《教師招聘考試專業(yè)知識--課程改革知識》
本篇節(jié)選自華圖教師公開招聘考試專用教材系列編委會編寫的《教師招聘考試專業(yè)知識》中的新課程改革概述部分，包括什么是課程，新課程改革的概念、背景與目標，新課程結(jié)構(gòu)，新課程標準四大部分的內(nèi)容。
命題熱點
為了全面推進我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，1999年以來，基礎(chǔ)教育新課程改革在全國范圍內(nèi)全面展開。基礎(chǔ)教育新課程改革從試點到廣泛推廣引起了各級教育部門的重視。新課程改革的精神與教師專業(yè)化的發(fā)展密切相關(guān)，新課程改革所提出的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理方面的要求對教師的教學工作起著導向作用。了解新課程改革的背景、把握新課程改革的要求，對教師參加教師職業(yè)能力測試、從事教學工作、促進教師專業(yè)化水平的提高都有極大的幫助。
本章的命題熱點：課程概念，課程內(nèi)容，新課程改革的背景，新課程改革的具體目標，新課程結(jié)構(gòu)的特點，課程標準的結(jié)構(gòu)。
考點精講
□ 什么是課程
□ 新課程改革的概念、背景與目標
□ 新課程結(jié)構(gòu)
□ 新課程標準
》》 什么是課程
一、課程概念
“課程”一詞的英語是“curriculum”。課程有廣義和狹義之分，廣義的課程是指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科（即教學科目）的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和，如中學課程、小學課程；狹義的課程指某一門學科，如數(shù)學課程、英語課程等。
課程的主要因素有：課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理。
二、課程理論
近代教育史上出現(xiàn)了各種課程理論，直接影響著學校課程的設(shè)置。
（一）經(jīng)驗主義課程論（學生中心主義）
代表人物：杜威。
主要觀點：課程應(yīng)以兒童的活動為中心；課程的組織應(yīng)心理學化。
（二）學科中心主義課程論
代表人物：布魯納和施瓦布。
基本觀點：知識是課程的核心；學校課程應(yīng)以學科分類為基礎(chǔ)；學校教學以分科教學為中心；以學科基本結(jié)構(gòu)（組織結(jié)構(gòu)、實質(zhì)結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)）的掌握為目標；學科專家在課程開發(fā)中起重要作用。
（三）要素主義課程論
代表人物：巴格萊。
基本觀點：要素主義強調(diào)課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類文化的“共同要素”。它提出的課程設(shè)置原則中首先要考慮的是國家和民族的利益。
（四）永恒主義課程論
代表人物：赫欽斯。
基本觀點：永恒主義認為教育內(nèi)容或課程涉及的第一個根本問題就是，為了實現(xiàn)教育目的，什么知識最有價值或如何選擇學科。具有理智訓練價值的傳統(tǒng)的“永恒學科”的價值高于實用學科的價值。
（五）社會改造主義課程論
代表人物：布拉梅爾德、弗萊雷等。
基本觀點：社會是課程的核心；學校課程應(yīng)以建造新的社會秩序為方向；課程知識應(yīng)該有助于學生的社會反思；社會問題而非知識問題才是課程的核心問題；不同社會群體參與
到課程開發(fā)中來。
（六）存在主義課程論
代表人物：奈勒。
基本觀點：在課程確定的時候，一個重要的前提就是要承認學生本人為他自己的存在負責。換言之，課程最終要由學生的需要來決定。在存在主義者看來，為學生規(guī)定一種固定不變的課程是不適當?shù)模驗樗鼪]有考慮到學生對知識的態(tài)度。認為人文科學應(yīng)該成為課程的重點，因為人文科學比其他學科更深刻、更直接地表現(xiàn)了人的本性及人與世界的關(guān)系，更能洞察和發(fā)展人存在的意義。
（七）后現(xiàn)代主義課程論
代表人物：美國學者多爾等。
基本觀點：主張課程標準要具有豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性、嚴密性四個特點。
豐富性——每門學科都會以自己的方式解釋豐富性。
循環(huán)性——一種內(nèi)容豐富而且復雜的課程，往往需要通過再回頭思考它，往往需要再提供各種機會才能掌握。
關(guān)聯(lián)性——一方面是教育上的關(guān)聯(lián)，強調(diào)在構(gòu)建課程時要考慮一整套的關(guān)系，在課程結(jié)構(gòu)上也要強調(diào)其中的關(guān)系。一方面是文化的關(guān)系，有關(guān)文化的和宇宙論的關(guān)系，雖然在課程之外，但會形成一個更大的網(wǎng)絡(luò)，課程就在其中形成。
嚴密性——嚴密性意味著一種有意識的企圖，去查找我們或別人重視的假設(shè)，并且協(xié)調(diào)討論這些假設(shè)中的有關(guān)細節(jié)，這樣進行對話才會有意義。
三、課程類型
課程類型是按照課程設(shè)計的不同性質(zhì)和特點形成的課程類型。每種類型的課程都受一定的課程設(shè)計思想的影響。
（一）學科課程與活動課程
1．學科課程：以學科知識為基礎(chǔ)，根據(jù)學科邏輯而編排的課程，其特點是結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和簡約性。學科課程是一種古老的和基本的課程形式。
2．活動課程：又稱經(jīng)驗課程或兒童中心課程，指以兒童的興趣或需要為基礎(chǔ)，根據(jù)心理邏輯而編排的課程，其特點是生活性、實用性和開放性。活動課程是一種現(xiàn)代課程形式。
（二）綜合課程與分科課程
1．綜合課程：又稱廣域課程或合成課程，其根本目的是克服學科課程分科過細的缺點。它采取合并相關(guān)學科的辦法，減少教學科目，把幾門學科的教學內(nèi)容組織在一門綜合學科之中，以認識論、方法論、心理學、教育學等學科為理論基礎(chǔ)。綜合課程堅持知識統(tǒng)一的觀點。綜合課程可以發(fā)揮學習者的遷移能力。
2．學科課程：以學科知識為基礎(chǔ)，根據(jù)學科邏輯而編排的課程，其特點是結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和簡約性。學科課程是一種古老的和基本的課程形式。
（三）顯性課程與隱性課程
1．顯性課程：即在國家課程大綱中所正式規(guī)定的課程。
2．隱性課程：又稱“潛在課程”，指學生在學校環(huán)境中有意或無意習得的未包括在正式課程之中的知識、規(guī)范、價值、態(tài)度或行為習慣，主要特征是潛在性和非預(yù)期性。
（四）必修課程與選修課程
1．必修課程：指高等學校各學科、專業(yè)教學計劃中規(guī)定的為所有攻讀學位（文憑、證書）的學生所必須修習的課程。與“選修課程”相對，包括學校規(guī)定的全校公共必修課和系科、專業(yè)規(guī)定的必修課。
2．選修課程：指高等學校各學科、專業(yè)教學計劃中規(guī)定的由學生自行安排選習的課程。與“必修課程”相對，分限制性選修課與非限制性選修課。前者指在規(guī)定的范圍內(nèi)選修的課程，如必須在指定的若干組課程中選修一定組數(shù)的若干課程，或在若干門指定的課程中選修一定門數(shù)的課程；后者指不加限制，由學生自由選讀的課程。在教學計劃中的比重，各國、各校情況不一。在實行選修制的高等學校中，學生必須選修一定的學分（課程）數(shù)，使之與必修課的學分（課程）數(shù)之和至少達到學校規(guī)定的學分（課程），才能畢業(yè)。
（五）國家課程、地方課程與校本課程
1．國家課程：“國家統(tǒng)一課程”它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。負責國家課程的課程編制中心的特征：權(quán)威性、多樣性、強制性。
2．地方課程：指為了保障和促進課程適應(yīng)不同地區(qū)的需要，由地方根據(jù)國家管理政策和當?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)設(shè)置，補充完善和改編，并由地方管理的課程。這類課程的含義可以擴大到包含當?shù)氐男１菊n程，并包括與地方課程和校本課程的配套開發(fā)，編制的課程標準、教材和教材參考書等。
3．校本課程：由學校按照國家課程標準、參照地方課程框架和本校學生發(fā)展興趣及需要而開發(fā)的旨在體現(xiàn)學校辦學特色的課程。
四、課程目標
課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度，它是確定課程內(nèi)容、教育目標和教學方法的基礎(chǔ)。
課程目標具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進性和時間性的特征。整體性是指
各級各類的課程目標是相互關(guān)聯(lián)的，而不是彼此孤立的。階段性是指課程目標是一個多層次和全方位的系統(tǒng)，如小學課程目標、初中課程目標、高中課程目標。持續(xù)性是指高年課程目標是低年級課程目標的延續(xù)和深化。層次性是指課程目標可以逐步分解為總目標和從屬目標。遞進性是指低年級課程目標是高年級課程目標的基礎(chǔ)，沒有低年級課程目標的實現(xiàn)，就難以達到高年級的課程目標。時間性是指隨著時間的推移，課程目標會有相應(yīng)的調(diào)整。
五、課程內(nèi)容
目前，我國的基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容主要由課程計劃、課程標準、教科書及其他課程資源三部分組成。
（一）課程計劃
課程計劃是課程的總體規(guī)劃，它是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門所制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。它對學校教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等方面作全面安排，具體規(guī)定學校應(yīng)設(shè)置的學科、各門學科開設(shè)的先后順序、課時分
配和學年編制等。教學計劃在課程結(jié)構(gòu)中占有極為特殊的重要地位，它既是縱向結(jié)構(gòu)中最宏觀的安排，同時又展現(xiàn)課程的橫向結(jié)構(gòu)。
（二）課程標準
課程標準是指各學科的綱領(lǐng)性指導文件，發(fā)揮著教學工作的“組織者”作用，可以確保不同的教師有效地、連貫地、目標一致地開展教學工作。
1．課程標準的結(jié)構(gòu)包括：說明部分和本文部分。
2．課程標準的理解和執(zhí)行：研究本學科的發(fā)展水平和結(jié)構(gòu)、體系，掌握本學科的基礎(chǔ)知識和基本技能的結(jié)構(gòu)以及與本學科相關(guān)的思想觀念、價值、態(tài)度、情感、智力和能力因素，確定需要吸收的新知識、新技能。研究學生學習本學科的心理準備和心理特點，探尋本學科的邏輯順序和學生學習的順序之間的最佳結(jié)合形式。
（三）教科書及其他課程資源
教科書又稱課本，它是依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書，教科書是課程標準的具體化，它不同于一般的書籍，通常按學年或?qū)W期分冊，劃分單元或章節(jié)。
其他課程資源包括：各類指導書和補充讀物；工具書、掛圖、圖標和其他教學輔助用具，教學程序軟件包；幻燈片、電影片、音像磁盤等。
六、課程實施
（一）課程實施的取向
課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期課程目標的基本途徑。
1．課程的忠實取向。這種取向認為課程實施過程就是忠實地執(zhí)行課程變革計劃的過程。
2．相互適應(yīng)（調(diào)試）取向。這種取向?qū)⒄n程實施看作一個連續(xù)的動態(tài)過程。
3．課程創(chuàng)生（締造）取向。這種取向認為真正的課程是教師與學生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程。
（二）影響課程實施的因素
影響課程實施的因素有很多，許多專家對此作過深入的研究。縱觀國內(nèi)外關(guān)于影響課程實施因素的研究成果，可以將影響課程實施的因素歸納為以下幾點：
1．課程實施的文化背景。包括流行價值取向、課程實施態(tài)度、學校及社區(qū)的歷史文化等。
2．課程實施的主體。主要包括教師、學生和校長。其中教師是影響課程實施成功與否的核心和關(guān)鍵。
