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地理知識與學科深度融合方法探究
作者：袁佩群
來源：《學校教育研究》2018年第19期
地理是一門綜合性極強的學科，是自然科學和社會科學等多種知識綜合的學科，是多門知識相互滲透，相互聯系，相互影響的學科。教師在學科教學中恰當的融入地理知識，提高學生綜合素質，使學生在德、智、體、美、勞等諸方面均衡發展，不僅可以激活課堂，而且是新課程標準所強調的問題，是義務均衡教育發展的關鍵，是現行社會各行各業對人才需求的發展趨勢。
如何更好地把地理知識與學科深度融合呢？
課堂導入是課堂教學的關鍵環節，它直接影響課堂的教學效果。課堂導入把學生從分散的注意力轉移到課堂，使學生從被動狀態轉化為積極主動的狀態，成為課堂的主人。例如，教學《左宗棠》這篇課文時，為了讓學生更好的體會作者所表達的思想感情，教師可以出示《我國西北地區區域圖》及《西北地區降水量分布圖》。從圖上傳遞的信息發現：西北地區有超過一半的地區降水量不足200毫米，有的甚至在50毫米以下，是我國干旱地區面積最大的地區。在惡劣自然環境下，反襯出左公柳這種不平凡的精
神之樹，“借物喻人”的習作方法在課堂教學中得以遷移。同時喚起學生對新疆國土的熱愛，對物產、礦產豐富的新疆的向往。學生沒有不被左宗棠——這位鐵骨錚錚、以身報國的六旬老人的精神所震撼，“心系祖國，情系人民。崇尚英雄，精忠報國”的教育在語文課堂教學中得以體現。可以說，語文的一些素材來自于地理，地理培養學生嚴密的邏輯思維和想象能力。借助地理知識激活語文課堂，讓學生對中國傳統的溫情有所增加，也使語文課堂教學更精彩，更活波，更豐富，更人文。
用地理知識提高學生數學課堂操作能力。“讓學生到生活中學習”這是新課程理念要求的學習方式。數學與地理一樣，都來源于生活，又運用到生活。我們必須以新課程理念為依據，巧妙地運用地理知識幫助學生提高數學課堂操作能力。如“比例尺”的計算：比例尺=圖上距離÷實地距離。出示問題：已經知道圖上比例尺是1：5000，圖上距離是10厘米，求甲乙兩地的實
際距離是多少？氣溫的計算：日均氣溫=當天各自觀察到的氣溫之和÷當天觀測的次數等，如果教師用地理知識與數學學科深度融合，既方便快捷，又內化知識，真正發揮地理綜合學科的性質。將地理知識真正運用到數學教學中，能提高學生的數學素養，優化數學課堂，有效實現教學目標。
用地理知識激發學生自然科學的探究欲望。激發學生對自然科學的愛好，培養探究意識，要讓學生掌握一定的地理知識，為自然科學打下一定的基礎，在學習科學活動中主動探究。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，要學好自然科學，學生得親自動手操作、實踐。通過反復實踐，結合地理知識，容易激發學
生探究自然科學的欲望，辨別真偽，駕馭自然科學。可以說，沒有一定的地理知識，一切探究將是舍本逐末。所以，自然科學研究的廣度和深度取決于觀察和邏輯推理的能力和強度。
