綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程的關(guān)系
課程簡(jiǎn)介 本專題主要從兩個(gè)方面來(lái)闡明綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程的關(guān)系。一方面闡明學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)的相互聯(lián)系通過(guò)案例中二者的相互轉(zhuǎn)化、延伸與滲透等來(lái)揭示綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)之間的本質(zhì)聯(lián)系說(shuō)明二者整合的可能性。另一方面通過(guò)歸納對(duì)比學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)在目標(biāo)、內(nèi)容、方式等各自的特點(diǎn)揭示二者的區(qū)別說(shuō)明二者整合的必要性。 本專題要解決的核心問(wèn)題探討實(shí)現(xiàn) 學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的條件與操作要領(lǐng)。 學(xué)習(xí)本專題的主要目標(biāo)使老師了解綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系領(lǐng)會(huì)二者的整合對(duì)于深化學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的意義掌握二者相互結(jié)合、滲透或延伸等的方法。 本專題的特色以案例分析為主體配合專題講座、問(wèn)題討論等多種課程形態(tài)構(gòu)成一個(gè)理論性和情境性、學(xué)習(xí)思考與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合體現(xiàn) “學(xué)思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”原則的課程體系它不僅有助于教師通過(guò) 案例學(xué)會(huì)處理類似情景下的教學(xué)與活動(dòng)實(shí)現(xiàn)近遷移更重要的是有助于教師在感性與理性的交相呼應(yīng)中能夠舉一反三在新情境中運(yùn)用所學(xué)原理實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)遷移。 學(xué)習(xí)要求 1 、學(xué)思結(jié)合 1 認(rèn)真收看專題講座理解學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系與區(qū)別領(lǐng)會(huì)二者整合的可能性與必要性。聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際思考促進(jìn)二者整合的條件回答思考題并積極參加討論。 2 認(rèn)真收看案例及評(píng)析思考案例中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)男┦?/span>可以借鑒的哪些是還可以改進(jìn)的。如果由你來(lái)設(shè)計(jì)你會(huì)怎
樣做。回答思考題并積極參加討論。 3 閱讀參考資料通過(guò)有關(guān)論文與案例的學(xué)習(xí)開闊眼界豐富思路掌握學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的原理和操作方法。 2 、知行統(tǒng)一 結(jié)合自己所承擔(dān)的課程運(yùn)用自己在本專題中學(xué)到的知識(shí)與方法設(shè)計(jì)一則教案體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)得到 延伸、綜合、重組等或體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)學(xué)科教學(xué)的滲透得到提升、拓展和加深 的教案。然后交流、改進(jìn)并力爭(zhēng)加以實(shí)施。 綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程的關(guān)系 陳愛(ài)苾 “概述”和“具體操作”兩個(gè)專題在理論和實(shí)施層面上對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”進(jìn)行了全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和討論。在學(xué)校里無(wú)論是學(xué)科教師還是綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師經(jīng)常提出這樣的問(wèn)題綜合實(shí)踐活動(dòng)能否與學(xué)科教學(xué)整合如何實(shí)現(xiàn)這樣的整合 我們知道與學(xué)科課程或分科課程相比綜合實(shí)踐活動(dòng)屬于綜合課程、活動(dòng)課程、經(jīng)驗(yàn)課程它與學(xué)科課程幾乎是相對(duì)立的課程形態(tài)。二者能否整合我們需要探討它們之間的關(guān)系它們之間除了相對(duì)獨(dú)立性它們是否具有聯(lián)系性二者的整合有什么價(jià)值 我們通過(guò)對(duì)兩個(gè)案例的討論來(lái)尋求這些問(wèn)題的解答 一、綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程的聯(lián)系 二者的聯(lián)系性是綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程整合的前提可能性。 一從學(xué)科課程出發(fā) …… 案例“三次遇到蛇” 何捷 語(yǔ)文課文蛇與莊稼 幾十年前廣東沿海發(fā)生了一次海嘯是臺(tái)風(fēng)引起的許多田地和村莊被海水淹沒(méi)了。這場(chǎng)洪水過(guò)后那兒的莊稼總得不到好收成接連幾年都是這樣即使風(fēng)調(diào)雨順也不見起色。后來(lái)農(nóng)民們想出了一個(gè)辦法他們?nèi)ネ獾刭I了
一批蛇回來(lái)把蛇放到田里。說(shuō)也奇怪那一年莊稼就獲得了豐收。大家不明白這是什么道理。農(nóng)民把秘密說(shuō)破了原來(lái)那場(chǎng)洪水把深藏在洞里的蛇都給淹死了田鼠卻游到樹上和山坡上保住了性命。后來(lái)洪水退了田鼠又回到田里糟蹋莊稼沒(méi)有蛇來(lái)捕捉它們它們繁殖得特別快莊稼都讓田鼠給糟蹋了。現(xiàn)在田里又有了蛇大量的田鼠讓蛇給吃掉了因而莊稼又得到了好收成。 生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)過(guò)貓和苜蓿的故事。他說(shuō)在英國(guó)的好些地方看村子喂的貓多還是少就可以知道那里的苜蓿長(zhǎng)得怎么樣。苜蓿靠土蜂傳播花粉地里田鼠太多土蜂的活動(dòng)就受到影響。村子里喂的貓多田鼠就不能那么放肆了。因此貓的多少竟和苜蓿的收獲有密切的關(guān)系。 天上下雨地面就濕太陽(yáng)出來(lái)東西就容易曬干火會(huì)燒毀東西水可以滅火。這些事兒都是顯而易見的大家都知道。但是世界上的事物除了這樣簡(jiǎn)單的聯(lián)系之外還有不少?gòu)?fù)雜的聯(lián)系不是一下子能看清楚的。一個(gè)人不講衛(wèi)生在馬路上吐一口痰也許會(huì)使許多人得病甚至染上肺結(jié)核。肺結(jié)核病人躺在床上呻吟的時(shí)候他怎么會(huì)想到使他生病的就是那個(gè)在馬路上隨便吐痰的人呢事物之間的聯(lián)系是非常復(fù)雜的 咱們必須不怕麻煩研究它們掌握它們的規(guī)律。這樣才能把事兒做得更合咱們的意愿。 三次遇上“ 蛇”要壓縮 何捷 人們都說(shuō)“一朝被蛇咬十年怕草繩”。可是在我十余年的從教生活中竟然三次遇上“蛇”。回想起來(lái)每次執(zhí)教《蛇與莊稼》這一小學(xué)閱讀教材中經(jīng)久不衰的名篇都讓我受益匪淺。今天將這三次經(jīng)歷整理出
來(lái)和大家共享。 第一次遇上“蛇”是 1992 年 。作為一名師范實(shí)習(xí)生我來(lái)到福師二附小進(jìn)行為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)。記得當(dāng)時(shí)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)都提倡一種觀念—— 以語(yǔ)言文字的訓(xùn)練為主 。導(dǎo)師告訴我要把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字的訓(xùn)練課對(duì)課堂教學(xué)成功與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也定位在訓(xùn)練點(diǎn)的捕捉和訓(xùn)練任務(wù)的完成上。因此我的備課歸納起來(lái)就是 “把教參中所提到的字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練點(diǎn)融合在紛繁復(fù)雜的問(wèn)題中然后帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課堂” 。那節(jié)課的教學(xué)過(guò)程就是以我和孩子們的一問(wèn)一答串聯(lián)在一起的。整整三個(gè)課時(shí)的教與學(xué)孩子們牢牢地掌握了本課中生字的識(shí)、寫、用段落的記憶默寫每一段以及整篇的“擺事實(shí)講道理”的寫作手法知道了蛇與莊稼、貓與苜蓿、吐痰與肺結(jié)核的關(guān)系。現(xiàn)在回想起來(lái)包括導(dǎo)師在內(nèi)沒(méi)有一個(gè)人想到課文以外的五彩世界都 以教參為“圣旨”以指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地掌握本課訓(xùn)練點(diǎn)為榮 。最后導(dǎo)師的評(píng)價(jià)是 “以本為本訓(xùn)練扎實(shí)有效” 。 第二次遇上“蛇”是在 2000 年。作為福州市的代表我參加福建省首屆“自主學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)比武。也許是對(duì)“蛇”的眷戀我又一次選擇了《蛇與莊稼》參賽。當(dāng)年教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出了 立足于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)思想 。當(dāng)年前后各類教育雜志的關(guān)鍵詞是 “自主學(xué)習(xí)” 。在備課時(shí)我和導(dǎo)師根據(jù)全課三段在寫作手法、內(nèi)容上有相似之處的特點(diǎn)確立了 “精講一段舉一反三” 的教學(xué)策略并在精講的第一段的教學(xué)設(shè)計(jì)上作
了“ 努力引導(dǎo)孩子自己提出問(wèn)題自己討論最后自己試著解決問(wèn)題 ”的安排。歸納起來(lái)就是 “讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂自己解決問(wèn)題” 。 賽場(chǎng)上孩子們沒(méi)有讓我失望他們針對(duì)第一段在課堂上大膽地提出了許多問(wèn)題為什么放入蛇莊稼就會(huì)豐收什么叫海嘯田鼠怎樣糟踏莊稼 … 我的教學(xué)也因問(wèn)而生因問(wèn)而改隨機(jī)地點(diǎn)撥指導(dǎo)通過(guò)展示關(guān)系圖、插放多媒體課件、小組討論 等方式在課堂上解決了孩子們的問(wèn)題。并在歸納第一段的學(xué)習(xí)方法后引導(dǎo)孩子 小組合作自學(xué) 第二段最后匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。課后評(píng)委的評(píng)價(jià)是 “充分自主教學(xué)效率高課堂氣氛熱烈” 。那次我獲得一等獎(jiǎng)案例還刊登在那年的《福建教育》上。賽后我倍感時(shí)隔 8 年閱讀教學(xué)改革的步伐竟然邁得這么快也感覺(jué)到自己知識(shí)水平的欠缺產(chǎn)生了很大的學(xué)習(xí)欲望。 第三次遇上“蛇”是在 2004 年。關(guān)于《新課標(biāo)》的討論在全國(guó)已經(jīng)轟轟烈烈地進(jìn)行了一年多閱讀教學(xué)也從“注重訓(xùn)練體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性”轉(zhuǎn)變?yōu)?“以提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力” 。專家歸納為進(jìn)入了一個(gè) “工具性人文性并重” 的時(shí)期。這時(shí)看到《蛇與莊稼》時(shí)我既感親切又覺(jué)陌生。教材雖一字未變但我的備課工作卻大不同從前 鉆研教材不僅把握本課語(yǔ)言文字知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的探究點(diǎn)查找資料力求為孩子提供大量感性認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)指導(dǎo)要求每個(gè)孩子通過(guò)各種渠道了解相關(guān)知識(shí)擴(kuò)大知識(shí)面課前實(shí)踐尋找、認(rèn)識(shí)生活中的“聯(lián)系”。 這一次期待的教學(xué)效果是 “我和孩子共同帶著問(wèn)題走出課堂
走向生活”。 課堂上孩子們用從網(wǎng)絡(luò)、書籍中收集到的資料揭示了蛇與莊稼、貓與苜蓿之間存在聯(lián)系的本質(zhì)屬性 —— 生物鏈 我們共同討論了幾種使莊稼獲得豐收的科學(xué)的、新穎的方法師生共同探討了生活中繽紛的簡(jiǎn)單聯(lián)系、復(fù)雜聯(lián)系 當(dāng)堂因?yàn)橐恍?zhēng)論不下的問(wèn)題上網(wǎng)尋求答案。孩子們?cè)诜e極參與的過(guò)程中迸發(fā)出來(lái)的智慧火花使整節(jié)課充滿了活力。 評(píng)析 1 、首先通過(guò)案例看到了這些年來(lái)教學(xué)改革特別是課程改革使得“從學(xué)科教學(xué)向綜合實(shí)踐活動(dòng)延伸”有了可能性。從理論上說(shuō)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決能力是學(xué)科課程改革的一個(gè)總方向而這正是綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。這樣二者的整合成為自然的結(jié)果。 2 、從案例中看到教學(xué)改革的進(jìn)程是分步進(jìn)行的而每邁出一步就離傳統(tǒng)教學(xué)的弊端越遠(yuǎn)離綜合實(shí)踐活動(dòng)越近。 3 、從案例可見學(xué)科延向綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵之一在于揭示“主題”上位觀念——“事物間的關(guān)系”。 4 、從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定看到從學(xué)科教學(xué)向綜合實(shí)踐活動(dòng)“延伸”的軌跡 “第一次遇上蛇”的教學(xué)目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 以語(yǔ)言文字的訓(xùn)練為主使 學(xué)生掌握了課中生字的識(shí)、寫、用段落的記憶默寫知道了知識(shí)點(diǎn)蛇與莊稼、貓與苜蓿、吐痰與肺結(jié)核的關(guān)系 。—— 掌握雙基 “第二次遇上蛇”的教學(xué)目標(biāo)通過(guò)“讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂自己解決問(wèn)題” —— 發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力解決書本上問(wèn)題的能力掌握書本知識(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的近遷移 將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于相似的情境 。 “第三次遇上蛇”的教學(xué)
目標(biāo)通過(guò) 課前實(shí)踐尋找、認(rèn)識(shí)生活中的“聯(lián)系”“我和孩子共同帶著問(wèn)題走出課堂走向生活” 揭示了蛇與莊稼、貓與苜蓿之間存在聯(lián)系的本質(zhì)屬性—— 生物鏈。 共同討論了幾種使莊稼獲得豐收的科學(xué)、新穎的方法師生共同探討了生活中繽紛的簡(jiǎn)單聯(lián)系、復(fù)雜聯(lián)系。—— 發(fā)展探索能力、獲取新知識(shí)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力創(chuàng)新的能力。實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遠(yuǎn)遷移 將掌握的原理用于解決新情境中的問(wèn)題 。 5 、從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看 第一次遇上蛇的內(nèi)容是單純的書本知識(shí)字詞句段知識(shí)點(diǎn)了解三個(gè)關(guān)系。 第二次遇上蛇的內(nèi)容緊扣課文。精講第一段第一個(gè)關(guān)系自主理解第二、三個(gè)關(guān)系。 第三次 遇上蛇的內(nèi)容與生活實(shí)踐聯(lián)系揭示生物鏈走向更為廣泛而豐富多彩的 “ 充滿關(guān)系 ” 的世界。 6 、從教學(xué)方式看雖然都用了“問(wèn)題” 第一次遇上蛇的教學(xué)方式訓(xùn)練為主問(wèn)題為封閉式一個(gè)答案 第二次遇上蛇的教學(xué)方式 精講一段領(lǐng)會(huì)另兩段 自主提問(wèn) 第三次遇上蛇的教學(xué)方式自主探索問(wèn)題為全開放無(wú)數(shù)答案 7 、從活動(dòng)空間看 第一次遇上蛇的 活動(dòng)空間課堂 第二次遇上蛇的 活動(dòng)空間課堂為主 第三次遇上蛇的活動(dòng)空間走出課堂 8 、由于受教學(xué)條件時(shí)間、設(shè)施等、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的制約學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合程度也可有所不同。因此在實(shí)踐中學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合到什么程度如何整合延伸滲透綜合不應(yīng)是一刀切的。 這里需要教師的創(chuàng)新意識(shí)、靈活性和對(duì)“整合”的悟性。 二從綜合實(shí)踐活動(dòng)出發(fā) …… 案例小公園要設(shè)一盞街燈 某縣城惠民中學(xué)
初二班開設(shè)綜合實(shí)踐課要求班上各個(gè)小組深入城區(qū)、社區(qū)自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。 該縣城有個(gè)三角形的小公園是居民們愛(ài)去的地方。可是由于沒(méi)有燈天一黑人們只好離去。班上第二小組成員聽到居民對(duì)此有所抱怨決定把解決這個(gè)問(wèn)題當(dāng)作一次綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目來(lái)做。 在討論中他們了解到公園照明問(wèn)題的解決需要經(jīng)過(guò)縣政府批準(zhǔn)因此需要寫一份提案可通過(guò)縣人大提交。提案要受到重視需要進(jìn)行充分論證并提出可行的解決方案。 為此他們先后進(jìn)行了一系列工作 一、先作一次社會(huì)調(diào)查。為了搞好調(diào)查特請(qǐng)數(shù)學(xué)老師先給大家講了關(guān)于如何做調(diào)查和簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法。并擬了調(diào)查方案采用觀察計(jì)數(shù)問(wèn)卷個(gè)別采訪的方式搜集數(shù)據(jù)。 二、小組各成員分頭調(diào)查統(tǒng)計(jì)每天因天黑遺憾離園的人數(shù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)晚飯后希望去公園散步的居民人數(shù)。采訪個(gè)別居民的具體想法。 三、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理個(gè)別采訪記錄。 四、討論評(píng)估解決方案的標(biāo)準(zhǔn)一是節(jié)約最少的材料、電量二是光亮可覆蓋整個(gè)公園。 五、討論解決方案在公園某處設(shè)一盞燈但它能照亮著整個(gè)公園。現(xiàn)在關(guān)鍵是街燈應(yīng)設(shè)在哪里通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到這盞燈應(yīng)當(dāng)是三角形外接圓的圓心。但是如何確定這個(gè)圓心 六、再次請(qǐng)教數(shù)學(xué)老師。在數(shù)學(xué)老師的啟發(fā)下大家掌握了一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)三角形外接圓的圓心就是三角形三邊垂直平分線的交點(diǎn)構(gòu)造任意兩邊的垂直平分線交點(diǎn)就是圓心。 七、向園林管理部門要來(lái)公園圖紙的復(fù)印件。發(fā)現(xiàn)該公園為一個(gè)鈍角三角形 畫出三角形外接圓的圓心落在公園外。 八
、繼續(xù)探討新的問(wèn)題解決辦法。綜合考慮其他解決辦法。討論結(jié)果是把公園劃分為兩個(gè)三角形分別找出他們的三角形外接圓的圓心。在兩處設(shè)兩盞功率較小的燈。 九、撰寫提案。老師審改。 十、委托一名家長(zhǎng)為縣人大代表提交提案。 十一、提案通過(guò)建議得到落實(shí)。通電那天晚上同學(xué)們來(lái)到公園慶祝綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果。 評(píng)析 1 、案例中學(xué)生是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、提出者和解決者。 2 、問(wèn)題來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活社會(huì)實(shí)踐公園太暗了居民們抱怨需要設(shè)燈。 3 、綜合實(shí)踐活動(dòng)和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)建立了聯(lián)系深化了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)保證了知行統(tǒng)一學(xué)以致用。而且解決了綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵問(wèn)題。 公園是三角形的燈的光照范圍應(yīng)當(dāng)是一個(gè)圓而圓心是燈。如何保證燈光覆蓋整個(gè)公園呢這個(gè)問(wèn)題的解決就需要回到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。 在數(shù)學(xué)中三角形要?jiǎng)偤寐湓谝粋€(gè)圓中這個(gè)圓必須是三角形的外接圓。燈的位置就是這個(gè)三角形外接圓的圓心。 解數(shù)學(xué)問(wèn)題三角形外接圓的圓心如何找 數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)三角形外接圓的圓心就是三角形三邊垂直平分線的交點(diǎn)構(gòu)造任意兩邊的垂直平分線交點(diǎn)就是圓心。 4 、可貴的是它們提出了問(wèn)題解決的檢驗(yàn)或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在他們的標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一個(gè)要求 一是節(jié)約最少的材料、電量二是光亮可覆蓋整個(gè)公園。這是他們自己 建立的評(píng)判自己工作過(guò)程和成果質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生活動(dòng)的目的指向非常清楚。當(dāng)然標(biāo)準(zhǔn)也不是從始至終不可改變的他們實(shí)際上后來(lái)加了一條標(biāo)準(zhǔn)燈要設(shè)在公園內(nèi)。這調(diào)整取得的經(jīng)驗(yàn)也是他們的重大
收獲 5 、學(xué)生獲得了多方面的知識(shí) 1 調(diào)查研究的方法觀察、個(gè)別采訪 2 數(shù)字統(tǒng)計(jì)的方法 3 撰寫提案的方法 4 數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)求三角形外接圓圓心的方法。 6 、獲得了多方面的發(fā)展 1 如何行使公民權(quán)利通過(guò)什么方式表達(dá)意愿。這是民主社會(huì)中對(duì)每個(gè)公民應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)和能力它有助于提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。 2 小組活動(dòng)的討論、分工與成人交往增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)合作意識(shí)人際能力。健全了自己的人格促進(jìn)素質(zhì)的提高。 3 學(xué)生不只是學(xué)會(huì)求三角形外接圓圓心這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而且理解該知識(shí)的發(fā)生過(guò)程如何從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)的概念如何對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行歸納選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法去解決然后把問(wèn)題的結(jié)論返回實(shí)踐檢驗(yàn)。學(xué)生除了掌握知識(shí)還發(fā)展了思考能力抽象、概括、歸納、類比、推理培養(yǎng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。特別是當(dāng)他們把這個(gè)結(jié)論放到實(shí)踐去檢驗(yàn)公園是個(gè)鈍角三角形燈的位置就落在公園外這個(gè)解答就不合理。還需要綜合考慮其他解決辦法。這就讓學(xué)生懂得解決實(shí)際問(wèn)題遠(yuǎn)比解書本上的習(xí)題要復(fù)雜。 4 享受付出的幸福問(wèn)題解決的快樂(lè)成功獲得的成就感和自信心。 小結(jié) 兩個(gè)案例從不同方向揭示了 綜合實(shí)踐活動(dòng)課與各學(xué)科存在的內(nèi)在聯(lián)系這就為綜合實(shí)踐活動(dòng)課和各學(xué)科教學(xué)有效整合提供了可能性。 啟示 二者的整合可以體現(xiàn)在 第一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升 第二綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深 第三綜合實(shí)踐
活動(dòng)課與各學(xué)科在某些情況下可以相互滲透、相互轉(zhuǎn)化二者可以打通進(jìn)行。 價(jià)值 二者的這種整合是“雙贏”的 綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施是基于學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)之上的學(xué)生正是利用了學(xué)科教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)與方法運(yùn)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課中 有了學(xué)科教學(xué)的滲透綜合實(shí)踐活動(dòng)借助學(xué)科知識(shí)得到深化并有助于促進(jìn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的科學(xué)化促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)扎實(shí)有效開展。 反過(guò)來(lái)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有效實(shí)施學(xué)生從中獲得的基本能力又可以促進(jìn)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。 而且有利于促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)觀念和教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變使學(xué)生更好、更快地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能提高他們應(yīng)用知識(shí)的能力分析、解決問(wèn)題的能力促使學(xué)生全面健康地發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)在理論知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際之間搭起橋梁貼近學(xué)生生活和需要它有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣從而激活學(xué)科教學(xué)。 二、學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)別 通過(guò)學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的特征比較可以明顯看出二者的對(duì)立和差異。這種區(qū)別讓我們體會(huì)到實(shí)現(xiàn)二者整合的必要性。 學(xué)科教學(xué) 綜合實(shí)踐活動(dòng) 目標(biāo) 認(rèn)知 雙基 基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能 整體素質(zhì) 價(jià)值取向 系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)為主 發(fā)展能力為主運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)創(chuàng)新和實(shí)踐能力 綜合性 以系統(tǒng)知識(shí)的掌握為目的無(wú)論是單學(xué)科、還是學(xué)科的綜合或跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。 以解決問(wèn)題為目的。 現(xiàn)實(shí)生活是綜合的這里的綜合是對(duì)學(xué)生生活領(lǐng)域和生活經(jīng)驗(yàn)的綜合。 涉及內(nèi)容 有學(xué)科教材書本知識(shí) 間接經(jīng)驗(yàn) 無(wú)教材真實(shí)情境或現(xiàn)實(shí)實(shí)踐 直接經(jīng)驗(yàn) 學(xué)習(xí)方式
接受 / 訓(xùn)練 指導(dǎo)性學(xué)習(xí) 重視學(xué)習(xí)結(jié)果 自主探究 體驗(yàn)過(guò)程 重視學(xué)習(xí)過(guò)程 問(wèn)題結(jié)構(gòu) 完善封閉 不良開放 智力活動(dòng) 記憶 / 求同思維 創(chuàng)新 / 求異思維 活動(dòng)空間 課堂內(nèi) 課堂外 / 網(wǎng)絡(luò) 教師角色 教師是知識(shí)權(quán)威 具有控制優(yōu)勢(shì) 指導(dǎo)者參與者探索者 有時(shí)師生同處一個(gè)起點(diǎn) 所需時(shí)間 周期較短 周期較長(zhǎng) 所需資源 單一、簡(jiǎn)單、現(xiàn)成 多樣、需挖掘 郭元祥“綜合實(shí)踐活動(dòng)課的基本目標(biāo)就是增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程、體驗(yàn)過(guò)程。” 三、實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合 一從學(xué)科教學(xué)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的操作 1 、主題 課文《爺爺和小樹》主題人和自然相互依賴 2 、學(xué)科基本結(jié)構(gòu) 布魯納學(xué)科基本結(jié)構(gòu)最容易遷移。立足“植物的根吸收水的原理”就可以深入實(shí)際如鹽堿地如何種莊稼燒根現(xiàn)象怎么治理等。 3 、問(wèn)題類型 封閉問(wèn)題到半開放到全開放問(wèn)題現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題大多為開放性問(wèn)題。不同類型的問(wèn)題具有不同的教學(xué)價(jià)值取向。 4 、其他學(xué)生的質(zhì)疑等例彩票的質(zhì)疑 一節(jié)有關(guān) “ 概率 ” 的數(shù)學(xué)課教師提到了七星彩中大獎(jiǎng)的概率。同學(xué)提出七星彩活動(dòng)對(duì)購(gòu)買彩票者來(lái)說(shuō)是非常不公平的。問(wèn)題 “ 既然七星彩是不公平的可國(guó)家為什么還要開辦那么多銷售點(diǎn)難道國(guó)家在提倡不公平嗎 ” 于是 老師把這個(gè)問(wèn)題作為一項(xiàng)活動(dòng)讓大家共同尋求答案。后來(lái)通過(guò)研究同學(xué)們知道了國(guó)家通過(guò)彩票業(yè)募集到了大量閑散資金用于發(fā)展體育事業(yè)同時(shí)還解決了一部分人的就業(yè)問(wèn)題。對(duì)公平問(wèn)題和利用不公平的問(wèn)題都有了更深層的探討。 二從綜合實(shí)踐活動(dòng)到學(xué)科教學(xué)的操
作 1 、 綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生可能在某個(gè)環(huán)節(jié)上或某個(gè)點(diǎn)上遇到某個(gè)問(wèn)題往往會(huì)涉及到某個(gè)學(xué)科的問(wèn)題。 2 、 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以解決實(shí)踐問(wèn)題為目的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題絕大多數(shù)為開放性的問(wèn)題 開放性問(wèn)題的解決所涉及的知識(shí)一般不會(huì)是單一的知識(shí)例如要求學(xué)生解決某植物出現(xiàn)“燒根”現(xiàn)象的實(shí)際問(wèn)題時(shí)不僅要求學(xué)生懂得有關(guān)“植物的根如何吸水的原理”而且要懂得一些有關(guān)土壤的知識(shí)植物的習(xí)性甚至氣候、季節(jié)等一系列生物、地理等學(xué)科知識(shí)對(duì)這些知識(shí)的綜合運(yùn)用才能解決開放性的實(shí)際問(wèn)題。可見從綜合實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)與什么學(xué)科結(jié)合取決于提出的問(wèn)題通常會(huì)涉及一種或數(shù)種學(xué)科因此發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)能力也是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要目標(biāo)。 綜合實(shí)踐活動(dòng)也可能從一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界中的事件、活動(dòng)、事物、問(wèn)題出發(fā)并由此發(fā)散出多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的研究與學(xué)習(xí)。 【互動(dòng)話題】 1.分享學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合的經(jīng)驗(yàn) 2.學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合實(shí)施中的難點(diǎn)與解決辦法 3.學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合中挖掘與利用資源的途徑 【課堂案例】 初一研究性學(xué)習(xí)首鋼部分區(qū)域土壤對(duì)植物生長(zhǎng)的研究 指導(dǎo)教師北京市京源學(xué)校 邢曉燕 案例完成者原北京市京源學(xué)校初一 1.
