的幾部分順序依次進行的，逐步推進，

深入展開。

(2)并列式寫法。這類報告是將整個工作過程以及經驗體會經過整理后分為若干部分來

寫，各部分之間是并列關系，若干個分部分集中說明整個文章的論點。文章除了總標題之外，

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每一部分也可以有一個醒目的小標題。這種寫法在經驗總結報告中也較為常見，往往在較為

復雜或是較大的工作總結中使用。

(3)倒敘寫法。先列出所取得的成就，再介紹經驗。這種寫法也常使用。正文部分的內

容，應以總結成功的先進經驗為主，這也是這類報告的最終目的之所在。即是為了推廣先進

經驗，促進教學活動的發展，豐富教育理論。正文除了要充分總結成績和成功經驗外，也可

以適當總結失敗的教訓或簡明地闡述尚存在的問題，便于進行更深入地研究。

作者既可以把問題和建議分散在每個具體的問題上，總結成績的同時，也適當地提出一

些問題或建議，也可以在全面闡述成績和經驗之后，集中談論問題和建議。前種寫法多用于

當每個方面的具體工作既有成功經驗，又同時存在著明顯的問題時使用。這種寫法使得問題

突出，針對性強，便于讀者閱讀與理解。后一種寫法多用于僅個別部分問題突出時使用，這

樣的寫法便于集中討論問題。問題集中，建議凸現，利于深入總結和分析。

4、結尾

結尾是教育經驗總結報告的精髓和結晶。通過對正文論述的進一步概括和總結，形成規

律性的結論。有的經驗總結報告則將上述的問題或建議部分移在此部分論述作結，這樣也未

嘗不可。總之。結尾的用語要準確、有力，起到畫龍點睛的作用。

5、附錄和主要參考文獻(略)

三、報告的修改

報告的初稿完成后，可以視情況進行適當的修改，使得文章更充實完整。修改不必急于

進行，可以自己思考后動手修改，也可以向專家請教，給予更高層次的點撥，完善經驗總結

報告。總之，只有經過不斷修改，才能精益求精，最終形成一篇高質量的教育經驗總結報告。

思考題

1、簡答教育經驗總結的性質和特點

2、簡答教育經驗總結的意義

3、敘述教育經驗總結法的一般步驟

4、簡述經驗總結法的基本要求

5、試述教育經驗總結報告的結構

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