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一、研究背景
21世紀(jì)全球化背景下，人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸清晰。2012年，美國(guó)21世紀(jì)技能合作組織提出了《21世紀(jì)技能框架》和相應(yīng)藝術(shù)學(xué)科指南。其目標(biāo)為促進(jìn)跨學(xué)科教育，提升學(xué)生主體探究能力，用藝術(shù)連接現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)具有解決現(xiàn)實(shí)問題能力的多元人才[1]。2015年，北京市實(shí)施教育部發(fā)布了《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，在課程計(jì)劃內(nèi)對(duì)教師提出開發(fā)綜合課程的明確要求。課程改革旨在提升學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合建構(gòu)能力[2]。由此可見，社會(huì)對(duì)教育改革的重視程度、教育的跨學(xué)科實(shí)踐、學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)已成為重要研究問題。
二、藝術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)
（一）多元智能理論
“智能”強(qiáng)調(diào)人們遇到現(xiàn)實(shí)情況的問題解決能力、創(chuàng)新能力和跨文化能力。加德納總結(jié)歸納出七大智能：語(yǔ)言智能、邏輯智能、音樂智能、動(dòng)覺智能、空間智能、人際智能和自我認(rèn)知智能[3]。在初中階段，哈佛團(tuán)隊(duì)就列舉了一個(gè)“跨智能”學(xué)習(xí)案例，強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)與邏輯的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)人際智能和自我認(rèn)知智能。在高中階段，“藝術(shù)推進(jìn)”強(qiáng)調(diào)在主題領(lǐng)域下學(xué)習(xí)，形成學(xué)生的過程性藝術(shù)作品集。
（二）建構(gòu)主義教學(xué)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在腦海中建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)構(gòu)架，而不是以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與教學(xué)情境，學(xué)習(xí)被定義為在一定現(xiàn)實(shí)情境下的人們主動(dòng)加工信息的過程。教師在課程設(shè)計(jì)中更應(yīng)設(shè)立符合現(xiàn)實(shí)生活，致力于解決現(xiàn)實(shí)中存在問題的教學(xué)情境，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更好地建構(gòu)意識(shí)中的世界。
三、藝術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值
（一）課程育人定位符合21世紀(jì)人才技能目標(biāo)與美術(shù)核心素養(yǎng)
1.21世紀(jì)技能
21世紀(jì)是一個(gè)充滿科技革新的時(shí)代，隨處可見手機(jī)、電腦，網(wǎng)絡(luò)和媒體遍布在人們是生活中的每個(gè)角落。在這樣的一個(gè)時(shí)代里，我們的教育目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，“21世紀(jì)核心技能”——P21組織（Partnership for 21st Century Skills）首次明確了藝術(shù)在21世紀(jì)教育的核心地位。“藝術(shù)”與“科學(xué)”“地理”“歷史”“政治及公民學(xué)”等并列成為二十世紀(jì)核心學(xué)科[4]。“P21”還指出，藝術(shù)教育者可以引領(lǐng)21世紀(jì)的跨學(xué)科間的深度學(xué)習(xí)，因?yàn)樗囆g(shù)具有可視化的特點(diǎn)，這使得藝術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨能力、合作能力等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
2.核心素養(yǎng)
2014年我國(guó)教育部首次提出“學(xué)生素養(yǎng)”這一概念，兩年后于北京師范大學(xué)發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》
跨學(xué)科視域下的藝術(shù)教育教學(xué)模式研究
文/張瑾瑜
摘 要：跨學(xué)科視域下的藝術(shù)教育教學(xué)模式研究探索了在藝術(shù)教育中如何與多學(xué)科領(lǐng)域融合，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。提出了跨學(xué)科視域下的藝術(shù)教育模式的具體模型。從文獻(xiàn)研究開始，整理了跨學(xué)科教育的理論基礎(chǔ)及藝術(shù)推進(jìn)學(xué)科綜合的意義。分析了綜合學(xué)科教學(xué)，多元人才培養(yǎng)的必要性。探討了藝術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值和設(shè)計(jì)原則，分享了相關(guān)策略與思考感悟。藝術(shù)教育以其獨(dú)特價(jià)值可與多學(xué)科相輔相成，并促進(jìn)學(xué)生為主體的探究學(xué)習(xí)。在藝術(shù)教育中融入多學(xué)科領(lǐng)域，提升學(xué)生能力與素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展，解決現(xiàn)實(shí)問題的21世紀(jì)人才。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；探究能力
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綱要，旨在轉(zhuǎn)變“知識(shí)本位”和“學(xué)科本位”的教育方針，向培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才邁進(jìn)。隨后，尹少淳也提出了針對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)——?jiǎng)?chuàng)意實(shí)踐、圖像識(shí)讀、審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)，和文化理解[5]。從藝術(shù)學(xué)科視覺形象豐富這一特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，通過藝術(shù)創(chuàng)作來綜合鍛煉及培養(yǎng)學(xué)生的技能與素質(zhì)，從而使學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)情境下，運(yùn)用多個(gè)學(xué)科知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問題。
（二）轉(zhuǎn)變師生角色，開展以項(xiàng)目合作、自主探究為主的學(xué)習(xí)課堂
跨學(xué)科主題探究課程有利于轉(zhuǎn)變學(xué)科本位和技能本位的課程設(shè)計(jì)，把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)留給了學(xué)生。學(xué)生之間合作交流，在主題下選擇興趣課題，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索研究，用藝術(shù)推進(jìn)探究過程，記錄研究成果，創(chuàng)作理想模型。藝術(shù)教育與科學(xué)教育是邏輯思維、靈感思維、視覺思維的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，
藝術(shù)為學(xué)生提供了充分發(fā)揮想象力的空間，有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。其次，藝術(shù)創(chuàng)作過程要求學(xué)生觀察、剖析、整合、提煉，這些抽象思維都得到了鍛煉。最后，藝術(shù)又是充滿實(shí)踐的，創(chuàng)作過程中學(xué)生既要有耐心也要有專注鉆研，這都有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
四、藝術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)原則與教學(xué)策略
（一）綜合性原則
跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)要遵循學(xué)科綜合性原則，保證選題內(nèi)容為多學(xué)科知識(shí)的融合貫通提供平臺(tái)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用到兩到三門甚至以上的學(xué)科知識(shí)才能更好理解課程內(nèi)容，展現(xiàn)課程學(xué)習(xí)成果。綜合還體現(xiàn)在鍛煉及發(fā)展學(xué)生各類技能及綜合能力。但仍不能忽視藝術(shù)本體語(yǔ)言，在加德納的研究中，他發(fā)現(xiàn)以藝術(shù)品創(chuàng)作這一形式記錄學(xué)習(xí)成果具有綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉提升藝術(shù)表現(xiàn)力等多個(gè)優(yōu)勢(shì)。
（二）開放性原則
開放性原則要求教師在設(shè)計(jì)過程中，主題不能過于狹窄或死板，應(yīng)給學(xué)生留有自由發(fā)揮的空間。課程主題應(yīng)具有啟發(fā)性和開放性這兩大特點(diǎn)，設(shè)立主題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)主題范圍內(nèi)更加集中高效地掌握相關(guān)知識(shí)和技能。
（三）合作性原則
溝通和合作是21世紀(jì)4C技能中提出的重要素養(yǎng)，足以證明這類人際交往能力在如今社會(huì)及學(xué)生個(gè)人發(fā)展中的重要性。這里的合作有兩個(gè)含義：一是學(xué)生之間的合作，二是師生之間的合作。學(xué)生合作要求團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者合理分工布局，掌握每位成員的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，各司其職、齊心協(xié)力才是高效出色的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生也需要教師的協(xié)助，教師應(yīng)和學(xué)生平等地溝通，互相學(xué)習(xí)。這一關(guān)系也助于教師更好地了解學(xué)生情況，提升個(gè)人素養(yǎng)，與學(xué)生共同進(jìn)步成長(zhǎng)。
（四）情境性原則
情境需要符合課程主題，也融入了課程主題，但范圍更廣。情境包括實(shí)體的校園環(huán)境、教室環(huán)境、校外環(huán)境，也包括情感上、想象中或模擬現(xiàn)實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)。建立良好的學(xué)習(xí)情境對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要影響。教室的布置可以根據(jù)每次主題打印照片、手繪素材，用手工作品裝飾等，讓學(xué)生一進(jìn)入教室仿佛已經(jīng)沉浸在創(chuàng)設(shè)主題中。學(xué)習(xí)情境在引發(fā)學(xué)生興趣的前提下，更深層的要求是符合現(xiàn)實(shí)情境。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段也應(yīng)該模擬現(xiàn)實(shí)生活中可
能遇到的問題，場(chǎng)景等等。在情境下反復(fù)嘗試，練習(xí)，強(qiáng)
圖1 跨學(xué)科藝術(shù)教育教學(xué)環(huán)節(jié)圖
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化才能提升學(xué)生在真實(shí)情況下解決問題的能力和素養(yǎng)，更好地應(yīng)對(duì)生活問題及規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，改造社會(huì)現(xiàn)狀。
（五）教學(xué)策略
教師：創(chuàng)設(shè)情境——引出主題——介紹背景——講述研究方法——監(jiān)督實(shí)驗(yàn)過程——思路引導(dǎo)——檢驗(yàn)結(jié)果——藝術(shù)指導(dǎo)——總結(jié)評(píng)價(jià)
學(xué)生：在情境中學(xué)習(xí)——發(fā)掘興趣點(diǎn)，提出問題——了解背景知識(shí)，觀察記錄——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備工具——親身實(shí)踐，實(shí)施實(shí)驗(yàn)——收集信息，推理結(jié)果——得出結(jié)論，呈現(xiàn)結(jié)果——?jiǎng)?chuàng)作作品，實(shí)際應(yīng)用——反思總結(jié)，交流評(píng)價(jià)（如圖1）
五、反思與未來展望
多學(xué)科領(lǐng)域與藝術(shù)教育的跨學(xué)科模式已被西方大部分學(xué)者證實(shí)及肯定。研究表明，視覺材料、交互多媒體、討論交流等辦法提升了大量學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)效果。藝術(shù)教育提供了解決現(xiàn)實(shí)問題的創(chuàng)新方法，并促進(jìn)集體思維、學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)型。但這仍然是一個(gè)新興研究領(lǐng)域，跨學(xué)科視域下藝術(shù)教育的方法以及評(píng)價(jià)方式也需要更全面的解讀。開展綜合課程，教師首先需要充分發(fā)掘和利用校內(nèi)外環(huán)境與資源。此外，學(xué)校和家庭應(yīng)該緊密合作，以更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。推廣藝術(shù)課程的價(jià)值與意義，促進(jìn)家庭學(xué)校共育。最后，學(xué)校及教師也應(yīng)關(guān)注社區(qū)，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象。為學(xué)生提供基于現(xiàn)實(shí)生活，基于現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
（一）提升教師綜合素養(yǎng)
跨學(xué)科課程對(duì)于教師自身素質(zhì)要求較高，課程開發(fā)過程要求教師打破單一學(xué)科的限制，增加各類知識(shí)的深度。教師需保持對(duì)國(guó)內(nèi)外教育趨勢(shì)的關(guān)注，積極嘗試有助于學(xué)生發(fā)展的課程模式。與此同時(shí)，教師內(nèi)部跨學(xué)科交流也有助于為學(xué)生提供更有深度和廣度的課程，更嚴(yán)謹(jǐn)有效的指導(dǎo)。
（二）促進(jìn)學(xué)校家庭共育
教育從來都不單是學(xué)校或家庭或?qū)W生個(gè)體的任務(wù)，而是綜合的、互相促進(jìn)的。新時(shí)代學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校的關(guān)系也應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。例如，對(duì)于學(xué)科綜合要求較高的全國(guó)自然筆記大賽，需要多方的共同努力。因?yàn)榧议L(zhǎng)的支持，學(xué)生在家培育蝴蝶、養(yǎng)殖竹節(jié)蟲、參加海外科考，提供了繪畫的一手資料。學(xué)校與家庭的共同努力可以讓學(xué)生將愛好逐漸專業(yè)化，甚至規(guī)劃未來職業(yè)路徑。
（三）強(qiáng)化集體合作學(xué)習(xí)模式
信息化時(shí)代下，學(xué)習(xí)模式也在潛移默化中轉(zhuǎn)變。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的便捷性要求學(xué)校持續(xù)思考實(shí)體課堂的必要性及不可替代性。集體學(xué)習(xí)的價(jià)值已被廣泛承認(rèn)，但研究也在進(jìn)一步開展。學(xué)校應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力的責(zé)任，在校園內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，混齡模式下的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生適應(yīng)生活工作情境，鍛煉人際交往能力，學(xué)會(huì)溝通、協(xié)作、管理等必要社會(huì)素養(yǎng)。
（四）推進(jìn)學(xué)校內(nèi)與學(xué)校外資源的整合
對(duì)于美術(shù)與其他學(xué)科的跨學(xué)科課程，教師應(yīng)該充分利用校內(nèi)、校外資源，以及網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合學(xué)校特色開發(fā)相關(guān)校本課程。校內(nèi)的景觀可以成為寫生對(duì)象，圖書館可以為學(xué)生提供文獻(xiàn)資料。校外活動(dòng)則場(chǎng)所多樣，動(dòng)物園、植物園、自然博物館、科技館等都是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在校外場(chǎng)館里欣賞展品，學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課程資源，促進(jìn)校內(nèi)課程的發(fā)展。
藝術(shù)教育對(duì)于學(xué)生探究能力，問題解決能力的培養(yǎng)扮演著重要作用。以藝術(shù)所具有的創(chuàng)造性、系統(tǒng)性、直觀性可以引發(fā)學(xué)生有對(duì)問題探究的興趣，培養(yǎng)探究能力、良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)。從學(xué)校課程著手，將藝術(shù)表現(xiàn)與科學(xué)思維融入到生活之中有助于培養(yǎng)多元人才，創(chuàng)造更美好的社會(huì)環(huán)境。
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作者簡(jiǎn)介：張瑾瑜，倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院碩士研究生。
編輯：宋國(guó)棟
