《位置與方向》教學反思

《位置與方向》教學反思

《位置與方向》教學反思精選15篇

作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，我們

可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重

點突出呢？下面是小編整理的《位置與方向》教學反思，僅供參考，

大家一起來看看吧。

《位置與方向》教學反思1

本節課的內容學生已經掌握根據方向和距離兩個條件確定物體的

位置，并描述簡單的路線圖。在此基礎上，讓學生根據物體的具體位

置的描述進行繪制平面圖。

成功之處：

1.自主探索繪制方法。課上讓學生在小組合作交流的基礎上，明

確要繪制簡單的路線圖，也必須具備確定物體位置的四要素：確定觀

測點（校門）——坐標，方向（正北）、角度、距離（150米）。注

意提醒學生用一條注有數量的線段表示地面上相對應的距離。

2.小步子逐步規范繪制簡單路線圖的方法。學生在繪制的過程中

往往容易出現：一是不畫出1厘米表示多長的'距離或不寫單位名稱；

二是忘記標出角度；三是畫出的距離不準確；四是對于方向學生容易

出現畫錯或相反方向的現象。這樣通過小步子規范繪制讓學生明確繪

制路線圖的方法和步驟。

不足之處：

1.由于學生在繪制的過程中會出現很多問題，因此在時間的把握

上明顯感到前松后緊。

2.在同步學習練習題中，第5題出錯較多，由于學生在方向的辨別

上出現錯誤，角度度量上出現了誤差，導致出錯較多。

再教設計：

1.每一道習題教師都要注意引領學生，出現錯誤及時糾正。

2.學生在選擇量角器時注意不能買中間沒有刻度線的量角器，保

證學習的順利進行。

《位置與方向》教學反思2

本節課的內容是學生已經掌握了東西南北、東北、西北、東南、

西南方位以及用數對來確定物體的位置基礎上進行教學的，位置與方

向教學反思。在此基礎上讓學生會利用方向和距離這兩個參數確定平

面上一個點的位置。

成功之處：

1.循序漸進，根據問題情境掌握確定位置的方法。在例1教學中，

先讓學生熟悉東北、西北、東南、西南幾個方位的位置，然后幫助學

生理解東偏北30°、西偏北40°等方位，使學生知道東偏北30°與西偏

南60°的`含義完全相同，只是生活中更習慣于選擇小于45°的角度來描

述，并且告知學生在畫東偏北30°時，要把量角器的中心點與觀測點重

合，0刻度線與東重合，然后從東往北數刻度即可，此處是教學的重點，

也是教學的難點，學生往往容易把東偏北30°畫成北偏東30°，教學反

思《位置與方向教學反思》。

2.重點教學位置的相對性。在習題的練習中，通過練習五的第4題，

讓學生重點練習位置的相對性，使學生知道只要知道一個點對于觀測

點的位置，就可以知道觀測點對于這個點的位置，特點是位置相對，

角度相同、距離相等。

不足之處：

1.學生在量角度時還是出現把東偏北30°畫成北偏東30°的現象。

2.學生對于觀測點的位置有些模糊，特別是練習位置的相對性習

題時尤為明顯。

再教設計：

1.抓住學生易混的知識點重點進行教學，掃除知識障礙。

2.學生對于如何放置量角器還存在問題，在以后的練習中應加強

一些。

《位置與方向》教學反思3

本節課的內容是在學生已經積累了一些確定位置的感性經驗，并

通過第一學段的學習，學生已經知道了東、南、西、北、東南、東北、

西南、西北八個方向描述物體的相對位置。在此基礎上，讓學生學習

根據方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖。使

學生進一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周圍的事物，

發展空間觀念《位置與方向》教學反思《位置與方向》教學反思。

成功之處：

1.學生通過課前了解有關定向運動方面的知識，知道定向運動是

根據地圖指示，選擇最佳路線，達到目的地的一項運動。參加比賽的

運動員要具備借助地圖的指示和識別方向的能力，也是一項智力和體

力并存的一項運動。可以豐富學生的視野，拓展知識面，了解數學課

本之外的一些知識，學生非常感興趣。

2.學生通過本課的'學習不僅知道根據方向和距離兩個條件確定物

體的位置，還知道要確定物體的位置所要具備的四個要素：觀測點、

方向、角度、距離。這對于后面學習在平面圖上標出校園內各建筑物

的位置打下良好的基礎。

不足之處：

1.習題的處理上，個別學生出現不會用量角器量角度的現象，不

知道0刻度線與哪條坐標軸對齊《位置與方向》教學反思教學反思。

再教設計：

1.要側重于對量角器放置問題的解決，真正讓學生明白東偏北就

是把量角器的0刻度線與東對齊，從東向北數30°，也就是從0刻度線

向北數出30°。

2.不僅要注重對路線的描述，還要注重讓學生在學習的過程中體

會描述簡單路線圖應具備的四要素：觀測點、方向、角度和距離。

《位置與方向》教學反思4

第一單元的《位置與方向》已經按照進度用一周的時間上完了。

這個單元有四個例題，四個知識點：

1，認識東南西北四個方向，會用給定的一個方向辨認其余的三個

方向；

2，學習看簡單的平面圖，了解平面圖是根據上北、下南、左西、

右東的方位繪制的'；

3，認識東北、東南、西北、西南四個方向；

4，運用知識描繪路線圖。難點就在于認識東北、東南、西北、西

南四個方向，運用著這四個方向判定兩個物體之間的位置。

學生根據語言的描述繪制示意圖，或者根據實際方位繪制示意圖，

基本都沒有問題。唯獨運用八個方位詞描繪兩個物體之間的位置關系，

非常容易出錯。

在對練習的處理上，也做得不是很好。練習的基本要求是，精講

多練。可是，實際的情況卻是一節課僅能處理兩至三道練習題，同等

類型的練習題也沒能得到充分的練習。

在講解習題時，怎樣才能讓學生也能真正的參與進來呢？老師講、

學生聽，這樣的效果差強人意。如何才能提高練習過程中學生的學習

的興趣？

《位置與方向》教學反思5

三年級數學《位置與方向》這一章看起來很簡單，讓學生認識八

個方向（東、南、西、北、東北、東南、西北、西南），并且知道其

中的一個方向，能夠判斷出其他七個方向。

由于小學生空間觀念比較差，所以上課伊始，我盡可能的給學生

以體驗的機會，讓學生獲得親身感受，我把學生帶到操場上，告訴學

生學校的四個方向后，讓學生說說學校的八個方向都有什么？學生說

得很好。可是，到了課堂上，我告訴學生一般方位圖是按照“上北下

南，左西右東”的方向繪制的，知道其中的一個方向，讓學生判斷其

他幾個方向時，同學們往往把圖上的方向與實際的方向混淆，這是我

倍感困惑，本來認為很簡單的問題，沒想到會出現如此效果。

三年級人數偏多，學生認知能力、知識層次差異很大，學習興趣

本來就不濃，如果課堂教學思路模糊、知識點含混，必然會使學生學

習興趣索然，出現學風不振的局面。

經過反思，我把判斷方向的方法歸納為三種：

一是：截取小學課文里的“前面是東，后面是西，左面是北，右

面是南”這段話，把已知的.方向與截取的話吻合，其他幾個方向就顯

而易見了。

二是：利用“上北下南，左西右東”這句話，把已知的方向與截

取的話吻合，從而判斷其他方向。

三是：制作一個簡易的方向標，標明八個方向，把已知的方向與

方向標的方向吻合來判斷其他方向。

通過教學，效果良好，學生易記、易掌握，還不會出錯。

在教學“誰在誰的什么方向？”時，學生往往把參照物選錯，出

現相反方向。如：小明家在學校的什么方向？學校是觀測點，而一些

學生往往把小明家當觀測點，從而出現相反方向。

上課時我沒有考慮到這一點，問題出現后我才認識到觀測點的認

定是很必要的，所以我開辟了一節課的時間講解“觀測點”，學生很

快的能夠分辨“觀測點”和“被觀測點”，在回過頭來讓學生判斷

“誰在誰的什么方向”，學生迎刃而解。

通過這一知識點的教學，使我深深的領悟到：學生學不會，必然

有阻擋其認知的羈絆，所以我們要在恰當的位置，為他們鋪設臺階。

在教學認識路線時（一般是上北下南方向），學生對方向掌握的

不夠熟練，有時還會出錯，所以我干脆教給學生“從左向右是東*方向，

從右向左是西*方向”。具體說“右上東北，右下東南，左上西北，左

下西南”。通過一段時間的訓練，學生掌握的比較牢固，不再出現錯

誤了。

這是我想到:數學的學習過程實際上是對已有知識的驗證過程，體

驗越深，感悟越多，訓練越多，掌握越牢固。

《位置與方向》教學反思6

這兩天進行這個單元的整理和復習以及質量分析，現將教學感受

總結如下。

首先，簡單的介紹一下單元知識：這個單元是在三年級認識基本

的方向的學習的基礎上進行學習的`，主要的區別有三年級主要是東南

西北，而四年級則涉及到東南、東北、西南、西北，還有角度的偏向

以及具體的距離多遠的判斷，要求學生更加準確的判斷。剛剛接觸到

這一單元的內容時，感覺很抽象。因為現實的生活，人們習慣說前后

左右，東南西北一般只出現在地圖上面；其次，學生參與相關知識的

社會實踐的機會也很少，導致不熟練；第三，角度度量和方向判斷原

本也是一個難點，因此，總體來說，學生學習起來還是很有些難度的。

我覺得這一單元關鍵是要讓學生把握好以什么為觀察點，會根據

描述畫出簡單的路線圖。把握好了觀察點，然后熟練的掌握幾個方位

和角度偏向，就能夠順利的描述了。通過這一單元的教學，從作業和

學生的課堂表現來看，不少學生在認識和理解上還存在著以下問題：

(1)方向感沒有形成或者很不熟練；

(2)理解不到位。主要原因可能是因為學生此方面的生活經驗不夠

豐富，空間想象力比較薄弱。經過講解和聯系后，我感覺對于學生來

說還是比較抽象，如果只是把學習位置與方向限制在課堂上，還是缺

乏實踐，不利于加深記憶。因此在教學中我充分關注學生已有的知識

和生活經驗，創設現實的活動情境，增加探索、體驗、合作交流的機

會，讓所有的學生都能參與到教學活動中去。

總之，數學來源于生活，最終還是要實踐于生活，學生是生動的

個體，在合作活動中更能體現和發揮自己的潛力，通過互相補充，最

后達到共同提高!所以以后的教學還要爭取給更多的時間和空間讓學生

參與活動。

《位置與方向》教學反思7

開學第一節課的內容是《方向與位置》。學生對認識方向有一定

基礎，只有“用線段的長度表示距離”一項是新內容。但由于學生對

方向感存在個體差異，有個別學生在辨認方向角度時，會出現錯誤；

再加上新開學，學生會對以往知識有遺忘現象。所以我設計了復習環

節：復習正確讀比例尺，和正確畫角度。

教學過程中，學生對新內容：距離的計算，比較順利，恰恰是在

舊知識：讀方位角和測量方位角中出現問題。反思原因，如果在復習

環節增加認識方位角方面的知識，或許會好一些。

在課堂上有個別學生不能正確使用量角器，對她的個別指導使課

堂節奏放慢許多，但這恰恰是課堂應該完成的任務，為此把一節課的

內容用兩課時完成，恰是學生的需要。

在課堂氣氛方面，我力求和諧與融洽，我盡力為學生提供寬松、

親切、溫暖的'課堂環境，使學生思維活躍，表達自然、流暢。今天的

課堂基本達到了預期效果。

最讓我感動的是最后下課這一小小的環節，當我說完“下課”，

學生全體起立時，聽課的領導也跟著起立，等學生說完班級口號，才

同學生一起走出教室。領導們這一立，讓我感受到領導對教師的充分

尊重，內心油然而升起十分的敬意，同時我鞠躬回禮，真誠感謝領導

的風范！

《位置與方向》教學反思8

學生早已積累了有關位置知識的感性經驗，能通過一些條件確定

物體的位置。本節課是這個單元的第一課，喜歡并學好這節課知識十

分重要。在學生對定向運動有了了解之后，再進行例1的教學就非常

輕松了。在解決確定物體的位置這個問題的過程中，當出現學生在描

述物體位置時只根據方向或距離其中一個條件時，我及時組織學生進

行討論怎樣說才能更準確呢？學習空間與圖形知識，要注意引導學生

在具體的情景中發現、探索，進行實際操作，才能掌握這方面知識。

我認為為學生創設實際活動的情境，讓學生在實踐活動中經歷認識方

向的過程是非常重要的。

要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。也就是說，在教學

中要結合實際給學生創設實踐的機會。三年級的學生，正處在由具體

形象思維向邏輯思維轉化的關鍵時期，此時的抽象邏輯思維在很大程

度上是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。而東、

南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此，在教學時，我創設了

大量的活動情境，讓學生在活動中理解、掌握所學知識。例如：例1

的教學，我先讓學生根據自己所在的位置說一說自己面對的.是哪個方

向？（因為我們的教室是東、西向的，學生背面剛好是東面。又剛好

是早上，學生很容易聯系生活經驗想起自己后面是“東”。）“你的

后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不

由自主地想起兒歌“早晨，太陽從東方升起。前面是東，后面是西，

左面是北，右面是南。”此時的我已無需多言??隨后組織孩子們改變

面對的方向，確定其余方向。整堂課學生是在的活動中理解、掌握所

學知識。同時使學生感受到數學和生活的密切聯系，激發學生的學習

興趣。又如：例5的教學，我組織學生“當導游”，讓學生在“導游”

的角色中學會看有八個方向的路線圖，能夠根據路線圖向自己的“游

客”描述行走的路線。在這樣的活動中學習，學生興趣盎然，學習效

果極佳。

要實現的教學目標是：

1、通過現實的數學活動，培養學生辨別方向的意識，進一步發展

空間觀念。 結合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、

東南、西南八個方向，能夠用給定的一個方向辨認其他七個方向，并

能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。

結合上述教學目標，反思如下：

1、個人覺得本單元難點是在實際情境中辨別八個方位，至少應讓

學生掌握校園內部、學校與周圍建筑物的位置關系。為了攻克難點，

需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。在課上，鼓勵學生用多種方

式敘述，如：學校在我家的??，我家在學校的??；飯堂在學校的??、

教師辦公室在學校的??

2、在描述行走路線的教學中，一開始，學生接受起來比較吃力。

不能很快辨別出方向，并加以描述，為了實現順利過渡，我讓學生在

路線題的八個方向上先標出方向，再用語言描述，這樣學生的學習難

度降低了很多，比較容易接受和過渡。

3、教學中的不足：①對課本8頁做一做重視不夠。這題目提到生

活中什么時候用到方位知識？舉例中的知識點一帶而過，沒有講解，

學生沒注意，也不理解。所以在單元測試中，失分很多。

另外，怎么樣在現實情境中辨認方向，我沒有準備實物教具，比

如“指南針”，結果后來發現學生糊里糊涂，后來又用了一節課去補

習，這樣教學失去了實效性。 以上，就是我對第一單元教學的反思，

總體來說，就是要在課前做好充分的準備，包括對教材教參的鉆研，

實物教具的準備等等方向。

《位置與方向》教學反思9

學習本單元以前學生早已積累了有關位置知識的感性經驗，能通

過一些條件確定物體的位置。在解決確定物體的位置這個問題的過程

中，當出現學生在描述物體位置時只根據方向或距離其中一個條件時，

我及時組織學生進行討論與圖形知識，并引導學生在具體的情景中發

現、探索，進行實際操作，這樣才能牢固掌握這方面知識。所以我認

為為學生創設實際活動的情境，讓學生在實踐活動中經歷認識方向的

過程是非常重要的。

要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。也就是說，在教學

中要結合實際給學生創設實踐的機會。三年級的學生，正處在由具體

形象思維向邏輯思維轉化的關鍵時期，此時的抽象邏輯思維在很大程

度上是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。而東、

南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此，在教學時，我創設了

大量的活動情境，讓學生在活動中理解、掌握所學知識。例如：例1

的教學，我先讓學生根據自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方

向？“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，

孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽從東方升起。前面是東，

后面是西，左面是北，右面是南。”此時的我已無需多言……隨后組織

孩子們改變面對的方向，確定其余方向。整堂課學生是在的活動中理

解、掌握所學知識。同時使學生感受到數學和生活的密切聯系，激發

學生的學習興趣。又如：例5的教學，我組織學生“當導游”，讓學

生在“導游”的`角色中學會看有八個方向的路線圖，能夠根據路線圖

向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動中學習，學生興趣

盎然，學習效果極佳。

以上，就是我對第一單元教學的反思，總體來說，就是要在課前

做好充分的準備，包括對教材教參的鉆研，實物教具的準備等等方向。

《位置與方向》教學反思10

數學知識來源于生活，服務于生活。今天的這節課我運用了多媒

體教學，因為小孩們對空間的方位不是很明確，自己也想不清楚，所

以老師必須在這個時候做出適當地引導。

在上課的剛開始，全班學生跟著我一起一邊說一邊指，動口說和

動手指，回憶了前幾節課的前后左右，初步形成復習了簡單的方位知

識。接著我讓學生說一說自己的前后上下分別是什么或者是是誰？通

過不斷的說，強化學生的方位感。然后我隨意的站在學生座位的中間

問：某某同學在老師的哪一面？

這節課難點是正確區分左右，這也是本節課的重點，雖然平時學

生們能夠分清楚左手和右手，但是身臨其境地在書本上要分清左右是

有一定難度的，尤其是還要確定參照物的時候，參照物不同說出的左

右也不同。這就是本節課的'重難點。

著手準備這節課時，我把學生已有的生活經驗放在了首位，通過

讓學生根據已有的生活經驗來作為判斷方向的依據，再通過動口說、

用手指，建立方向感。然后用學生熟悉的教室、同學的位置來強化學

生的方向感。這時學生的方向是局限在教室里，于是我想著往外延伸，

我們教室的左邊是哪個班？右邊是哪個班？于是同學們七嘴八舌，爭

論不休，最后實際去操場看一看，從而達成共識。這節課總體來說學

生掌握的還可以，學生的學習氛圍也很高，配合配合也到位。(蓮)

《位置與方向》教學反思11

這學期的教學時間很緊張，16周就得結束功課，沒有時間做練習，

那就不能靠練習來實現扎實掌握知識。這對我倒是不小的考驗。這就

意味著你必須提高教學的效率，教學生更好的方法。教學如期進行到

第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動手的單元。一到空間和

動手操作，就到了重點中的難點。

培養學生動手能力，將方法運用于手上，這本身就是重點訓練項

目，其次知識點的瑣碎，地圖與實際生活的轉化更是學生要突破的地

方，更是能力培養的難點。不僅是我有肯骨頭的教學感受，很多老師

也覺得這部分的教學是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說，讓孩子很

有效的區分“東偏北”，還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介

紹了好方法，最常用的是運動法，就是要動態的想象角是如何移動形

成的。我是很喜歡拿來主義的，隨即就運用到教學中，但是實踐出真

知，真正在教學中運用起這個方法卻發現差強人意，利用這種方法學

生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來，卻頻頻出錯，

并沒有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺得已經很科學了，可

學生就是老出錯呢？我覺得這和學生做題的意志品質有關系，他們不

愿意每道題都要想象一邊。也和學生對角的認識是有關系。小學階段

認識的角是一個靜態認識，就是兩條邊一個頂點，而不是由一條線段

繞段點旋轉形成的，學生對于角的認識本身就沒有和移動掛鉤，那么

用這種東移動到希，來解釋東偏北，是否有認知上的障礙呢？理解到

學生可能出現的障礙，我改變了一下方法。

既然學生認識的角是靜態的，那么我就試著給這兩條邊配上不同

的名稱，用來區分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的.角色再來描

述。在兩物體間形成的角度，無非就是兩物體間的連線和正方向形成

的夾角的角度。形成這個角的兩條邊我給它固定上不同的名稱，那條

正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時就

要從這個角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪”

就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細化。這個孩子叫小紅，

那個孩子叫小明，無非就是給兩條邊起了名字而已。學生反而接受了

這樣的方法，這樣的規定，做題時不容易出錯。因為這樣的特征很明

顯，文字上以“偏”字為標志，主邊在前，次邊再后，在圖上，以十

字坐標為標志，主邊永遠在十字坐標上，這樣建立起的一一對應學生

好接受，也好操作。出錯就少了。教學時我越來越發現，有時候的概

念和名稱是該給學生細化的，這樣的細化不會使知識難理解，反而使

知識更明確更規范。數學不就是一個很規范的科學嗎？日后的教學中

我一定會在細化概念上繼續走下去。

《位置與方向》教學反思12

這一單元的內容，與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關，是在

學生已經具有了從方位角度認識事物的基礎學習的。因此，在教學時

我充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創設大量的活動情境，

為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交

流等方式，進一步從方位的角度認識事物，了解數學與生活的密切關

系，體會到“學習活動是人類為了生存與發展所進行的必要活動”，

從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。

注重學生的已有知識，讓學生多說。我先復習四個正方位，讓學

生做到人人心中有方向。然后從每個正向偏向了一定角度，讓學生觀

察是從哪個正向偏向了哪個方向？同時，一條方向會有兩種不同的說

法，針對不同說法，學生小組互說，抽學生說，說中感悟方向感。會

熟練說，就為在原基礎上添了角度和距離的學習，打好基礎，學生掌

握就會較容易。

這部分內容，我認為找觀測點是難點。觀測點不同，觀察的位置

自然不同。如：做“其他城市在北京什么方向”的題目，我引導提出

“在北京”是什么意思？學生思考分析，知道了我們是站在北京這個

觀測點，觀察其他城市，那么就應該在北京處畫四個正方向，找準其

他城市的位置。并舉例說明如何找觀測點。這樣學生遇到敘述模糊的

題目，可因勢利導。如：小明看小麗什么位置，小麗看小明什么位置？

題目只有一條線段，大部分學生找觀測點較困難。我先讓學生獨立思

考后再合作交流，分析找出每一句話的觀測點。有了前面找觀測點的

方法，學生逐步感悟：“小明看小麗”，是小明在看，我們應該站在

小明的角度觀察，應在小明處畫四個方向，找小麗的位置。

同時這部分內容聯系學生生活經驗緊密，我為了使學生對位置有

身臨其境的.感悟，針對全班學生的座位，指明在一學生位置觀察另一

學生的位置，進一步讓多個學生在同一個位置觀察某一學生位置，并

互相找伴觀察，體驗生活中的位置，數學與生活的聯系。只是，實際

生活中，只能說個大概位置，并沒有具體角度，所以有局限性。

練習中，我發現有學生方向與距離兩個元素都說到了，只是敘述

不規范，今后還要注意。 由于學生水平參差不齊，所以個別學生仍是

不十分清楚。只能利用培優補差的時間，照顧稍差一點的學生，有時

又不得不為思索稍慢一點的學生的反復的重復，減少了稍好一點學生

進一步的提高機會，總之，照顧到每一位學生，讓每一位學生都學到

自己的數學，實現學生自己心中學習數學的樂趣，還有不少的差距。

《位置與方向》教學反思13

“位置與方向”屬于空間與圖形知識，是本冊教材的一個重點教

學內容，是最難被學生理解和掌握的一個知識點之一。是在學生學會

辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、

西北四個方向。

要培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念，要讓

學生能根據給定的一個方向辨認出其余的七個方向，并能用這些方位

詞描述物體的相對位置，還要能讓學生學會看路線圖，能描述行走的

路線。此階段的學生的思維發展正處在由形象向抽象邏輯思維發展的

過渡階段，而且，此年齡段的學生的抽象邏輯思維在很大程度上仍要

借助形象為主。所以教學本單元時，應注意以下兩方面：

一、以學生發展為本，創造性的使用教材

教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，

用活教材，使教材更有利于學生的發展。本課是在學生學會辨認東、

南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四

個方向。活動內容與學生的生活密切聯系。不僅要求學生能在平面圖

上認方向，還要求能運用到實際生活中去。

例如學生在圖上認方向已經基本學會了，但是當老師要求他們說

說自己回家的路線，并把這條路線畫出來的時候，只有少數幾個能畫

出來，這就說明學生不能把數學知識應用到實際生活當中去。因此在

教學中應更多的從學生熟悉的生活環境出發，通過讓學生觀察教室內

外的景物，借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別，

了解東南西北四個基本方向，使學生知道位置隨著參照物（即標準位

置）的變化而不同，但東南西北四個方向是不會變化的。使學生了解

生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關系。使他們有機會從周圍

熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數

學的趣味和作用。

二、以有效的練習提高學生解決問題的能力。

練習的目的.在于使學生進一步理解知識并逐步形成技能，進而發

展數學思維，形成數學思想。練習的數量不在多，而在有效。

本單元應依據學生的生活環境，將數學問題轉化為適合學生獨立

思考的生活情境和問題情境，給學生創造了一個輕松、愉悅的學習氛

圍。讓學生在活動中能自主探索，獨立思考，敢于發表自己的意見，

并能與同伴交流的自己想法，豐富對方位知識的體驗。通過活動，使

學生切切實實感受到方向知識在生活中的運用，同時，學生用多種策

略解題，既掌握了數學知識，又解決了簡單的實際問題，既可以滿足

不同學生各自的學習差異，又可看到學生們的思維差異，從而發展學

生個性，有效培養創新精神。

《位置與方向》教學反思14

一年級第一單元中的方向與位置的關系，都是學生生活中常常遇

見的問題。對上、下、前、后學生分的較清楚，方向感明確，但在區

分左、右時，特別是找對面人的.左右是一個難點，學生特別易混淆。

課標中指出如果指出了圖中人或參照物的左右，以圖上人或物為標準，

如果沒有明確指出時，以觀察者為標準。所以我總結的口訣是：對面

的左右交叉分，學生相對分得還較清，在位置中說橫行豎列，學生不

易理解，我把它生活化，改為橫排，豎組，橫排學生很快就知道是從

前向后數，第幾個從左向右數；豎看第幾組是從左向右數，而第幾個

又應從前向后數。位置的教學不在于簡單說教，而應讓學生置身于環

境中，找自己在班里的位置。實實在在理解著學、理解著記。本我在

上完后根據自己的教學所得編了一個兒歌作為知識總結，學生學得有

興趣，也很適合一年級同學。兒歌具體內容如下：

頭在上，腳在下，面向前，背對后。

右手寫字最靈巧，左手是我的好幫手。

上下樓梯靠右行，對面的左右交叉分。

橫為行（排），從前數。豎為列（行），從左數。

位置方向分得請，人人夸我最聰明！

《位置與方向》教學反思15

東、南、西、北不僅是生活常識，也是數學里用來描述方向和路

線的知識。本單元主要教學現實生活空間里的東、西、南、北，要求

學生知道這四個方向，并在已知其中一個方向的.時候，能辯認出另外

三個方向。學生在日常生活中經常接觸東、西、南、北四個方向，并

不同程度地積累了一些確定方位的經驗和策略，但這些經驗往往是零

散的、模糊的。

本單元的教學，老師自始自終都在關注和培養學生的數學應用能

力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個方向后，讓學生能根

據給定的一個方向確定其它三個方向，使學生在活動中進一步加深對

所學知識的理解和記憶，發展了空間概念；另一方面，在學生課前搜

集、了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個方向”

的基礎上，為學生提供運用已有知識解決實際問題的機會，使學生提

高了對數學的學習興趣。