數學教學中存在的問題及對策
數學是一門工具性很強的學科,但學生對這個工具掌握得不是很牢固，數學基礎很差。主要表現在以下幾個方面：
一是各種運算法則掌握不牢固。計算的速度慢、準確性差；二是數學思維定勢嚴重，缺乏變通，解答問題的方法單一，更是缺乏發散、求異的創新思維；三是解題思路不清晰,不能形成數學語言,邏輯推理能力差，不能熟練的運用公式、定律、定理；四是數學應用能力差，主要表現在解應用題的過程中。
以上問題是數學教學中存在的主要問題。究其原因，主要有以下幾方面：
一、教師的師生觀不正確。
上課時，總喜歡擺出老師的威嚴，總喜歡說些樹立老師威信的話語，以為這樣學生會一心一意地聽老師講關鍵方法；或者上課前就對學生說，這節課的知識很難，不聽就不會做,課一開始就給學生設立了障礙點,學生學時,總是被動的聽，總是帶著一種神秘的復雜感，此時，他們的思維受到抑制，很難進入到理解的最佳狀態。這樣老師很累、學生也很累，而效果并不
好。教師忽略學生的反映，總認為解題的方法,老師已經對每種類型一一講解了，為什么學生還不會做呢，于是責備學生上課不認真聽講，或者說學生不太愛開動腦筋,使學生不斷地喪失學習的信心。
二、教師素質有待提高。
有些教師教學時,還不能夠準確地把握教材、駕馭教材,尤其是“重結果、輕過程”，忽視算理教學，忽視思維訓練，解題與思維訓練脫節等現象嚴重。不能根據自己學生的實際教學,照搬現成的教案教學，個別教師甚至出現知識性失誤.
三、忽視對學生能力的培養。
注重的是分數、名次，實質上注重的是片面競爭．片面的進行機械重復的訓練.實踐證明,片面地強調培養兒童的競爭意識，給兒童帶來了很大的精神壓力,不利于學生的全面成長；機械重復的訓練,學生只能被動的學習，學習時不會主動的去發現、思考問題。導致教學效果明顯不好。
四、教學方法不夠科學。
教學時，一味地教師講，學生聽,方法過于單一、過于死板.不敢放手引導學生自己去發現、思考、歸納.針對以上問題，筆者認為可以采取以下策略：
第一、建立和諧而平等的師生觀.想方設法激發學生的興趣。我認為首先要尊重學生的人格，如果學生不會做，說明更需要我們的幫助，我們就越應該耐心的幫助他們,教師必須樹立正確的師生觀,糾正傳統的教學觀,營造和諧、平等的學習氛圍。想方設法激發學生的興趣。興趣是最好的老師。結合現代教育技術，適時、及時地采用多媒體技術;也可讓學生通過觀察、實際操作、洞察實際背景材料中的數學關系.還可以借助報刊、雜志、廣播、電視等提供的材料，使學生開闊眼界，產生學好新知識的數學教學中存在的問題及對策正文:
欲望和正確的學習動機,增強學習的動力。還可以讓學生進行實踐訓練操作,如計算、測量、丈量、統計、設計等通過嘗試活動解決實際問題，并在其中形成學習興趣。
第二、注重對學生習慣、能力的培養。數學學科，對培養、發展學生智力、邏輯思維能力、形成科學觀念大有益處。這也是新課程標準里所強調得最多的.
1、注重對學生合作能力的培養在教學中，尤其需要學生通力合作解決問題．同時學會與不
同的人交流與合作，這樣的人才不僅富于合作，而且最終更有競爭力．正如葉其孝教授所言：“數學建模的教學已突破純數學建模的教學已突破純粹由教師講、學生聽、作習題的模式,學生的主動介入多了，師生間、學生間交流多了……”合作的本領,這是數學教育中亟待解決的問題。
2、對學生的思維能力進行訓練。依據教材內容,由易到難,由簡到繁，由跟著學說到獨立敘述，逐步提高。在訓練中，采取說題意、說思路、對比方法、編題、一題多解方法，對學生的比較、概括、分析、綜合、判斷、推理等思維能力進行培養。最終內化為學生的數學語言。
3、培養學生聯系生活的能力.讓學生通過情景感知、憑借生活經驗、進行形象思維去解題。如在應用題教學中，要指導學生去解決生活中的實際問題，比如買東西、分東西、分土地等一些常見的問題。
第三、教師教學時,要注意教學方法。老師應注意做到：思路清晰、語言精煉，練習務實、及時反饋。
1、教學中,教師教學思路清晰
注意找準問題的契機點，指導學生找準解決問題的關鍵點.教師要注意指導學生把握問題的邏輯關系，正確地理解題意，畫出符合要求的圖形，尋找已知條件,分析條件與結論之間的關系，做到推理和論證嚴密,也就是能準確地把握數學語言。
2、適當采取探究性教學方法。
實際教學中，就應用題的深淺分別教學，做到題深，教學多引；題淺，教師多放。
3、課堂要做到少講，多開展一些反饋活動，如分組比一比,萬一有學生不懂,通過小組一起參與，避免了少數差生因還不懂所引起的尷尬。對少數差生采取及時輔導。
第四、對學生進行思想教育。
1、聯系實際，進行學習目的教育數學知識在日常生活、生產建設和科技等方面有著廣泛的應用。教學時應根據學生的年齡特征和接受能力，聯系實際，闡明所學知識的用處,從而不斷激發學生的興趣，調動他們學習的主動性和積極性,深入淺出地進行學習目的教育。
2、結合教學內容,進行愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育.根據教學內容激發學生的愛國、愛社會主義、愛科學之情。
3、在數學教學中培養學生良好的思想品質、高尚的道德情操、勇于追求真理的精神、果敢而嚴謹的性格、一絲不茍的工作作風和準確而簡潔的語言表達能力，對人的一生都具有重要影響.
總之,隨著新一輪課程改革地不斷推進，在數學教學中,不斷地改進方法，培養學生的學習習慣和數學創新思維，數學教學存在的問題會很快得到解決。從而推動數學教育地發展。</P〈 p>
淺談新教師教學中存在的問題及對策 | |
新教師初上講臺，他們的課堂教學，會存在一些問題，學校在引導他們逐漸走向成熟的過程中，應該有科學的對策，幫助他們成為“老教師"。 一、存在的問題 １、教材處理上， 只對教材內容進行簡單的機械重復,枯燥無味；脈絡不清、內容混亂、無層次感；面面俱到，缺乏重點 ， 惟恐遺漏，不分主次，該詳不詳，該略不略，面面俱到，造成每節課滿堂灌;過分提高目標，拔苗助長， 大綱要求把握不準;追求進度，基礎不實,往往不顧學生的實際情況和接受能力，只顧趕進度,造成基礎不扎實. ２、教學方法上 ，單向教學, 缺乏交流, 經常出現角色倒置，忽略學生的主動性,采用一講到底,缺乏跟學生的溝通、交流，抑制了學生的思維活動；講得過死, 缺乏遠瞻 ，沒有注意到與初、高中知識的銜接，以及初中知識的局限性、條件性,底氣不足， 不敢放開；問題簡單, 缺乏回味 ，提出的問題著重于重復記憶，缺乏概念的運用、轉換及概念之間的相互聯系，或者有意出難題，讓學生出“洋相”，無形中挫傷了學生踴躍發言的積極性。 二、對策 針對上述新教師教學中存在的問題，可以分五個階段實施見習期內新教師培訓。 １、針對教材處理上存在的問題，培養新教師的備課技能。包括貫徹大綱和教材分析兩部分，同時規范教案的設計，要求他們明確大綱要求,理解每一單元的重點、難點及知識結構，能夠針對學生的認知水平處理教材，設計教案。 ２、針對教學上存在的問題，培養新教師的教學技能.這包含導課、設問、講解、強化、應變、結課等技能的訓練。目的是培訓新教師的常規教學技能,使新教師在理論上不斷充實、實踐中不斷提高，對教學中如何激發學生興趣,促進學生思維，體現以學生為本的素質教育思想有一直觀性的認識。 ３、針對電化教學、實驗教學上存在的問題，培養新教師的操作技能，尤其是現代教學技術的運用，目的是培訓新教師對物理實驗設計、操作、儀器選配、演示及自制教具的能力。要促使新教師深入了解教材中各個實驗的裝置、原理及操作要領，特別是科學家當時對各個實驗科學探索、思維的過程. ４、針對素質教育上存在的問題，培養新教師創新教育的能力。要讓每一位教師認識到素質教育與傳統教育的區別，及時了解教學改革的動態，更新觀念，提高素質教育的技能，在教學中體現以學生為本的素質教育思想。 ５、組織對新教師進行全面考核。通過考核來測試他們的提高情況,再查漏補缺，達到新教師教學水平的進一步提高. |
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哎,其實……
反思我們的課堂教學就會發現當前的課堂教學存在許多問題。
一、前課堂學習管理中存在的主要缺陷及其表現 課堂中學生的問題行為，主要是指學生不能遵守公認的行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。引發課堂問題行為的因素主要有以下幾點
1、婆婆媽媽、嘮嘮叨叨，效率低下。 在目前，有一部分教師在課堂中因為自己的教學受學生干擾，為了控制課堂秩序和所謂的尊嚴，常常不顧問題行為的性質和種類，動不動就中斷正常的教學過程，對學生違反課堂紀律的現象或問題行為，進行冗長、頻繁的訓斥,甚至不惜花費整堂課的時間去進行所謂的“思想教育”由于嘮叨過度，學生就會由厭煩而產生逆反心理，這樣一來,不但老問題未能解決,反而增長了學生對課堂紀律的淡漠和厭煩情緒，從而使自己也成為一個失敗的管理者。
2、批評懲罰多,鼓勵關懷少 (1）課堂管理缺乏支持性的氣氛。一些教師常以學生難以接受的命令、指揮、威脅、訓誡等方式教育學生,努力創設的常常不是支持的氣氛，而是對抗型
、防衛型甚至是逆反型的氣氛。比如有些老師愛說“你們再要說話,這節課就不上了”。學生因經常如此,情緒平靜如常,甚至一些膽大的會小生嘀咕 “自己學就自己學，誰怕誰”.結果在這種課堂中，老師與學生、學生之間常常處于相互對立、抗衡和逆反的互動中.（2）教師管理學生的語言方式簡單、粗暴，缺乏鼓勵性。經調查發現教師在對學生課堂錯誤的反應中，消極否定性評價是積極鼓勵性評價的4。4倍.對紀律不良的反應常是板著臉喊 “吵什么,都學好了?"等之類的訓斥和威脅。教師的課堂引導語也常常是“不要講話了”“不準講話”等之類的消極性語言。而從正面引導學生、鼓勵學生，塑造學生行為的積極語言則較少受到重視,從而使課堂管理蒙上了人文關懷失落的陰影。（3）不顧時間、環境和自己的批評會對學生造成怎樣的心理效應，隨意批評、懲罰學生,這種教育的結果，大家是可想而知的。
3、偏愛與偏見 在課堂教學中,部分教師對學生不能一視同仁,而是親近一部分，疏遠一部分;喜歡一部分,厭惡一部分；放縱一部分，歧視一部分.把學生依據自己的愛憎標準劃分為不同的等級和類型.不能公正客觀地評價和對待學生。同樣的行為由差生做出,受懲罰的可能性就大,而優生作出則能輕易的得到教師的諒解。而且有些教師不期望也不相信差生在學業上會有較大的進步,甚至對他們的進步持否定和懷疑態度.教師的這種偏愛和偏見不但影響了師生關系,生生關系的健康發展，也為課堂問題行為的產生設下了內源的誘因.
4、體罰和心理虐待。 體罰，可以說是中學課堂管理中最一般、最常見的一種形式。此類懲罰可以說是多種多樣.如：有的學生因為上課愛接下嘴而常被撕嘴巴,有的因違反課堂紀律而被揪耳朵、扇耳光等等，這類懲罰往往使學生身心受到傷害,也易使學生產生反感，甚至抵抗。所謂的心罰，也就是精神懲罰，是“心理虐待”.對違反“規定”的學生從精神方面來進行懲罰，以打擊他們的“不軌"行為和思想。具體體現在漫罵學生，不管大錯小錯，什么“龜兒子”“老子"等之類的詞就一涌而上，甚至從人格上對學生進行侮辱.表面上看，這類懲罰既傷害不到學生的身體，又不增加學生額外的經濟負擔，可哪里知道這類懲罰實在是最不明智的。身體受到的傷害容易遺忘，而心靈受到的傷害卻難愈合，甚至根本就不能愈合.因此體罰和心理虐待不僅是違法，而且也不能使學生心悅誠服,不能調動自我教育的積極因素，反而容易使他們產生一種戒備、敵意、執拗的對立情緒,從而使課堂紀律更加惡化。
5、課堂管理應變能力差 在課堂教學中,有些教師不能根據變化的情況，靈活調整原有的計劃、程序和策略，課堂管理呈現出機械、刻板、應變能力缺乏的特征。其實,對這類問題只要靈活善意的作些引導處置，因勢利導，巧妙應變，是可以化弊為利的。有些教師動輒讓學生“停課檢查”的處罰方式，不但嚴重影響學生的后繼學習，也對課堂問題的矯治毫無益處。
6、領導方式失偏 這種缺陷的表現方式主要有（1）、領導方式專制、放任。有些教師無視學生的課堂紀律和接受情況，上課照本宣科，單方面完成教學任務，對學生管理放任自流.可當課堂紀律發展到使其無法向學生講授知識時，又勃然大怒，對學生采取暴力行動,甚至非法的管理手段。例如，某老師在上課時，讓優秀學生坐在前排,差生一律坐在后面,只要差生不大聲喧嘩，影響前排學生的學習，教師就聽憑自然。如睡覺的、看小說的，都不加干涉，而差生為了引起老師的注意，故意制造混亂,這時教師則暴跳如雷,采用拉出去、打馬掌等等非法手段，令學生順從聽話。這樣的事例在有些學校的課堂中是經常可見的，其性質極為惡劣。 （2）不能根據學生的發展階段和變化的教學實際，采用動態優化的領導方式.從某種意義上講,各種領導方式各有長短。在一定條件下都可以采用，其關鍵是教師應根據課堂組織的發展狀況決定自己領導方式的“民主”、“放任”和“專制”的程度,并形成自己的課堂領導方式與課堂情景的動態平衡結構。一般而言，在集體發展水平較低或低年紀學生中,課堂管理的“專制”成分可適當多些；隨著學生年齡的增大和年級的升高，“民主”的成分應逐漸增加；隨著學生自我紀律和學習能力的進一步發展,管理中的“放任"成分也可適當增加，以培養學生真正成為一個自我管理的人.但是，從實際情況來看,教師很少有這種動態優化的管理思想行為，課堂權變缺乏。 （3）、主觀武斷、情緒激動。有些教師對學生紀律不良的
問題,不是進行全面客觀的原因分析，而是動輒責罵學生、處罰學生，甚至情緒激動、發泄私憤。從而使師生關系趨于惡化。
