教學案例 《壁報編輯制作》

教學案例 《壁報編輯制作》

人教版七年級美術上冊第三單元《傳遞我們的心聲》第三課

《壁報編輯制作》教學案例

(向炯汶上縣汶上鎮中學)

課題：壁報編輯制作

學習領域：設計、應用

教學目標：

1.學習版面設計的基本要素，了解版面設計的一般方法。

2.設計制作班級板報，將本單元前兩課所學習的知識實際應用，鼓勵學生

運用自己的知識和技能美化學習環境。

3.培養同學之間的合作精神和集體榮譽感。

教學重點、難點：

重點：版面的設計與制作

難點：自主創新，分工合作，培養審美情趣。

教學準備：

(有利條件)2006年，汶上鎮中學全面推廣洋思教學經驗，為每間教室增加

了3塊墻壁黑板，供學生書寫、展示。

(學生)鉛筆、繪圖紙、直尺、彩色粉筆等

(教師)多媒體演示文稿

教學設計思路：

在本課的教學思路上，體現課程改革的基本精神，注重學生創新能力、實

踐能力的培養，充分考慮了學生發展的需要和美術學科的特點，激發學生的集

體榮譽感，以集體活動的形式完成教學目標，轉變教師在學習活動中的角色，

采用開放的教學方式。強調學生主體性的發揮，充分調動學生積極性。

我校采用的是人教版七年級美術上冊教材，第三單元《傳遞我們的心聲》

為設計、應用單元，側重于平面設計方面的知識，以版面設計為主，本課為第

三課時，前兩課時分別是材料收集和字體設計，知識上具有明顯、流暢的連貫

性，并且板報也是每個學生都十分熟悉的宣傳形式，本課任務的完成具備充足

的條件，而版面設計本身并沒有固定的模式，也不會存在知識、技法方面瓶頸，

只有水平上的差異，的因此將本課的重點放在了學生知識的運用和技能的發揮

上，教師根據實際情況作出適當的引導。

由于新課程標準的深入實施，各個學校在教學模式上都進行了交流和探索，

我校為促進學生之間的合作與交流，在2006年為每間教室增加了3塊黑板，除

講臺以外，每班都有4塊黑板供學生書寫、展示，我考慮充分利用這一條件，

把學生分為8個小組，每組7-8人，分工合作，半塊黑板(大約1.5平方米)的

板報設計，是能夠在課堂上完成的，于是確定以分組活動的方式設計教學過程。

教學過程：

1.引導階段-拉開競爭的序幕(10分鐘)

讓每個小組的組長介紹在本單元第一課中討論和確定的壁報主題，說一說

為什么會選擇這一主題，每組的選擇主題都非常有意義，如迎奧運、環境保護、

熱愛集體等。

問學生：我們上節課學習的美術字你除了做練習以外，實際應用過么?由于

這是上一節課剛剛學習的內容，答案當然也在老師的意料之中：沒有；那么今

天個機會來了，每個小組做一塊板報，還要評選冠、亞、季軍。

看大屏幕欣賞幾幅優秀的版面設計圖片，了解在版面設計中包括的幾個基

本要素：標題、文字、圖案、色彩的搭配等，結合學生板報的特點，例舉經常

出現的問題并加以強調，如標題要主次分明、內容應該圍繞主題展開、文字的

排列要適應閱讀習慣、圖案不宜過大過散、色調的統一等。

有了主題和材料，畫草圖是非常容易的，但是要讓每個小組在有限的時間

內統一思想，就容易出現爭論，只能實行民主表決，讓每一位同學畫出一張草

圖，集中在一起，大家比較后舉手表決，然后對出線的方案集體修改，這個過

程是非常緊張和精彩的，討論很熱烈，由于板報的制作需要較長的時間，所以

我一再強調畫的是草圖，要簡單，要把集體榮譽放在第一位，可是仍然出現了

爭論，部分學生情緒發生了波動，但這種情緒很快就被更加熱烈的比賽氣氛沖

散了…

2.發展階段-感受團結的力量(20分鐘)

確定了草圖方案之后便要發揮小組長的作用，因為同學之間彼此都是相互

了解的，大家都知道對方和自己的長處和不足，在加上老師賦予了指揮的權力

和他(她)在小組中的個人威望，八個組長很快舉手報告：分工完成，甲同學負

責標題美術字、乙同學負責花邊、丙同學做插圖、丁負責打橫格、其余同學準

備材料、書寫文字…進入戰備狀態，。

發給每個小組一包彩色粉筆，一把三角尺，所有同學都在最短的時間離開

座位進入陣地，聚集到自己小組的黑板前，比賽開始了。

課堂氣氛非常活躍，每個學生都為完成集體的共同目標而盡職盡責，當學

習的過程被設計成一場比賽時，在集體榮譽感的驅動下，團結的力量被激發出

來。

在這一階段，老師可以稍微放松一會，每個小組都在按照自己的計劃實施，

只要提醒他們抓緊速度就可以了，大約10分鐘以后板報的輪廓逐漸顯現，又出

現了不同聲音，有同學在過程中發現了草圖的不足之處，提出要繼續修改設計

方案，也有人不同意修改，于是繼續商討，我當然也靜觀其變，更樂觀其成，

不妨做上一會局外人，先讓他們自己去感受吧。

3.整理階段-體驗成功的喜悅(10分鐘)

該巡視一圈了，教室里場面熱烈，有人在喊：寫快點，4組都快寫完了！

尺子呢?拿黑板擦來！紅粉筆還有么?有人問：老師，我們的能拿第一么?這里畫

個圖怎么樣?老師怎么不幫我們修改?我發現活動進行的十分順利，總的來講布

局安排都還不錯，有同學正在和另外的小組進行對比，結論也是褒貶不一；當

然，以老師的眼光來看或多或少都存在一些不足，有三個小組標題的美術字已

經完成，都基本掌握了筆畫的特點，但結構上還有待斟酌，構圖上有的分割太

明顯，花邊畫的太實，或者整體色調的把握不準確，這些都在意料之中，對每

個小組都在表揚的前提下提出修改意見或自己的想法供他們考慮，但是不鼓勵

做大的改動，必須提醒他們抓緊時間，盡量當堂完成。

每個小組的進度基本一致，在接近尾聲時，告訴他們，離開黑板三米以外

去觀察整體效果，強調對版面的構圖、色調的處理要在整體上把握，然后做一

些局部的修改和整理，逐漸完成。

4.總結拓展-留下一個懸念(5分鐘)

在距離下課還有5分鐘左右的時間，八個小組中有兩個小組還在做最后的

修整，其余六個組都已經完成，這時我要求他們全部回到自己的座位，問：比

較一下，哪個小組做的最好?回答當然都是自己的小組，然后讓大家用公正的眼

光仔細瀏覽一遍，提問幾個同學：你認為自己組的板報有什么優點?其他小組存

在那些不足呢?你認為怎樣修改更好?鼓勵學生踴躍發言，在學生內部找出最佳

意見，教師予以肯定。

最后，經過一場均勢的爭論，所有的學生終于都把矛頭指向講臺上的我："

老師你認為哪個組做的最好?"這種情況之下，教師必須表明自己的態度，但這

是非常難的，因為美術作品的比較不同于一場拔河比賽，群體之間本來差異極

小，個人的判斷都會帶有主觀性，難以服眾，如果我回答：大家都很棒，并列

第一，這種評價可能會令所有學生失望。

于是我告訴大家，有兩個組還沒有完全結束，在他們全部完成之后，由班

長負責召集八個組長為每一幅板報打分，去掉最高和最低分，把平均分予以公

布，雖然沒有在課堂上出現最后結果，學生們還是都能夠接受的，老師把最后

的仲裁權也交給了學生。

課后反思

本課在設計上的主要特點是突出了學生的主體地位，教師只是起到組織者

的作用，甚至在個別環節把小組內的組織工作也交給了學生，用比賽的形式調

動學生的積極性，讓每一位學生都參與活動，體驗美感，但這樣也增加了把握

時間的難度，所以每個環節都在提醒學生抓緊時間，同時會影響學生深入的掌

握知識技能，比如：在繪制草圖和制作板報的過程中，很難提出大的修改意見。

在最后總結階段，本來計劃繼續提出修改意見，但在整理過程中，學生已

經進行了對比和相互學習，再次修改也可能影響學生的自信心，所以突然產生

了新的想法，干脆把最后的仲裁留到課外，留給學生，增加了思考和活動的空

間。

學生作為發展的主體，一旦積極性被調動起來，在教師的設計中實現主動

發展，不但教學過程會輕松起來，課堂效果也有可能超出教師的預期，教師角

色的轉變就不再是困難的自我否定，而是會自然而然的實現。