教師讀書筆記大全20篇

教師讀書筆記大全20篇

教師讀書筆記1

寒假中，我讀了《教師專業化的理論和實踐》這本書，這本書是國內第一本 系

統論述教師專業化的論著，它對當前我國教師的改革將產生重大而深遠的影 響。作

者不僅僅從教師專業化事實的角度來理解教師群體的專業化問題， 而且還

高屋建瓴，視角廣闊，從社會發展、文化進步的高度來看待教師的專業化與教師 專

業發展、教師隊伍整體質量提高三者間的辯證關系。 如何提高教師的素質，培 養和

造就能夠滿足全面實施素質教育要求的教師，是關系到能否進一步深化教育 改革，

能否實現跨世紀素質教育工程的重要工作。它引起了我的一些思索：

首先《教師專業化的理論和實踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里 ，教

師專業化究竟是什么？帶著這個思考，我在書中找到了答案：教師專業化是教師個

體專業不斷發展的過程。教師專業化本質上是個體成長的過程，是教師不斷接受 新

知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷 的學

習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。 一個

精神富裕、專業化程度高的老師，他能以自己特殊的職業眼光，掏出課程的 引人入

勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生 得到最有

分量的收獲；能從最接近學生現在的起點，帶領他們直到離自己最遠的 終點；能最

大限度地尊重每一個學生；他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把 教學過程變

成一種富有親和力的情感體驗過程， 和學生一起沉浸于其中，熱愛于

；他有強烈 其中，出神入化地與學生一起創造于其中，并使學生的心靈飛翔起來

的課程開發意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓生 活

成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續發展能力的教師才能始 終站

在社會進步的前緣。

其次教師專業化發展是一帆風順的嗎？

20世紀80年代以后，世界上形成了一場教師專業化的運動。要求高質

量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求 的

人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專

家，而且是教育的專家。從目前看，教師的專業性發展遇到這樣幾個問題：教師 只

專注于自身專業的局限思考；在觀念和經驗上有錯覺;將質量問題歸因于學生、 同行

乃至外界；處理問題時專注于個別事件，缺乏整體、動態的思維方式；文化水 平

高，比較主觀，滿足于現狀等，這些都需要我們在今后的實踐中努力克服。

那么怎樣有效實施教師專業化？

學校應為營造“學習化、專業化”的教師群體而努力，將教師發展列為重要 議

事日程，營造集體備課、相互聽課的互學互助氣氛，改善教師的心智模式。形 成師

帶徒、聽課指導，示范課與研究課的教研 制度。有組織地開展教科研活動。

專業化水平的提高關鍵在于教師自己。 作為一名優秀教師，要做到將教學生 涯

視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。（三 種

教學生涯觀：生存、生活、生命）要不斷更新教育觀念，重新審視教學過程中 的師

生關系，不斷改進教學方法。自己努力把握學科發展最新動態， 積極學習和 運用現

代教育技術，進行自我反思、博采眾長，形成風格，爭做專家。

20世紀80年代以來，教師的專業發展成為了教師專業化的方向和主題。人 們

越來越認識到，提高教師專業地位的有效途徑是不斷改善教師的專業教育， 從

而促進教師的專業發展。只有不斷提高教師的專業水平，才能使教學工作成為受 人

尊敬的一種專業，成為具有較高的社會地位的一種專業。

教師讀書筆記2

我們是教師，都是些普通人，但我們從事著神圣的事業。我們每天面對的是

人，我們的學生，他們天真、可愛、充滿生命的活力和幻想，他們對我們無限的 信

任和敬慕。我們付出了愛，得到的是更多的愛。

讀過《教師人文讀本》這本書，感受最深的是愛，對教育，對學生貫穿始終 的

是愛，最多的愛。讀過這本書，經常思考的問題是：如何在人生的大航船上確 定自

己的位置，是船員還是舵手，是大副還是士兵。每個人在世界上所扮演的角

色不同，關鍵在于定位。冥冥中有雙大手在指揮著我 ，從師范中學習的藝術到工 作

中教的課好似是風馬牛不相及的事情。但要想教好課不也是一門藝術嗎 ？

有句話說：“活在當下”。其實，每個人的命運還是掌握在自己的手里。雖 然

從出生到長大，基本是家長在為自己做主。但今后還有漫長的幾十年，仍然有 自己

選擇的機會，是選擇努力踏實地度過還是空虛而歸， 全在自己。在學校所學 的專業

直到現在也拾不起來。工作上的雜事與生活中的事情攪得沒有時間，沒心 情（其實

我知道這些都是找借口）。既然經常思考，我想這件事很快會提上我的生 活日程的.

每看到書上的某一個片段，總在不停地在反思自己，自己在對待學生的態度，

對待家人的態度。我慨嘆自己太平凡了，平凡得沒有一雙慧眼，去發現學生的長 處

與潛力。平凡得沒有一雙巧手，把學生引領到更加廣闊的天地中去。

工作幾年，能夠得到學校領導和家長的肯定， 心里自然很高興，但又覺得自 己

做得實在是太少了，有點愧對家長的信任，領導的表揚。

“公平公正” “愛心”“教師的發展”“教師的專業”等等，新教育為教師

提出了那么多的努力方向。所謂堅持，所謂勤奮，所謂的所謂……。教師自身的 前

進動力，外在的推動力?不論怎樣，都去做一個問心無愧的教師，努力的教師。

在《教師人文讀本》中，還收錄了古今中外很多名家的 各種類型的文章，每一

篇都讓我有所獲益。《學習的革 命》一文告訴我：“做教師首先要相信你所有的學

生都 是天才，你才會認真地教每一個人。”我領悟到，教學 的藝術不在于傳授本

領，而在于激勵、喚醒和鼓舞；教育 不是要改變一個人，而是要幫助一個人。

教育的本體性是育人。如何在教育的過程中讓一個人具備品德的高尚 ？我想：

一個品德高尚的人，不論他為金錢去奮斗還是為理想奮斗，只要是正常的奮斗， 正

當的爭取。在奮斗的過程中不忘父母，不忘時時去幫助別人，他都可以說是品 德高

尚的人。

《教師人文讀本》同時也為我們指明了新的教學觀。 這就是教師不僅要向學

生傳授知識，培養學生的能力，提高學生的品德，更主要的是培養學生的創新精 神

和實踐能力。注重在教學中創設使人思考、激勵探索的教學情境，引導學生自 己去

發現問題、思考問題、解決問題，使學生獲得知識信息的過程真正成為學生 心智發

展的過程。與此同時，作為“傳道、授業、解惑”的教育者也應成為實踐 “終身學

習”理念的楷模。重視和加強繼續教育，這是時代發展的必然要求。總 之，終身學

習是我們教師能走在時代前列必不可少的前提。

《教師人文讀本》給了我很多新的啟示，我將在自己平凡的崗位上盡職盡責、

努力向上。最后，讓我用徐匡迪先生的一句話來結束此文吧 ！一一教育是事業， 事

業的意義在于獻身；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生 命

在于創新。

教師讀書筆記3

“這一切都歸功于讀書，時間每過去一年，學校教科書這有一滴水在教師的 知

識海洋里就邊得越來……一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏， 這就

是他通宵達旦地讀過一二百本書。”（蘇霍姆林斯基語）”

又一次捧起大師的經典，想起初讀的時候，自己還是一個剛出學校的學生， 懷

著對大師的崇敬拜讀了它。教了近十年的書，當讀書成為自己的一種生活方式 的時

候，才發現自己知道的是那樣的少。

年少時總覺得教育是一件簡單的事，教師是一份輕松的活，教書的日子久了，

越來越發覺做一名好老師不是那么容易。 就簡單的讀書而言，學生是一個裝不滿 的

水桶，自己永遠是被他們追趕的送水工。要想在課堂上成竹在胸，縱橫馳騁， 不斷

讀書是一條不錯的捷徑。社會的飛速發展，知識更迭的速度，讓人時刻感到 知識的

滯后。教科書的背景越發寬廣，學生的生活接觸豐富多彩，社會信息交流 的通暢。

作為課堂教學的行為主體，教師和學生應該有交流的基礎， 從而也可以 從學科知識

的背景中取得相應的知識給予學生富有成效的啟發。

西漢的劉向有句名言：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”教師雖然不言愚鈍，

但讀書，可以讓你充滿內涵；可以讓你變得深刻。讀書，使你聰慧；讀書，使人明

理;讀書，使你站得高看得遠，使你的見解和視野更加開闊。面對學生捫心自問 我準

備好了嗎？感到不足，讀書是一種不錯的選擇。

教師讀書筆記4

“請記住：兒童的學習越困難，他在學習中……” （蘇霍姆林斯基語）”

很多時候在琢磨“后進生”這個詞語，細細想來不得不佩服中國語言文字的 博

大精深。用詞的準確在于含蓄地給了差生一個稱謂。 作為一個教育工作者我感 到不

安和羞愧。且不說加德納提出的七種智能，就每一個學生而言，他是一個生 命，是

生命就應該得到應有的尊重和理解。 我們非得給他們畫上一條線，再打上 一個印，

末了還起個好聽的名字。

“后進生”對應“先進生”是不言而喻的兩群人。是什么讓他們不同，做教 師

的都心知肚明就是成績，就是分數。盡管我們批評了很多年唯考試和成績論， 而且

素質教育的口號喊了一年又一年，但考試依然是考試，分數依然是分數。“語 文數

學考高分就一定能做一名好廚子？”“語文數學不好就肯定妨礙他成為出色 的修理

工？”錢鐘書的數學不及格，他同班數學好的，有幾個寫出了《圍城》 ？

上帝讓每一個人來到這個世界的時候，每一個人都是不一樣的。每個人的面貌、 個

性、特長、給這個世界的色彩都不一樣。但我們每個人恰恰都要和上帝對著干， 把

每個應該不一樣的，培養成一樣。我們用標準的大綱、標準的教材、標準的評 價、

標準考試規范大家，我們不允許不一樣，不鼓勵不一樣。這是我們教育的最 大的缺

陷。任何一個人，要取得成就，他就必須有特色。

“鶴善舞，牛能耕，老鼠生來就打洞。”我們生活在一個健全的社會，我們 需

要科學家，也需要負責的送奶工。平等的對待每一個學生，給每人一個發展的 空

間。盡管這是一份夢想，但我依然堅持。

教師讀書筆記5

伴隨著新課程改革，各種新的理念、方法成為教師的追求。在追逐的過程中 很

多人覺得有“亂花漸欲迷人眼”的感覺，甚至有人感嘆“語文教學像霧、像雨、 又

像風。”面對種種困惑和疑問，作為一名一線的語文教師，伴隨對新課標的深 入解

讀。我覺得上簡單的語文課是正確的選擇。

一、 簡單明確的教學目標

教師在實施教學任務前必須有目標意識， 目標就是要求，目標就是方向。因

此，教學目標要簡明。在一堂語文課上我究竟要讓學生獲得什么知識、 提高什么

能力、關注什么情感體驗，教學目標中要明確體現。充分發揮目標在教學中的導

向、調控、檢測的功能，讓目標貫穿于教學的全過程。

二、 簡潔明了的課堂教學

“語文課堂要有一條線而不是一大片”。誠然語文教學聽、說、讀、寫，字、

詞、句、篇，積累運用千頭萬緒，“工具性”與“人文性”爭論不休。但扎扎實 實

的語文課堂就如同張慶老師講的“讀讀寫寫，寫寫讀讀”。落實在教學設計上 就是

一個實字，讓語文課上講語文的東西，不要出現關于語文和非語文的東西。

三、 簡約明晰的評價

教學評價是教學的重要環節。新課程改革要求評價的方式多樣，形成性評價 和

終結評價結合，在語文教學中認識到教學評價不是一個純技術性的問題是對被 評價

對象的價值或特點做出判斷。應該有一個教學目標相對應的評價。

語文教學方法多樣，形式各異。不管用什么樣的方法，不能脫離語文教學的 基

本規律，語文應該姓“語”。在簡單中看到復雜，于平淡中體現神奇。

教師讀書筆記6

學生是學習的主人，是學科課堂的主人。學生是班級的主人，他們也應該是 班

級管理的主人。班主任管理班級時，他們在班級管理中應該扮演什么樣的角色 呢？

就像學科教學一樣，班主任不應該成為管理的主力，而應該是班級管理的引 導者，

監督者。從班級管理的實踐來看，一個幾十人的小學班級，僅靠一個或幾

個教師管理是不行的，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理， 使每個學生做到 既

是被管理的對象，又是實施管理的主體，達到“管是為了不管”的目的。

這學期，我就是把班級的工作重點放在培養學生的自主管理能力方面。 培養

學生的自我管理能力，首先就是從培養學生管自己能力開始的。《班主任大全》 一

書中就指出：現在的學生大多數是獨生子女，他們對成人的依賴性很強。由于 家長

的溺愛，這些“小太陽”們在家庭中失去了培養獨立性的機會，他們更多的 依賴成

人的幫助和照料。對于學生自我管理能力的培養主要從三個方面著手： 第 一方面，

利用晨會、班會、隊會等，向學生正面宣傳“自己能做的事自己做”， 讓學生從認

識上加深對獨立性的理解。 第二方面，在班級中安排“人人崗位責任 制”，使每個

學生都有自己的崗位，對自己的崗位負責。第三方面，聯系學生的 家長，取得家長

的配合，培養學生在家的自我管理。

其次就是培養一支班干部隊伍。利用管理班級的機會培養學生的自我管理能

力，班級小干部是班主任的左右手。要認真選拔小干部，同時要精心培養小干部。

第一，幫助小干部樹立威信。對于學生自己選出來的班干部，要尊重他們的權利。

每天的值日先由衛生委員負責評比， 然后，由我發表自己的意見和建議供他們參

考。第二，鼓勵小干部大膽工作，指點他們工作方法。第三，嚴格要求小干部在 知

識、能力上取得更大進步，在紀律以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶 頭作

用，亦即“以點帶面”。第四，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部 這個小

集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班級體開展批評與自我批評， 形成 集體的組

織性、紀律性和進取心，以即“以面帶面”。同時也要注意及時召開班 干部會議，

針對他們在工作中出現的問題，教給他們工作方法，使他們明確自己 的職責，指出

他們的優缺點和今后努力工作的方向。 同時，還要求他們注意班干 部成員之間的合

作，齊心協力，擰成一股繩，盡力在同學之間樹立他們的威信， 創造機會，鍛煉和

培養他們的能力。

這樣培養的方法，所有采取的措施，其目的不在于人人都能管人，而在于人 人

都能管自己，培養學生對自己、班級、家庭的責任意識。

確實，《班主任大全》一書，在班級管理這個方面給了我很大的啟發，讓我 對

班級管理有了新的認識

教師讀書筆記7

假期里，我閱讀了《小學語文教師》六月刊的《“隨文練筆”研究專輯》， 讓

我在作文練筆教學這一塊中頓感明朗，讀著讀著，時而倍有同感，時而像被指 引導

航，時而靈感頓生，讓我對“隨文練筆”教學有了更寬廣的了解，更系統的 認識。

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行 的

一種“短平快”的寫作訓練。因為隨文練筆選材角度小，內容簡短，貼近實際， 緊

隨閱讀教學，而且形式多樣，豐富學生的習作色彩，學生負擔少，因而在課堂 中是

頗受師生歡迎的一項習作訓練。但在實際教學中，隨文練筆設計的隨意性， 練筆的

時機、方法、難易度把握不當等，往往導致訓練低效甚至無效。如何實施 有效的

“隨文練筆”策略，是我們當前值得思考和探討的問題。而在文本教學中 找準切入

點，是隨文練筆練習有效性的重要前提與保證。 本人就學習前人的經驗 以及結合自

己的教學實踐，為找準隨文練筆的切入點整理及提出以下幾點看法。

對于選擇隨文練筆的切入點，我們常常會有“水滿汀洲，何處尋芳草”的困

惑，其實在備課的時候，我們能夠潛心會文，何愁天涯無芳草呢 ？

一、拓展文本空白處——與文本角色對話

文本是一個召喚讀者參與的意義空間。文質兼美的文章大都有讓讀者自由想 象

的空間，只要我們善于挖掘，自有一片與文本交流的空間。如人教版十一冊《草 蟲

的村落》，課文的許多地方都留下了想象的空間，可以引發學生進一步思考， 巧設

練筆的空間。如，“它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里 去。”

“意味深長地對視良久”，這是甲蟲夫妻間愛意的流露，在這深情的對視 中，作為

與丈夫闊別多時的妻子的你，會與丈夫傾訴些什么呢 ？又如，“蜥蜴面 前圍攏了一

群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像 攀談得很投機

似的。”如果你是蜥蜴，看著這群好奇的小甲蟲們，你會如何向它 們講述外面的大

千世界呢？它們會向你提出那些新奇有趣的問題？在這里，充分調 動了學生的生活

體驗，讓學生那奇異的想象得到馳騁，加上受到作者文中童心童 語的感染，有了作

者筆下草蟲的世界這個大環境的渲染， 學生練筆的情感被激發 了，必然又產生一幕

幕生動、有趣的情景。當然學生的語言也得到了有質量的訓 練。

二、豐潤文本空白處——為文本主角代言

《語文課程標準》指出：閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深

理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……而在閱讀教學中

適時插入文本“空白”填補，讓孩子們充當故事的主人翁,想他所想，說他所說， 填

補故事中主人公心理、語言的空白處，在這過程中孩子們直接進入了角色， 融 入了

自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體 ，這樣的練筆是學生和文本的 對話,

是孩子們純潔的心靈與主人公的融合，這樣的練筆帶動的是孩子們真實的 感悟和思

考，在思維與情感引發主動積極的情態下， 學生所言就會言之有物，言 之動情，讓

文本生色不少，同時也能更好地深化了文本的主題，達到以讀促寫， 以寫促讀的互

利效果。

在教學人教版第九冊《地震中的父與子》時，我們可以引導學生想象模擬被 壓

在廢墟底下的阿曼達在死神面前如何鼓勵同學與死神搏斗， 爭取時間最后獲救

的情景，讓學生從身心參與中感受到了阿曼達的了不起， 豐富了阿曼達的勇敢堅

強的形象。又如人教版第十一冊《老人與海鷗》一文中， “意想不到的事情發生

了一一一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態和 平

時大不一樣，像是發生了什么大事。”“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。 它們

大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫 出身

來。”老人生前視海鷗如親人，從他十年如一日般堅持給海鷗喂食中，從他 對海鷗

一聲聲熟悉而親切的呼喚中， 可見他對海鷗的一片深情，然而海鷗們十多 天找不到

這位與它們相依相隨十多年的老人，它們心中是多么的焦急、憂慮啊

！

當它們眼前出現老人的遺像時，它們“翻飛盤旋，連聲鳴叫”，它們當時可能說 些

什么呢？當海鷗們意識到人們要把遺像帶走，它們要與老人永別了，“海鷗們

像炸了營似的朝遺像撲過來。”它們再一次“大聲鳴叫著”，它們多么希望再多 看

老人一眼，希望遺像能多留一會，它們的大聲鳴叫想對老人說什么 ？想對人們

說什么？此情此景，海鷗們的傷痛、無奈、焦慮，千言萬語讓學生們流瀉于筆下，

人鷗情深的一幕便永遠定格于學生的腦海中。

三、 延續文本意猶未盡處一一續作者未言之意

有些課文結尾（或中間）的語言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。

這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。在教 學

中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，這些語言的空白賦予了學生廣闊的 思維

空間和創作的財富。讓學生寫寫作者沒有言盡的話，把課文中情節跳躍的空 白處補

上，使已經接近尾聲的情節再掀波瀾，使文章內容更具體、完整，也使小 讀者能過

把小作家的寫作癮。如《小攝影師》一課，課文的結尾讓人覺得意猶未 盡,想象的空

間比較大：小男孩到底給高爾基照成相了嗎？如果他來,會做些什么， 說些什么？如

果不來,又發生了什么事呢？在此練練筆學生興趣盎然創意無限。 又如《凡卡》一

,,

文的結尾處余意未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間。課文在凡 卡熟睡在那甜美的

夢中結束了，然而夢總是要醒的，為此，我設計這樣一次練筆： 凡卡美夢可以成真

嗎？當他醒后會發生什么事？學生在學習課文的基礎上展開合 理想象，延續了故事

的情節，道出了沙皇統治下俄國窮苦兒童的悲慘命運。 他們 有的寫道：“凡卡睡醒

以后，他偷偷寫信的事被老板發現了，結果遭到了一頓毒 打，他那虛弱的身體承受

不住而死了。”還有的這樣寫道： “凡卡每天翹首期盼

爺爺到來，但當時的現實社會是殘酷的，它沒有憐憫這可憐的小孩，凡卡的希望 在

一天天無了期的等待中撲滅了，凡卡在絕望中飽受老板的虐待，最終死去。”

四、 捕捉文本典型處一一實現語言的遷移運用

曾看過一同行說過，“語文的學習說白了，其實就是對課文規范語言的吸納 后

融會貫通，為我所用。所以，讓語文走在回家的路上，切不可丟棄文本的語言 示范

作用。”遇到好的文章或精彩、典型的片段，我們就不應該錯失學習和模仿 的機

會。仿寫可以針對全篇進行，也可根據實際情況進行片斷練習， 可以是句式 表達、

開頭結尾、過渡照應、總分結構等模仿。仿寫時，首先找準具有鮮明特征 的典型或

精彩文段。如《北京的春節》一文中作者列舉了大量老北京過春節的習 俗，但全文

安排有序，脈絡清晰，銜接緊密，詳略得當，推進自然，是引導學生 學習按一定順

序，有詳有略的表達方法的典型文章。 因此，在學習本文后我馬上 指導學生聯系生

活實際，寫一寫家鄉的傳統節日，主要訓練點落實到對文章寫作 順序的安排以及內

容詳略的處理方法上， 結果收到了令人滿意的效果。當然有些 文章的精彩片段的仿

寫或遷移寫法也不容有失。 例如《窮人》一文中對人物心理 活動的真實描寫的片

段，透過桑娜的心理活動充分展示了窮人寧可吃苦也要幫助 別人的美好心靈，尤其

段中省略號的連續運用，更能逼真地寫出了桑娜當時時斷 時續、忐忑不安的心理。

學習本段后，我讓學生結合現實生活中自己遇到過的焦 急、憂慮、擔心、害怕的生

活情景寫一寫，例如早上睡過頭而遲到了、一個人處 于黑暗無助當中、進行比賽前

的緊張狀態中等，讓學生在練筆中實現語言遷移的 運用，在先扶后放的過程中提高

語言表達的能力。

“隨文練筆”的切入點皆于文本中，我們要潛心會文，識于慧眼，找準落點,

讓我們的學生妙筆生花。

教師讀書筆記8

閑暇時，我拜讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的 《給教師的建議》一書,

受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時間”一建議給我印象深刻。

盧梭的“寓教于樂”總讓 我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學生在學 習

中感到快樂，在快樂中學習呢？縱觀今天背負著“升重點，考大學”沉重包袱。 孩

子們，他們哪還有心思去玩，哪里還有時間去樂呀 ！

“一個人在求學時代最寶貴的財富就是自由支配的時間” ，雖然減負已不再

是一個新鮮的話題，但我們仍能聽到許多學生埋怨的聲音，細問起來，原來，每 天

做完老師布置的家庭作業，回家還得完成

家長的若干作業。鄰居家的小男孩，放學回家很少出門活動，就連寒暑假也 不

例外，每天都關在小房間里做媽媽布置的什么《江蘇正卷》、 《課外補充閱讀 題》

等習題集，碰到難題（特別是些聯系生活談感受的題目）必過來問我，細看一 下整

本習題集，無非是些常見的題目，好些題目與學校統一的練習冊雷同， 甚至 一模一

樣，而真正能開發智力的題目寥寥無幾，孩子就在這樣每天練了又練的習 題中荒廢

了自己美好的童年時光。“最寶貴的財富”也在不知不覺中浪費了。

每每想到這兒，初為人母的我都會發誓將來要讓自己的女兒從繁重的 “家作”

中解放出來，我會和她做游戲，看她畫畫，欣賞她唱歌跳舞，弓I導她讀書明理，

帶著她去看路邊藝人奇妙的手藝……帶著她認識大自然， 認識社會學習在學校中

看不到學不到的知識。

在社會要求學校給學生減負的同時， 我們也呼吁各位家長給孩子減負。現在 正

是他們對世界充滿好奇的年紀，正是他們好動好玩的年紀，如果每一位家長都 能正

確對待他們稚嫩的問題，欣賞他們童趣十足的舉動，多給他們“最寶貴的財 富”，

我相信每個童年在記憶中都會是五彩繽紛的。

教師讀書筆記9

讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確 ，這 些

建議使作為教師的我們有了更明確的方向， 給了我們極大的幫助，它就象一盞 指路

明燈一樣。

盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化， 但他

的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像 一

場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的 苦惱

與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪里來” 一段時，確實讓我產生了 很大的

共鳴。作為一名年輕教師，的確發現時間總是不夠用，每天總是備課、制 作教具、

上課、寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收獲卻不大。

《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間 斷

地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教 師上

了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：

“你花了多少時間來準備這節課”時，這位老教師說： “對這節課，我準備了一

輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的 「感動之余，我也豁 然開

朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭， 可老天總是最公平的，它給我們 每個人

都是一天24小時，問題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著自 己而沒有主

動去做是事。