《二氧化碳的性質》教學設計

更新時間:2023-05-28 11:56:04 閱讀：評論：0

二氧化碳的性質

一、教學內容分析

本章教材研究的是碳的單質及其碳的化合物，其中，學生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實際聯系極其密切和廣泛的一種重要物質。本節教材內容主要講二氧化碳的物理性質和化學性質，最后聯系到用途。呈現方式有以下幾個特點：即，難度不大、實驗較多、聯系生活和生產實際的內容也較多，有利于調動學生的學習積極性和主動性。

二、教學對象分析

本節課面對的是剛剛學完氧氣的性質和制備的學生，所以教學的部分內容做了調整，刪去了化學方程式的書寫，但教學的重、難點并沒有改變。從學生的知識儲備上來看，學生在日常生活中已經了解了很多有關CO2的知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用產生等；從學生心理特征上來看，往往渴望通過自主探究來了解一類物質的規律知識，甚至為此

要求進行一些創造性的實驗和觀察活動；然而，從學生獲得知識技能的能力方面看，對于科學實驗探究的過程是不熟悉的，因此，在教學中教師要有意識地培養學生的科學探究能力，使學生初步認識科學探究的過程、方法和意義。

三、教學設計思路

從學生已有的生活經驗出發，用生活中的材料創設問題情景，整堂課圍繞一瓶可樂展開探究，充分調動學生學習的積極性。激發興趣，調動思維。引導學生觀察實驗、分析現象、得出結論，再將結論運用到生產、生活當中。培養學生的分析問題，解決問題和總結規律的能力，同時，把課堂的演示實驗改為學生實驗，讓學生在親自動手的過程中完成探究的過程，　了解科學探究的一般方法。培養了學生透過現象挖掘本質的能力，從而樹立科學的探究觀和世界觀。

四、教學目標

(一)、知識與技能

a、掌握二氧化碳的有關性質。

b、了解二氧化碳的有關用途。

c、初步初步培養學生探究學習的一般程序和方法。

(二)、過程與方法

通過對二氧化碳的性質、用途等有關知識的探究學習，使學生體會獲得知識的過程，使學生學會科學探究的方法，從而培養學生的科學素養。通過相互交流、探究式的學習方式，使學生產生科學探究的興趣，從而產生學習化學的強烈愿望。

(三)、情感態度與價值觀

a、通過開展探究活動，培養學生科學的態度。

b、了解生活中處處有化學，化學就在我們身邊。培養學生社會責任感。

五、重點和難點

重點：二氧化碳的化學性質

難點：二氧化碳與水的反應

六、教學過程

教師活動	學生活動	設計意圖
一、創設情景，激情引入 [展示]：教師走到學生中間，展示一瓶可樂。同學們，這是我給大家帶來的一份禮物，祝大家“百事可樂”。在生活中，大家都喝過可樂，這里面有氣體嗎？是什么氣體？展示課題：二氧化碳的性質［提問］：我們今天就來研究這瓶可樂中的二氧化氣體，要想研究它，我們先把它取出來。請同學們思考如何把這瓶可樂中的二氧化碳氣體“趕”到集氣瓶中？［提問］我這里裝了二氧化碳了嗎？你如何知道的？［引導］根據剛才的一系列實驗，你能說出二氧化碳有哪些性質？	學生基本上都能回答出是二氧化碳氣體。學生相互討論，請一位同學上臺協助教師收集可樂中的二氧化碳氣體。一位學生上臺向瓶內倒入澄清的石灰水，發現澄清的石灰水變渾濁，說明瓶內確實有二氧化碳。學生講述的答案有多種，并在黑板上板書出來。	1、用學生生活中接觸到的物品來引入新課有助于吸引學生的注意力，把學生的思維調動起來。 2、通過趣味實驗，進一步開發學生的大腦。讓學生思考如何“取”氣體，充分把學生的味口調起來，有助于激發其探究實驗的熱情。 3、根據學生已有的生活經驗來引入新課，符合學生的心理認知過程，讓其順乎自然地進入到新課的狀態中。
二、實驗探究 1、實驗探究：二氧化碳的密度［講述］同學們回答的非常好，這些性質是否正確呢？二氧化碳的密度比空氣大還是小呢？［播放動畫］“死狗洞”請學生分析原因。［提問］：如何設計實驗說明二氧化碳的密度比空氣大？［引導］請同學們把礦泉水中的二氧化碳倒入裝有燃著的蠟燭的燒杯中，觀察現象。［實驗］向裝有一高一低兩支燃著的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳。［播放動畫］燈火實驗［結論］二氧化的密度比空氣大；不能燃燒也不能支持燃燒。	學生都能回答出密度比空氣大。學生展示設計理由如裝有二氧化碳的集氣瓶是正放在臺面的；二氧化碳可以滅火等。學生合作實驗，觀察現象，得出結論。完成學習材料。學生描述現象，解釋原因。在快樂的氛圍中快樂地學習知識，許多學生都能夠分析出原因。	1、讓學生感知科學探究的一般過程，先猜想，而后假設，近而實驗，推出結論。培養學生對科學探究的情感。 2、培養學生的觀察能力和表達能力。 3、通過多媒體拓展學生視野。 4、聯系實際，感受生活中的化學。培養分析問題、解決問題的能力。
2、實驗探究：二氧化碳能否溶于水？［提問］：剛才有同學說二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？能否自己設計實驗，通過實驗探究？［評價］：評價學生的實驗方案，并給予恰當的鼓勵。［巡視］觀察學生的實驗情況并給與適當的指導。［結論］二氧化碳可溶于水，1體積水約溶解1體積二氧化碳。	1、學生交流合作設計實驗并上講臺展示自己的實驗裝置草圖，講解原理，教師給予評價。 2、學生動手實驗，快速向裝有二氧化碳的礦泉水瓶中倒入半體積的水，并迅速擰緊瓶塞，振蕩并觀察現象，分析原因，得出結論。 3、部分學生如果實驗失敗，應在教師的引導下分析失敗的原因。	1、培養學生的實驗能力和科學探究精神，合作交流的能力。給學生展示自我的機會，培養學生敢于表現自我。 2、培養學生獲得知識的能力和相互合作的學習能力。關注知識獲得的過程。
3、實驗探究：二氧化碳溶于水后，有沒有發生化學反應呢？［提問］二氧化碳溶于水后，有沒有發生化學反應呢？［實驗］1、向干燥的用紫色石蕊試液浸泡過的小花噴灑稀醋酸［信息提示］酸能使紫色石蕊變紅色 2、、向干燥的用紫色石蕊試液浸泡過的小花噴灑水 3、把紫色花放放裝有二氧化碳的集氣瓶中 4、把噴水后的紫色花放入裝有二氧化碳的瓶中［引導］酸能使紫色石蕊變紅，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊變紅，為何噴水的紫色花放入二氧化碳中就會變紅呢？［講述］請同學們把可樂倒入錐形瓶中，快速用瓶塞塞緊，并把導管通往紫色石蕊試液中，振蕩錐形瓶。觀察現象并分析原因。把變色的溶液放在酒精燈上加熱，再觀察現象。［提問］為什么變紅的溶液又變回紫色？	觀察現象：紫色花變紅色得出結論：酸能使紫色石蕊變紅 [以下內容均由學生回答。] 觀察現象：紫色花不變色得出結論：水不能使紫色石蕊變紅觀察現象：紫色花不變色得出結論：二氧化碳不能使紫色石蕊變紅觀察現象：紫色花變紅色得出結論：二氧化碳與水反應生成了一種酸，是這種酸使紫色石蕊變紅色。寫出反應的文字表達式。學生動手實驗。分析原因，寫出反應的文字表達式。	1、培養學生用發展的觀點看問題。 2、對比實驗是化學實驗的重要方法，通過使石蕊變色的探究，初步讓學生學習對比實驗的理念和方法。 3、培養學生發現問題、解決問題、總結歸納的能力。 4、用生活中的物質來做實驗，大大增強學生求知的欲望，并且通過學生的親身體會，對知識的掌握將更為深刻。
4、實驗探究：二氧化碳氣體的檢驗二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，你如何設計實驗證明？三、歸納與整理：師：本節課你學到了什么？請同學們課后思考，根據二氧化碳的這些性質，你能寫出二氧化碳的哪些用途？［練習鞏固］	[學生設計] 1、用帶導管的膠塞塞緊可樂瓶口，把導管通入澄清的石灰水中。 2、向澄清的石灰水中吹氣。 [學生實驗]向玻璃管內吹氣，并觀察實驗現象。辨析檢驗二氧化碳的方法。	1、加強實驗設計的體驗，再次體會實驗探究的過程和方法，體會知識獲得的過程。 2、培養學生自我歸納總結的能力。留有疑問讓學生有想象的空間。

七、學習評價設計

評價老師：_________ 　日期：_______________

姓名_____ 班級______ 學號_____ 課題：二氧化碳性質的實驗探究
一、課前學生活動表現
項目			時間	自我評價分值	組員互相評價分值	指導老師評價分值	總評
預習能力		1、看到課題后你想到了什么？__________
		2、你了解CO2的內容有哪些呢？________
		3、你能否設計實驗證明二氧化碳的密度比空氣大還是??？_____
		4、你猜想二氧化碳是否溶于水，猜想的依據是什么？______
		5、你是否知道二氧化碳的檢驗方法__________
		6、生活中你知道二氧化碳有哪些用途嗎？
二、課堂學生活動表現
項目			時間	自我評價分值	組員互相評價分值	指導老師評價分值	總評
設計能力	1、能積極參與此探究實驗
	2、能自行設計實驗方案
	3、能自行設計合理的對照實驗
	4、能合理地畫出實驗方案圖示
實驗能力	1、能自行組裝實驗裝置
	2、能合理地使用各種儀器
	3、能按設計的步驟合理進行實驗
	4、實驗效果明顯
	5、根據實際情況及時完善實驗的步驟和內容

觀察能力	1、有較強的觀察意識，能經常捕捉到有價值的信息
觀察能力	2、能根據經驗教訓來觀察和預測結果
創新能力	1、能把已學到的知識和所掌握的基本技能應用到實踐問題中，從而發現問題、提出問題、分析和解決問題
	2、要有創新意識，敢于標新立異，打破常規
	3、不迷信書本，敢于嘗試
表達能力	1、文字表達清晰，文筆流暢，條理分明
	2、語言組織能力，說話有條有理，吐字清晰、普通話標準
	3、應答能力強，表述正確
合作能力	1、能否對他人的優秀表現作出贊賞
	2、是否愿意向他人提供幫助
	3、小組合作的是否愉快
三、課后的自我評價
1、通過此次對CO2性質的實驗探究，你學會了哪些知識，掌握了哪些本領，對這樣的課型你喜歡嗎？________________________________________________________
2、活動過程中，你是否感到有困難之處？困難在哪里？你是如何解決的？______________
3、你對探究性活動還有什么建議？________________________________________________

八、本教學設計的特點

本課題設計主脈清晰，重點突出，從學生的認知水平出發設計教學過程，學生參與度高，在輕松愉快的氣氛中，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀都得到了充分的體現。這主要表現在如下幾個方面：

1、創設真實的問題情景。在課堂的一開始從學生生活中常見的可樂引入課題，使學生感覺新鮮又好奇，整堂課圍繞著可樂來開展活動，創設熱烈的學習氛圍, 抓住學生的注意力，激發學生學習化學的熱情。

2、充分體現學生的主體作用。課堂中讓學生猜想，讓學生設計實驗方案，讓學生親自動手實驗，讓學生總結得出結論。體現了新課程中“自主、合作、探究”的理念?？茖W化、生活化、趣味化的色彩濃厚。

3、善于設疑。在不同的階段設置不同的疑問，從而引導學生一步步地進行科學的探究。

4、設置適當的錯誤和意外。在教學中允許學生出錯，學生在錯誤中學習印象會更為深刻。而“意外”的現象，對學生來說印象最為深刻。它打破了學生的固有思維方式，不僅會產生

疑問的火花，從而促進了思維的發散。多方位、多角度、多途徑去思考問題。

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教師活動	學生活動	設計意圖
一、創設情景，激情引入 [展示]：教師走到學生中間，展示一瓶可樂。同學們，這是我給大家帶來的一份禮物，祝大家“百事可樂”。在生活中，大家都喝過可樂，這里面有氣體嗎？是什么氣體？展示課題：二氧化碳的性質［提問］：我們今天就來研究這瓶可樂中的二氧化氣體，要想研究它，我們先把它取出來。請同學們思考如何把這瓶可樂中的二氧化碳氣體“趕”到集氣瓶中？［提問］我這里裝了二氧化碳了嗎？你如何知道的？［引導］根據剛才的一系列實驗，你能說出二氧化碳有哪些性質？	學生基本上都能回答出是二氧化碳氣體。學生相互討論，請一位同學上臺協助教師收集可樂中的二氧化碳氣體。一位學生上臺向瓶內倒入澄清的石灰水，發現澄清的石灰水變渾濁，說明瓶內確實有二氧化碳。學生講述的答案有多種，并在黑板上板書出來。	1、用學生生活中接觸到的物品來引入新課有助于吸引學生的注意力，把學生的思維調動起來。 2、通過趣味實驗，進一步開發學生的大腦。讓學生思考如何“取”氣體，充分把學生的味口調起來，有助于激發其探究實驗的熱情。 3、根據學生已有的生活經驗來引入新課，符合學生的心理認知過程，讓其順乎自然地進入到新課的狀態中。
二、實驗探究 1、實驗探究：二氧化碳的密度［講述］同學們回答的非常好，這些性質是否正確呢？二氧化碳的密度比空氣大還是小呢？［播放動畫］“死狗洞”請學生分析原因。［提問］：如何設計實驗說明二氧化碳的密度比空氣大？［引導］請同學們把礦泉水中的二氧化碳倒入裝有燃著的蠟燭的燒杯中，觀察現象。［實驗］向裝有一高一低兩支燃著的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳。［播放動畫］燈火實驗［結論］二氧化的密度比空氣大；不能燃燒也不能支持燃燒。	學生都能回答出密度比空氣大。學生展示設計理由如裝有二氧化碳的集氣瓶是正放在臺面的；二氧化碳可以滅火等。學生合作實驗，觀察現象，得出結論。完成學習材料。學生描述現象，解釋原因。在快樂的氛圍中快樂地學習知識，許多學生都能夠分析出原因。	1、讓學生感知科學探究的一般過程，先猜想，而后假設，近而實驗，推出結論。培養學生對科學探究的情感。 2、培養學生的觀察能力和表達能力。 3、通過多媒體拓展學生視野。 4、聯系實際，感受生活中的化學。培養分析問題、解決問題的能力。
2、實驗探究：二氧化碳能否溶于水？［提問］：剛才有同學說二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？能否自己設計實驗，通過實驗探究？［評價］：評價學生的實驗方案，并給予恰當的鼓勵。［巡視］觀察學生的實驗情況并給與適當的指導。［結論］二氧化碳可溶于水，1體積水約溶解1體積二氧化碳。	1、學生交流合作設計實驗并上講臺展示自己的實驗裝置草圖，講解原理，教師給予評價。 2、學生動手實驗，快速向裝有二氧化碳的礦泉水瓶中倒入半體積的水，并迅速擰緊瓶塞，振蕩并觀察現象，分析原因，得出結論。 3、部分學生如果實驗失敗，應在教師的引導下分析失敗的原因。	1、培養學生的實驗能力和科學探究精神，合作交流的能力。給學生展示自我的機會，培養學生敢于表現自我。 2、培養學生獲得知識的能力和相互合作的學習能力。關注知識獲得的過程。
3、實驗探究：二氧化碳溶于水后，有沒有發生化學反應呢？［提問］二氧化碳溶于水后，有沒有發生化學反應呢？［實驗］1、向干燥的用紫色石蕊試液浸泡過的小花噴灑稀醋酸［信息提示］酸能使紫色石蕊變紅色 2、、向干燥的用紫色石蕊試液浸泡過的小花噴灑水 3、把紫色花放放裝有二氧化碳的集氣瓶中 4、把噴水后的紫色花放入裝有二氧化碳的瓶中［引導］酸能使紫色石蕊變紅，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊變紅，為何噴水的紫色花放入二氧化碳中就會變紅呢？［講述］請同學們把可樂倒入錐形瓶中，快速用瓶塞塞緊，并把導管通往紫色石蕊試液中，振蕩錐形瓶。觀察現象并分析原因。把變色的溶液放在酒精燈上加熱，再觀察現象。［提問］為什么變紅的溶液又變回紫色？	觀察現象：紫色花變紅色得出結論：酸能使紫色石蕊變紅 [以下內容均由學生回答。] 觀察現象：紫色花不變色得出結論：水不能使紫色石蕊變紅觀察現象：紫色花不變色得出結論：二氧化碳不能使紫色石蕊變紅觀察現象：紫色花變紅色得出結論：二氧化碳與水反應生成了一種酸，是這種酸使紫色石蕊變紅色。寫出反應的文字表達式。學生動手實驗。分析原因，寫出反應的文字表達式。	1、培養學生用發展的觀點看問題。 2、對比實驗是化學實驗的重要方法，通過使石蕊變色的探究，初步讓學生學習對比實驗的理念和方法。 3、培養學生發現問題、解決問題、總結歸納的能力。 4、用生活中的物質來做實驗，大大增強學生求知的欲望，并且通過學生的親身體會，對知識的掌握將更為深刻。
4、實驗探究：二氧化碳氣體的檢驗二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，你如何設計實驗證明？三、歸納與整理：師：本節課你學到了什么？請同學們課后思考，根據二氧化碳的這些性質，你能寫出二氧化碳的哪些用途？［練習鞏固］	[學生設計] 1、用帶導管的膠塞塞緊可樂瓶口，把導管通入澄清的石灰水中。 2、向澄清的石灰水中吹氣。 [學生實驗]向玻璃管內吹氣，并觀察實驗現象。辨析檢驗二氧化碳的方法。	1、加強實驗設計的體驗，再次體會實驗探究的過程和方法，體會知識獲得的過程。 2、培養學生自我歸納總結的能力。留有疑問讓學生有想象的空間。