人物描寫的分類及其作用

一、人物描寫的分類及作用：

（一）分類：人物描寫一般包括——外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫

注意：外貌描寫不等于肖像描寫，外貌描寫包括了肖像描寫。

肖像描寫是指描繪一個人的相貌，主要是五官，也就是頭部，比如說描寫他的眼神。

而外貌描寫的范圍要大一點，著重描寫一個人的氣質，穿著，以及言談舉止。所以肖像描寫不同于外

貌描寫。

（二）描寫的作用

1、外貌描寫的作用：反映出人的喜好、身份、生活態(tài)度等,對塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。

2、語言描寫的作用：表現人物思想、品質和性格特點，揭示人物的身分與社會地位。

3、動作描寫的作用：通過對人物個性化的行動、動作的描寫，來揭示人物性格特點。

4、心理描寫的作用：直接深入人物心靈，揭示人物的內心世界，表現人物豐富而復雜的思想感情。

5、神態(tài)描寫的作用：表現人物內心世界，畫人物性格，反應人物品質（此處請補充后邊的練習）

閱讀實踐：

人物描寫是指對人物的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理活動等方面的描摹繪寫。

一、外貌描寫，是對人物的服飾、容貌等外部特征的描寫。人的氣質、精神、心理、感情的變化往往

凝聚在臉部表情上，所以“畫臉”、“點睛”是外貌描寫的重點。

文段（一）

閱讀下面文段，回答問題。

這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；

先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，

這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄

的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又

粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

問：文段畫橫線的句子屬于哪種人物描寫方法？其作用是什么？

答：

文段（二）

閱讀下面文段，回答問題。

天使

1小時侯，我是一個搗蛋、不愛學習又極愛報復的孩子。無論在家里還是在學校，父母和老師、

兄弟和同學都極其厭惡我，然而，在心里我渴望著大家的關愛，就像人們渴望上帝的福澤一樣。我一

個人獨處的時候常常默默祈禱：上帝啊！給我善良、給我寬厚、給我聰明吧，我也想如卡爾列一樣成

為同學們的榜樣。可是，上帝正患耳疾，我的祈禱沒有一句應驗。我依然是個令人生厭的壞孩子，甚

至因為我，沒有老師愿意帶我們這個班。

2三年級的第一個學期，學校里來了一位新老師，她就是年輕的瑪麗婭小姐。瑪麗婭小姐剛一站

到講臺上，整個班里都沸騰了，她太漂亮啦！我?guī)ь^吹口哨、飛吻、往空中仍書本，好多男生跟我學，

我們的吵鬧聲幾乎要把房頂掀開。

3瑪麗婭小姐沒有像其他老師那樣大聲叫嚷：“安靜！安靜！”她始終面帶微笑地望著我們。奇

怪，這樣我反而感到很無聊，于是，我打一個手勢，大家立即停止了胡鬧。瑪麗婭小姐開始自我介紹，

當她轉身想把自己地名字寫到黑板上時，才發(fā)現講桌上沒有粉筆，我注意到她的眉頭皺了一下很快又

舒展了。心想；糟了，她肯定識破了我們的把戲。但是，瑪麗婭小姐卻轉過身來問：“誰愿意替老師

去拿盒粉筆？”剛剛平靜下來的沸騰又開始了，怪聲怪氣的笑聲再次淹沒了整個教室，好多男生爭著

去干這件事。

4瑪麗婭小姐請大家不要爭，她會挑一個最合適的人選。瑪麗婭走下講臺，仔細查看了每一個人，

最后她說：“基恩，你去吧。”我說：“為什么是我？”“因為我看得出你熱情、機靈又具號召力，

我相信你會把事情做得很好。”

5我熱情？我機靈？我具有號召力？我竟然有這么多優(yōu)點？瑪麗婭一眼就看出了我的優(yōu)點！要知

道，在此之前從未有人說過我哪怕一點點的好處，甚至我自己也認為我是一個被上帝拋棄的孩子。

6我很快取回一盒粉筆，因為它就藏在教室后面的草叢里。當我正要把粉筆遞給瑪麗婭小姐時，

我發(fā)現我的手指甲逢里存滿了污垢，襯衣袖口開了線，褲腿上濺滿了污泥，更糟糕的是我五個腳趾全

從破了口的鞋子里露出了頭。我很不好意思，可瑪麗婭小姐一點也不在意這些，她接粉筆的時候給了

我一個天使般的微笑。瑪麗婭就是上帝派來的天使。

7從此，我決定做一個上進、體面的人，因為我知道天使正在注視著我。

問：第6段對“我”運用了什么描寫方法？這樣描寫的作用是什么？

答：

二、語言描寫，是對人物的對話的描寫。言為心聲，對話往往表現出人物思想發(fā)展變化及個性，所以

描寫人物具有個性的語言能夠刻畫人物的性格特征。

文段（三）

閱讀下面文段，回答問題。

一進門杰姆就站住了，像一條獵犬嗅到鵪鶉似地紋絲不動。他兩眼盯著德拉，有一種她捉摸不透

的表情，這使她大為驚慌。那既不是憤怒，也不是驚訝，又不是不滿，更不是厭惡，不是她所預料的

任何一種神情。他只是帶著那種奇怪的神情死死盯著她。

德拉忐忑不安地從桌上跳下來，走到他身邊。

“杰姆，親愛的，”她喊道，“別那樣盯著我看。我把頭發(fā)剪掉賣了，因為我不送你一件禮物，

我過不了圣誕節(jié)。頭發(fā)會再長起來的——你不會在意吧，是不是？我實在沒辦法才這么做的。我的頭

發(fā)長的快得要命。說句‘恭賀圣誕’吧！杰姆，讓我們高高興興的。你猜不到我給你買了一件多么好

——多么美麗的禮物。”

“你的頭發(fā)剪掉了？” 杰姆吃力地問道，仿佛他絞盡腦汁之后，還沒有把那個顯而易見的事實

弄明白似的。

“非但剪了，而且賣了，”德拉說，“不管怎樣，你還是一樣地喜歡我，是不是？沒有了頭發(fā)，

我還是我，不是嗎？”

杰姆好奇地向房里四下張望。

“你說你的頭發(fā)沒有了？”他帶著近乎白癡的神情問道。

問：“你的頭發(fā)剪掉了？”“你說你的頭發(fā)沒有了？”這是對人物的什么描寫？杰姆為什么要反

復地問？

答：

文段（四）

閱讀下面文段，回答問題。

兒子的創(chuàng)意

畢淑敏

有一天，兒子突然說：“我準備到日本旅游一次。”因為他經常異想天開，我置之不理。

他說：“咦，你為什么不表態(tài)？難道不覺得我很勇敢嗎？”

我說：“是啊是啊，很勇敢。可世上有些事并不單是勇敢就夠用。比如這件事吧，還得有錢。”

他很鄭重的說：“這上面寫著，舉辦一個有關宗教博物館建筑的創(chuàng)意征文比賽。金牌獲得者，免

費道日本觀光旅游。”說著，把一本海外刊物遞給我。

我看也不看地說：“關于宗教，你懂得多少？關于建筑，你懂得多少？金牌銀牌歷來都只有一塊，

多么激烈的爭奪。你還是好好做功課吧。”

他毫不氣餒地說：“可是我有創(chuàng)意啊。比如這個博物館里可以點燃藏香，給人一種濃郁的宗教氣

氛；比如這個博物館里可以賣齋飯，讓參觀的人色香味立體地感受宗教。比如……”

我打斷他說：“別比如了，人家征的是建筑創(chuàng)意，要像悉尼的貝殼狀大歌劇院，有獨特的風格。

我記得你小時候連積木都搭不好，還奢談什么建筑！”

十幾歲的兒子好脾氣，不理睬我的挖苦，自語道：“在地面挖一個巨大的深坑，就要100米吧，

然后把這個博物館蓋在底下……”

我說：“噢，那不成了地下宮殿？”

兒子不理我，遐想著說：“博物館和大地粗糙的巖石泥土間要留有空隙，再用透明的建筑材料砌

成外墻，這樣參觀的人們時時刻刻會感到土地的存在，產生一種神秘感。從底下向陽光明媚的地面攀

升，會有人的自豪感。地面部分設計成螺旋狀的飛梯，象征著人類將向宇宙探索……”他在空中比畫

了一個上大下小的圖形。

我不客氣的打斷他：“挖到地下那么深的地方，會有礦泉水涌出來。你想過沒有？再說什么樣的

建筑材料，可以長久的保持你所要求的透明度？還有你設計的飛梯，空中的螺旋狀，多危險！還有……”

兒子擺擺手說：“媽媽，您說的問題都是問題。不過那是工程師們需要解決的問題，不關我的創(chuàng)

意。媽媽，您知道什么是創(chuàng)意嗎，那就是最富于創(chuàng)造性的意見啊！”

……

兒子在電腦上完成了他的創(chuàng)意。

很長時間過去了，在我們幾乎將這件事淡忘的時候，兒子收到了一個那家征文舉辦部門寄來的、

寫著他的名字并稱他為“先生”的大信封。我們拆開信，里面是一張請柬，邀請兒子到海外參加發(fā)獎

儀式。兒子苦惱地說：“現在趕去也來不及了。再說他們也沒說清我是不是獲獎者。”

當我們把這件事完全忘記的時候，接到了征文舉辦部門的第二封信。信中說，我的兒子沒能去參

加那天隆重的發(fā)獎儀式，他們深感遺憾。兒子得了創(chuàng)意銀牌獎，獎牌及獎金他們設法轉來。

兒子放學回來，還沒摘書包，我就把信給他。他看了一眼，然后淡淡地說：“銀牌啊？我想我是

該得金牌的。一定是他們覺得我年歲小，一個人到日本去不方便，商量了一下就說，算了，給他個銀

牌吧。”

我瞠目結舌。停了一會兒才問他：“你為什么這么想到日本去呢？”

他立刻來了精神，興致勃勃地說：“日本的游戲機最好玩了，我去了就可以買一臺回來玩啊！”

問：文段中的劃線句子屬于哪種人物描寫方法？從中你能看到“兒子”有什么樣的性格特點？請

列出兩點，并分別作簡要分析。

答：

三、動作描寫，是對人物的行為及動作的描寫。

文段（五）

閱讀下面兩個文段，回答問題。

1、忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經收

操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了。他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧。”

“他……使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”從這句對人物的 描寫

中可以看出韓麥爾先生心中充滿了 的信念。

文段（六）

閱讀下面文段，回答問題。

永不貶值的財富

那是十多年前的事了。當時我以優(yōu)異的成績考入了大學，這在偏遠的山村里可是件新鮮事，村里

為此專門請鄉(xiāng)電影隊來放了場電影，以示祝賀。左鄰右舍，張王李趙的嬸子、大娘知道我們家窮，也

都你家10元、他家8元地往我家送錢，幫我籌學費。望著桌上那一堆零碎的人民幣，我被這淳樸的

鄉(xiāng)情、善良的父老鄉(xiāng)親深深地感動著。

但令我終身難忘地卻是入學前發(fā)生的一件事。那天上午，我正在家里收拾行李，準備起程。忽然，

聽到門外有個蒼老的聲音喊：“山子他娘在家嗎？”母親聽見了，趕忙去開門。門外站著村里那個瞎

眼的老婆婆。老人家一生沒兒女，相依為命的老伴死后，她大病一場，兩眼便失明了。平常只好握著

根竹竿，摸索著向左鄰右舍要地瓜皮子度日。母親急忙把瞎眼婆婆讓進屋里坐下，然后，喊我倒茶。

瞎眼婆婆對我母親講了一大堆贊揚我有出息的話，把我喊到她身邊，用她那枯柴似的手顫顫抖抖地從

灰藍色的土布兜里掏出一張皺巴巴的一元錢，對我說：“山子呀，我這個瞎老婆子也沒錢，這兩元錢

是我用地瓜皮子從小販手里換來的，2毛錢1斤，我共賣了10斤，你別嫌少，添著買本書吧。”

怎么，兩元錢？瞎眼婆婆手里分明拿著一元錢呀！望著這一元錢，我和母親瞬間明白了。多么奸

詐的小商人，他們竟傷天害理地欺騙一個孤苦伶仃地老婆子！要知道，這10斤地瓜皮子，瞎婆婆要

風里來、雨里去在黑暗中摸索多少天，奔走多少戶哇——“怎么，你嫌少？”瞎婆婆地話打斷了我的

沉思，母親含淚示意我快接下，我顫抖著手從瞎婆婆手里接過那山一樣沉重的“兩元錢”，眼淚已奪

眶而出。

許多年了，如今瞎婆婆早已到另外一個世界去了，但老人家留給我的那一元錢，我卻一直珍藏著。

因為在我眼里，它已不再是普通的一元錢了，而是一筆取之不盡、用之不竭、永不貶值的精神財富，

它讓我在人際關系日益商品化的今天，懂得如何用一顆真誠的愛心去對待身邊的每一個人。

“（瞎婆婆）用她那枯柴似的手顫顫抖抖地從灰藍色的土布兜里掏出一張皺巴巴的一元錢。”

“我顫抖著手從瞎婆婆手里接過那山一樣沉重的“兩元錢”，眼淚已奪眶而出。”

問：以上兩句話都運用了哪種人物描寫方法？請分別說說它們表現了人物怎樣的心理狀態(tài)？

答：

四、心理描寫：心理描寫是指描寫人物的內心活動，即“想什么”。

文段（九）

閱讀下面文段，回答問題。

我不停地在心里念叨：阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲

機了。唉！都有怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老

師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！

問：文段中劃線句子是對人物的什么描寫？對展示人物性格有什么作用？

答：

文段（十）

閱讀下面文段，回答問題。

看完電視以后，老王一整夜都沒睡好。第二天一大早就往武漢打電話，直到9點，那端才響起兒

子的聲音：“爸，什么事？”他連忙問：“昨天的天氣預報看了沒有？寒流快到武漢了。厚衣服準備

好了嗎？要不然，叫你媽給寄……”

兒子漫不經心：“不要緊的，還很暖和呢，到真冷了再說。”老王絮絮叨叨，兒子不耐煩了：“知

道了，知道了。”擱了電話。

他剛準備再撥過去，鈴聲突響，是他住在哈爾濱的老母親，聲音發(fā)顫：“天氣預報說，北京今天

要變天，你加衣服了沒有？”疾風陣陣，穿過窗戶縫隙乘虛而入，他還不及答話，已經結結實實打了

個打噴嚏。

老母親急了：“已經感冒了不是？怎么這么不聽話？從小就不愛加衣服……”絮絮叨叨，從他7

歲時的“劣跡”一直說起，他趕緊截住：“媽，你那邊天氣怎么樣？”老人答：“雪還在下呢。”

他不由自主地愣住了。

在寒潮初襲的清晨，他深深牽掛的，是北風尚未抵達的武漢，卻忘了勻一些給北風起處的故鄉(xiāng)和

已經年過七旬的母親。

人間最溫暖的親情，為什么竟是這樣的？老王有點發(fā)懵。

問：劃線句子是對老王的心理描寫，表現了他怎樣的心理？

答：

五、正面描寫：又叫直接描寫，是對人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理進行正面的描寫。

文段（十一）

閱讀下面文段，回答問題。

日出東南隅，照我秦氏樓。秦氏有好女，自命為羅敷。羅敷善蠶桑，采桑城南隅；青絲為籠系，

桂枝為籠鉤。頭上倭墮髻，耳中明月珠；緗綺為下裙，紫綺為上襦。行者見羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌?/span>

見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷。

文段中劃線句子是對羅敷的什么描寫？在文中有什么作用？

答：

六、側面描寫：側面描寫是一種描寫對象周圍的事物，使對象更為鮮明、突出的描寫方法，也稱為間

接描寫。一般通過借助于其他人物的言論反應來襯托所要描寫的人物。

文段（十二）

閱讀下面兩個文段，回答問題。

日出東南隅，照我秦氏樓。秦氏有好女，自命為羅敷。羅敷善蠶桑，采桑城南隅；青絲為籠系，

桂枝為籠鉤。頭上倭墮髻，耳中明月珠；緗綺為下裙，紫綺為上襦。行者見羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌?/span>

見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷。

問：文段中劃線句子是對羅敷的什么描寫？在文中有什么作用？

答：

文段（十三）

閱讀下面文段，回答問題。

最美的眼神

一所重點中學百年校慶時，恰逢德高望重的老教師雒老八十壽辰。雒老師一生極富傳奇色彩，他

所教過的學生，許多已成為裴聲海內外的教授、學者以及活躍在時代前沿的IT精英。是什么原因使

雒老師桃李滿天下呢？學校決定在百年校慶之際，把這個謎底揭開。

于是，學校給雒老師教過的學生發(fā)出一份問卷，其中最重要的一條是，雒老師的那些方面最讓他

們滿意。五花八門的答案很快反饋回來，有人認為是他淵博的學識，有人認為是他風趣的談吐，有人

認為是他循循善誘的教學方式，有人認為是他兢兢業(yè)業(yè)的工作作風；有的學生說喜歡他營造的課堂氛

圍，有的學生干脆說，雒老師的翩翩風度是他們最滿意的。

然而，學校對這些答案并不滿意。在學校看來，這些閃光之處，也可能是其他老師所具有的，并

沒有代表性。倉促之中，學校在眾多的學生中，選出100位最有成就的人。學校認為這100位學生的

成功，肯定或多或少受到了雒老師的影響。為了得出較為一致的答案，這次的問題很簡單：你認為，

雒老師的哪一方面對你的人生影響最大。

答案很快就以傳真、電話、電子郵件的形式反饋了回來。出乎預料的是，這次的答案居然驚人地

一致。幾乎所有的學生認為，雒老師對他們人生影響最大的，是他的眼神。

這下輪到組織者為難了，本來他們打算通過這種問卷的形式，揭密雒老師，同時把得到的答案，

作為學校的傳家寶流傳下去；然而“眼神”這個答案非但沒能起到揭密的效果，反而使事情更加撲朔

迷離了。

百年校慶的日子很快到來了。慶祝大會隆重地舉行，校長講完話，便是各界名流的致辭。一位

知名的教授上臺，先向端坐在中央的雒老師深深的鞠了一躬，然后說：“今天我有幸能站在這里，與

大家共聚一堂，首先得感謝雒老師。我剛上這所中學的時候，成績非常差，說實話，那時我已經喪失

了信心和勇氣。正是雒老師，把我從困難中拯救了出來。此前母校做了一次問卷調查，問雒老師對我

們影響最大的是什么，我的回答就是他那會說話的眼神。是的，那時侯，同學看不起我，父母對我也

失去了信心，然而，雒老師的眼神中流動著的鼓勵和肯定，像一股股暖流，溫暖著我自卑和沮喪的心。

我就是從他的眼神中得到前進的信心和力量，一步一步走到現在的……”另一位學者致辭的時候，笑

著說：“上中學的時候，我最討厭老師的偏袒，比如偏袒成績好的，偏袒女生，因為討厭老師，導致

我很厭學。雒老師公正無私的心底，像一方晴朗的天空，清澈、潔凈、透明，從他的眼神中流露出來

的是種公正的力量，這使我的心也變得晴朗起來……”

后來上臺的學生中，大凡雒老師教過的，無一例外地談到了雒老師的眼神。……

事實上，大會開到這里已經非常成功了。沒有想到的是，就在最后，有一位50多歲的教師在事

先沒被邀請的情況下，走上了大會主席臺。他說：“我也是雒老師的一名學生，而且在一所中學也教

了二十幾年書。我一直有一個心愿，就是想讓自己也像雒老師一樣，把最美的眼神傳遞給學生。開始

的時候，我總不能做好，后來我漸漸發(fā)現，能夠傳遞這樣美的眼神的人，需要的并不多，那就是你必

須有一個滿浸著人間大愛的靈魂。這樣的一個人，才會生長出最人性的枝蔓，才會漫溢出愛的芳香。”

……

問：在塑造雒老師的形象時，本文運用了什么描寫方法？這樣寫有什么作用？

答：

八、細節(jié)描寫：細節(jié)描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描寫。它歸根

到底是為塑造人物形象服務的，細節(jié)描寫越生動，人物形象越鮮明。

文段（十四）

閱讀下面文段，回答問題。

1警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過市場的廣場。

……

2“這好像是席加洛夫將軍家的狗。”人群里有人說。

“席加洛夫將軍？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要

下雨了……”

……

3“沒錯兒，將軍家的！”人群里有人說。

“哦！……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風了，挺冷……”

……

4“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了。

問：這幾段文字是警官奧楚蔑洛夫穿大衣和脫大衣的細節(jié)描寫，請說說它在小說中的作用是什么？

答：

文段（十五）

閱讀下面文段，回答問題。

牽著母親過馬路

周末下午偕妻兒回家，年近花甲的母親喜不自禁，一定要上街買點好菜招待我們。母親說：“你

們回來，媽給你們煮飯，不是受累，是高興呀！”我便說：“我陪你去吧！”母親樂呵呵地說：“好，

好，你去，你說買啥媽就買啥。”

到菜市需要走一段人行道，再橫穿一條馬路。正是下班時間，大街上車來車往，川流不息的人群

匆匆而行。年齡大了，母親的雙腿顯得很不靈便。她提著菜籃，挨著我邊走邊談些家長里短的生活瑣

事，我寬容地耐心地聽她訴說。人老話多，樹老根多，母親這把年紀，自然絮絮叨叨，別人不愿聽，

兒女們還能不聽？

穿過馬路，就是菜市了。母親突然停了下來，她把菜籃挎在臂彎，騰出右手，向我伸來……

一剎那間，我的心靈震顫起來。這是多么熟悉的動作呀！

上小學時，我每天都要穿過一條馬路才能到學校。母親那時在包裝廠上班。學校在城東，廠在城

西，母親擔心我出事，每天都要送我，一直把我送過馬路才折身回去上班。橫穿馬路時，她總是向我

伸出右手，把我的小手握在她的掌心，牽著走到公路對面。然后低下身子，一遍遍叮囑：“過馬路要

跟著別人一起過”……

20多年過去了，昔日的小手已長成一雙男子漢的大手，昔日的泥石公路已改造成混凝土路，昔

日年輕的母親已經皺紋滿面，手指枯瘦，但她牽手的動作依然如此嫻熟。她一生吃了許多苦受了許多

罪，這些都被她掠頭發(fā)一樣－－掠散，但永遠也抹不去愛子的情腸。

我沒有把手遞過去，而是伸出一只手從她臂彎上取下籃子，提在手上，另一只手輕輕握住她的手，

對她說：“小時候，每逢過馬路都是你牽我，今天過馬路，讓我牽你吧！”母親的眼里閃過驚喜，笑

容蕩漾開來，像一個老農面對豐收的良田，像一個漁民提著沉甸甸的魚網。

問：請找出文中的一處細節(jié)描寫，并說說其在文中的作用。

答：

練習

（一）女兒離家時

1我的女兒艾莉一星期后就要離家上大學了。她的房間里亂糟糟地堆滿了購物袋，里面塞滿毛毯、

毛巾、牛仔褲和羊毛衫。

2她只字不提要走的事。

3我說：“我會想你的。”她飄了我一眼，便離開了房間。還有一次，我用一種友好到連自己到

感到吃驚的口吻對她說：“你以為你是隨身帶上你的那些招貼畫和照片呢，還是準備到大學后再買新

的呢？”

4她惱怒地回答道：“我怎么知道？”

5我女兒大多數時候到跟她的朋友一道出去。昨天她同她的朋友凱瑟琳在一起呆了圣誕節(jié)前的最

后一天。她上幼兒園的時候就認識凱瑟琳。不久，她將同薩拉、克萊爾、希瑟等分別呆上最后一天，

之后就輪到跟我呆最后一天了。

6我的朋友卡倫對我說：“記得我上大學之前，在整個8月里都在對著我的媽媽尖叫。你得有準

備。”

7一天晚上，我們沉默了很長一段時間之后，我問她，是否我做錯了什么或是說錯了什么，使得

她對我如此憤怒？她嘆了口氣說：“媽媽，你沒做錯什么。一切都很好。”一切都很好——只是疏遠

．．

了。

8而過去我們總能找到交流的方式。艾莉學步時，我時常在下班后到日間托兒所去接她出來，到

一個安靜的地方，給她喂奶——我們四目交融，彼此心心相印。

9艾莉讀中學時，其他孩子的媽媽都在悲嘆豆蔻年華的女兒同她們越來越遠，我就想出了一條解

決之道：救援襲擊。我會偶爾出現在學校里，把她領出教室，帶她去某個地方，比如到外面共進午餐，

一起去看電影，還曾經到海灘上長時間地漫步。這聽起來也許有些不負責任，卻得以讓我們母女倆關

系保持親密，而別的媽媽同它們女兒的關系正在經歷危機。在一道外出的時光里，我們無所不談。但

我們從來不讓家人和朋友知道我們的活動。

10她開始讀高中時，每天早晨我都跟她一塊起床，給她做好午餐用的三明治；在6點40分那班

公共汽車到來之前，我們常一塊兒靜靜地喝一杯茶。

11她讀高中畢業(yè)班時，有幾次我在夜里走進她的房間，這時燈已經熄了，但她還沒有入睡。我

坐在她的床沿上，她就給我講她遇到的一些問題：一位老師給她打了低分，因為她在課堂上羞于發(fā)言；

一個男孩戲弄她；一位朋友開始抽煙。她的聲音從黑暗中飄出來，不諳世故，又好探個究竟。

12幾天之后，她在電話里對我重復一些我說過的事，她已經采納了那些意見。

13可是現在，我們正面臨兩種形式的分離。我想要浪漫版本，我們一起去吃午餐，斜倚在桌子

上，說我們彼此將會多么思念對方。我渴望淚光中的微笑和又苦又甜的懷舊時光，最后還希望有機會

說上幾句至理名言。

14但是在艾莉準備起程的時候，她的感情轉入了地下。我伸手去碰她的手臂，她就把手甩開。

她拒絕我發(fā)出的每一次邀請。她躺在床上讀艾米莉·迪金森的作品，我說我一直都喜歡艾米莉·迪金

森，她便馬上合上書本。

15有人說：“你對孩子約束越緊，她就越要掙脫你，去證實自己在這個世界上的身份，我的一

位朋友曾經跟她的女兒經歷過一段艱難的時光，如今母女倆又親密如初了。她對我說：“你女兒會回

到你身邊的。”

16“我不知道。”我說。有時我感到非常憤怒，真想走過去把艾莉狠搖一陣。我要說：“跟我講

．．

話——否則我把你揍倒在地！”我覺得自己想要說出那句最可怕的媽媽們的口頭禪：“想想我為你做

的一切。”

17有一天深夜，我正在做睡前準備，她來到盥洗室門口，看我刷牙。那一刻，我想一定是我刷

牙的方法叫她不能認同。但是她說：“我想讀點東西給你聽。”那是一本她們大學發(fā)的小冊子。“這

里有幾點給父母的建議。”

18我看著她的臉，她大聲地讀出那些建議：“‘不要問你的孩子是否想家。’書上說。‘開始

幾個星期，她可能感覺不太妙，但你不要為此而擔憂。這是一個自然的過度時期。給她多寫信，多打

電話。給她寄一包好吃的東西……’”

19她讀不下去了，朝我走過來，把頭埋在我的肩膀上。我撫摩著她的頭發(fā)，輕輕地，生怕我一

開口說話，她就逃掉。我門一塊兒在那兒站了好長時間，搖搖晃晃地尋找心靈的接口。

．．．．．

20我知道事情還會有艱難的時候。將來我們還有可能為某件事發(fā)生爭吵。但是謝天謝地，半夜

時分我竟還站在這兒，我們兩人疲憊而難過，而我的下巴上還沾著牙膏。女兒在嘗試著和我道別——

我不想松開，又不得不松開。

1、第3、18段劃線句中各有一個錯別字，請找出來加以改正。

第3段：（ ）字應改正為（ ） 第18段：（ ）字應改正為（ ）

2、女兒離家時，“我”和女兒都感到“憤怒”，請分別指出第7段和第16段劃線句子中加點詞“憤

怒”的含義。

（1）我是否做錯了什么或者說錯了什么，使得你對我如此憤怒。

．．

（2）有時我感到非常憤怒……

．．

3、“我”和女兒原本親密無間，她離家前卻出現了一些反常情況，這說明

4、文中花大量筆墨寫母親回憶過去與女兒的交流，其作用是

5、依據文章內容，說說地19段中“心靈的接口”指的是什么？

6、全文最后一句話“我不想松開，又不得不松開”的含義是什么？

（二）后花園、爺爺和我

祖母死了，我就跟祖父學詩。因為祖父的屋子空著，我就鬧著一定要睡在祖父那屋。早晨念詩，

晚上念詩，半夜醒了也是念詩。念了一陣，念困了再睡去。

祖父教我的有《千家詩》，并沒有課本，全憑口頭傳誦，祖父念一句，我就念一句。

祖父說：“少小離家老大回……”

我也說：“少小離家老大回……”

都是些什么字，什么意思，我不知道，只覺得念起來那聲音很好聽，所以很高興地跟著喊。我喊

的聲音，比祖父的聲音更大。

我一念起詩來，我家的五間房都可以聽見，祖父怕我喊壞了喉嚨，常常警告著我說：“房蓋被你

抬走了。”

聽了這 ，我 笑了一會兒工夫，過不了多久，就又喊起來了。夜里也是 地喊，母親

我，說再喊她要打我。

祖父也說：“沒有你這樣念詩的，你這不叫念詩，你這叫亂叫。”

但我覺得這亂叫的習慣不能改，若不讓我叫，我念它干什么、每當祖父教我一首新詩，一開頭我

若聽了不好聽，我就說：“不學這個。”

祖父于是就換一個，換一個不好，我還是不要。

“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”這一首詩，我很喜歡，我一念到第二

句，“處處聞啼鳥”那“處處”兩字，我就高興起來了。覺得這首詩，實在是好，真好聽，“處處”

該多好聽。

還有一首我更喜歡的：“重重疊疊上樓臺，幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去，又為明月送將來。”

就這“幾度呼童掃不開”，我根本不知道什么意思，就念成西瀝忽通掃不開。

每當客人來了，祖父總是呼我念詩的，我就總喜念這一首。那客人不知聽懂了與否，只是點頭說

好。

就這樣瞎念，到底不是久計。念了幾十首之后，祖父開講了。“少小離家老大回，這是

說 。鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，這是說家鄉(xiāng)的口音還沒有改變，胡子可白

了。”

我問祖父：“為什么小的時候離家？離家到哪里去？”

祖父說：“好比爺像你那么大離家，現在老了回來了，誰還認識呢？兒童相見不相識，笑問客從

何處來。小孩子見了就招呼著說：你這個白胡老頭，是從哪里來的？”

我一聽覺得不大好，趕快就問祖父：“我也要離家的嗎？等我胡子白了回來，爺爺你也不認識我

了嗎？”心里很恐懼。

祖父一聽就笑了：“等你老了還有爺爺嗎？”

祖父說完了，看我還是不很高興，他又趕快說：“你不離家的，你哪里能夠離家……快再念一首

詩吧！念春眠不覺曉……”

我一念起春眠不覺曉來，又是滿口的大叫，得意極了。完全高興，什么都忘了。但從此再讀新詩，

一定要先講的，沒有講過的也要重講。似乎那大嚷大叫的習慣稍稍好了一點。

“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”這首詩本來我也很喜歡的，黃梨是很好吃的。經祖父這

一講，說是兩個鳥。于是不喜歡了。

“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”這首詩祖父講了我

也不明白，但是我喜歡這首。因為其中有桃花。桃樹一開了花不就結桃嗎？桃子不是好吃嗎？所以每

念完這首詩，我就接著問祖父：“今年咱們的櫻桃樹開不開花？”

7、請在第7段的空格中，填入恰當的詞語

聽了這 ，我 笑了一會兒工夫，過不了多久，就又喊起來了。夜里也是 地喊，母親

我，說再喊她要打我。

8、仿照第14段中劃線句子的寫法，在該段橫線上補上適當的文字。

9、文章敘述“我”跟爺爺學詩的過程，主要介紹了兩個階段：

（1）

（2）

10、“我”在學詩過程中的突出表現是

從中可看出“我”有

11、爺爺在“我”學詩過程中的教育方式，可以用 四個詞語概括，這樣概括的理由是

12、從文中選取你最感興趣的一段，并說說喜歡的理由

最感興趣的是第 段

理由：

（三）看夕陽

（1） 這是發(fā)生在美國洛杉磯的一個真實的故事。

（2）一天，兩位老人離開旅游團，相攜著到山崖上看夕陽。夕陽無限好，橘紅的霞光點燃了西天

的云絮，猶如一場繽紛而下的太陽雨濺落在山石草木上，跳動著燦爛無比的光芒。

（3）兩位老人站在崖邊，如醉如癡地欣賞著美景。

（4）突然，她感到有一個東西往下墜落。

（5）她下意識里伸手一拽，拽住的正是她失足的丈夫。

（6）她拽著他實在有些支撐不住了。她的手麻木了，胳膊又腫又脹，仿佛隨時都會和身子斷裂開

了。她知道她瘦弱的胳膊禁不住他太沉的身子。她只能用牙齒死死咬住他的衣領，堅持到最后一刻。

她期望有人突然出現使他們絕處逢生！

（7）他懸空在山涯上，等于把生命之符釘在鬼門關上。在這日薄西山的傍晚，有誰還會來到山涯

上注意到他們這一幕呢？他說：“放下我吧，親愛的……”

（8）她緊緊咬住牙關無法開口，只能用眼神示意他不要吱聲。

（9）一分鐘過去了。

（10）兩分鐘過去了。

（11）十分鐘過去了。

（12）冥冥中，他感到有熱熱粘粘的液體滴落在他的臉上。他敏感地意識到血是從她的嘴巴里流

出來的，似乎還帶著一種咸咸的味道。他又一次央求她道：“親愛的，放下我吧！有你這片心意就足

夠了，面對死亡我不會埋怨你的。”

（13）她仍然死死咬住他的衣領，無法開口說話。她只能用眼神再次阻止他的掙扎。

（14）一分鐘過去了。

（15）兩分鐘過去了。

（16）他感到有大顆大顆熱熱粘粘的液體，吧嗒吧嗒滴落在他的臉上。他知道她的七竅在出血了。

他肝腸寸斷卻又無可奈何。他知道她在用一顆堅毅的心，和死神對峙、對抗、爭奪。他翻然感悟到生

命的分量。

（17）不知過了多長時間，旅游團的人們舉著火炬到山涯上救下了他們。

（18）她在洛杉磯的一家醫(yī)院里住了好長時間。

（19）那件事發(fā)生后，她的牙齒整個都脫落了，人再沒有站起來過。

（20）他每天用輪椅推著她，走在街上，去看夕陽。

（21）他說：“當初你干嘛拼命救下我這個老頭子呢？親愛的，你看你的牙齒……。”

（22）她喃喃道：“親愛的，我知道我當時一松口，那么失去的就是一生的幸福……”

（23）他推著她向夕陽走去。

（24）人們都看著他倆融在夕陽里成為美麗的一景。

7．如果在第（2）段中“夕陽無限好”后加上人們熟悉的“只是近黃昏”一句肯定不好，因為“ ”

一詞表達出來的遺憾傷感情緒與文章主旨不符。不過只要把這個詞改為“ ”，

就行了。

8．閱讀（12）——（22）段，你認為在這場生死考驗中，老太太失去了什么？又得到了什么？ （2

分）

9、自選一個角度，對文章第②段中的劃線句進行賞析。（2分）

10、你認為文章的標題好不好？如果好，好在哪里？（3分）

11、故事的經過危險緊張，故事的結局令人回味。你讀了這個故事后，一定有許多感受和體會。 請

寫出來與大家分享。（不少于三點） （3 分）

（四）感知母愛

鄧笛 編譯

我對于她的第一感知就是那雙手。我不記得那時我?guī)讱q，但我知道我的身體和靈魂與她的雙手

緊緊地聯(lián)系在一起。那雙手是我母親的，她是一個盲人。

我記得，有一回，我在餐桌上畫一幅畫。“媽媽，看，我的畫。” 我畫完后歡叫道。“喔，太好

了。”媽媽答道繼續(xù)忙她手上的活兒。 “不，我要你用手‘看’我的畫嘛。”我固執(zhí)地說。她走到我

身邊，我拉著她的手觸摸畫的每一部分。她贊美畫時發(fā)出的驚呼至今還在我耳邊回響。

．．

她不是用眼晴看，而是用手摸我的臉，摸我想讓她看的東西。我從來沒有覺得這有什么奇怪的，

雖然我知到沒有人用手“看”東西。

我記得她給我梳頭的方式。她先用左手的拇指按在我的眉心上，用食指按住我的頭頂，然后用

右手握住梳子梳我的頭發(fā)。她總是把我的頭發(fā)梳得很整齊。我嬉戲時，跌了跟頭，弄破了膝蓋，哭著

跑回家。她用雙手輕柔地洗凈我的傷口，然后靈巧地進行包扎。

．．．．

我曾經低估計過她的能力。一天，我看到餐桌上有一盤剛出護的甜餅，我偷偷地拿起一個。我 ，

只要不用手摸，她是不會知道我在趕什么的。可是，我沒有意識到，她可以聽到我嚼甜餅的聲音。當

我從她身邊走過時，她拽住了我的胳膊。“下次，想吃就跟我說，”她說，“你可以吃掉掉所有的甜餅，

但要跟我說一聲。”

我有一個哥哥、一個姐姐和一個弟弟。但是，我們都不知道．母親是如何掌握我們的一舉一動的。

一天，哥哥帶回一條流浪狗，悄悄地把它弄到了樓上的臥室里。不一會兒，母親就上了樓，．走進臥

室說，狗窩可以安在院子里，，但絕不能安在臥室里。我們面面相覷，不知道她是怎么發(fā)覺的。

還有一回。我一個人在起居室一面做作業(yè)一面看電視，她走進來問我，凱麗，不要邊看電視邊做

作業(yè)！”我趕緊關掉電視，繼續(xù)做作業(yè)。我始終搞不明白，她怎么知道看電視的是我，而不是我的哥

哥、姐姐或弟弟。后來，我問她這個問題，“孩子，”她撫摸著我的頭說，“即使你不說話，你還要呼

吸呀，行為舉止。我聽出來的。”

那年，我17 歲了。我站在鏡子前一面打扮，一面問母親：“媽媽，你知道我是什么樣子嗎？母

親答道：“我當然知道。從你出生后護士將你放在我懷里的那一天起，我就知道了你的模樣。我撫摸

了你細柔的頭發(fā)，撫摸了你身體的每一個部分。我知道你很善良，因為你愛你的父母；，我知道你很

有愛心，因為你從來沒有為有我這樣一個盲人母親而流露出自卑。所以，孩子，我知道你是什么樣子

的人，在我看來，你非常漂亮。”

十年過去了，我也成了一個母親。當護士將我的兒子放在我懷里時，我和我的母親當年一樣能夠

看到自己的孩子。不同的是，我用我的眼睛。我急切地要求關掉所有的燈，用我的手觸摸孩子，用我

的嗅覺和聽覺來感知他，或者說——感知母愛。

（選自《環(huán)球時報》第1648期，文章有改動）

12．“我”對于母親的第一感知就是那雙手，為什么？( 3 分）

答：

13．文中的母親總是能掌握“我們”的一舉一動，主要體現在哪三件事上？（3分）

答：

14．下列句子中加點的詞語說明了什么？請結合語境回答。（4 分）

①她贊美畫時發(fā)出的驚呼至今還在我耳邊回響。

．．

答：

②她用雙手輕柔地洗凈我的傷口，然后靈巧地進行包扎。

．．．．

答：

15．文章結尾寫道：“我急切地要求關掉所有的燈，用我的手觸摸孩子，用我的嗅覺和聽覺來感知他，

或者說——感知母愛。”請你談談對這句話的理解。（3 分）

答：

【答案】

文段（一）：肖像描寫，表明閏土的生活已陷入貧困之中。

文段（二）：肖像描寫（或外貌描寫）。“我”開始注意自己的外表，意識到自己的不足（或“自慚

形穢”），暗示“我”已開始轉變。

文段（三）：語言描寫，因為杰姆不相信眼前的事是真的或杰姆不相信德拉會把她引以自豪的長發(fā)剪

掉了。

文段（四）：語言描寫。1、自信，不滿足于自己得銀牌，對自己充滿信心，認為應該得金牌；

2、天真，把不得金牌歸結為是由于自己年齡小，確實是孩子的見解；

3、幽默，語言風趣，有個性，如“算了，給他個銀牌吧”，有幽默感。

4、豁達，語言中流露出兒子的大度、瀟灑，看問題與眾不同。

文段（五）：1、動作 法蘭西（祖國）必勝

2、動作描寫，“排”字表現出孔乙己拮據而窮酸的本相，既對酒店表示分文不少，自己

是規(guī)矩人，又能對短衣幫的恥笑表現出若無其事來，恰如其分地顯示了他的虛榮心理。

文段（六）：動作描寫 1說明瞎婆婆年事已高，動作緩慢，同時這也是瞎婆婆對這來之不易的“兩

元錢”作出重大決策的表現。

2我被瞎婆婆的舉動深深地感動了，深知瞎婆婆送這“兩元錢”的深情厚誼，

所以這是不能自已的表現。

文段（七）：神態(tài)描寫 孔乙己在短時間內從神情傲慢轉變?yōu)榫趩剩绱藦娏业膶Ρ龋f明有無進學

始終是他的一塊心病，他把屢試不第看成是自己的恥辱，從而揭示科舉制度對孔乙己的毒害。

文段（八）：神態(tài)描寫 給鄰居增添麻煩，心里很過意不去。

文段（九）：心理描寫 可以看出魯達是個膽大心細，勇而有謀的人。

文段（十）：表現出老王的困惑、內疚、有所醒悟的心理。

文段（十一）：正面描寫，通過對羅敷的服飾、打扮的描寫，表現了她的美貌。

文段（十二）：側面描寫，通過對路旁觀者的種種神態(tài)、動作的描繪，間接寫出羅敷的美貌使人們如

癡如醉，這樣寫比直接寫人物的外貌之美留給人更多想象的空間。

文段（十三）：側面描寫（間接描寫） 本文塑造雒老師的形象時，幾乎沒有正面描寫，都是通過學

生的真切感受來體現的，這種側面描寫的方法，使雒老師的形象更加真實、可信，具有強烈的藝術感

染力。

文段（十四）：第1段的細節(jié)描寫，表現了奧楚蔑洛夫耀武揚威的姿態(tài)；234段的細節(jié)描寫則表現了

他內心的恐慌和強作鎮(zhèn)定的窘態(tài)。

文段（十五）：如“母親突然停了下來，她把菜籃挎在臂彎，騰出右手，向我伸來…… ”這里的細

節(jié)描寫表現了母親對兒子的摯愛，時光雖然流逝，但她牽手的動作依然如此嫻熟。

另如“我沒有把手遞過去，而是伸出一只手從她臂彎上取下籃子，提在手上，另一只手輕輕握住她的

手” 這里的細節(jié)描寫表現了兒子對母親的愛的回報。