研究 課題 | 利用地域資源開展綜合實踐活動的研究 執筆：汪立輝 | |||||
起始 時間 | 2011年3月 | 終止時間 | 2013年9月 | 成果形式 | 實驗報告、論文集、案例及視頻 | |
一、本課題研究現狀分析及研究本課題的意義和目的。 2001年教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出 “從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。”“為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的需求，實行國家、地方、學校三級課程管理。”“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校傳統和優勢、學生興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”為此，實施綜合實踐活動與開發校本課程成了新一輪基礎教育課程改革的兩大亮點，也是農村中小學實施新課程中遇到的的兩大難點問題。 綜合實踐活動課程是由國家規定課程性質和課時，由地方管理、學校實施。它充分體現了課程管理體制中國家、地方和學校三級管理的各自側重。它作為一種全新的課程形態，由于國家沒有編教材，也沒有發課程標準，只有指導綱要，這就決定了綜合實踐活動課程只能由學校根據自己的教育理念，利用當地的社區資源進行自主開發，這是落實其課程功能的關鍵。如今雖然各式各樣的綜合實踐活動教材（或者稱活動手冊、實施指南）紛紛出臺，但由于課程自身的特點，既要兼顧地方特色、學校特色因地制宜，更要考慮學生的興趣和需要，因此只能借鑒各種教材的組織方式、策略，開發出體現地域特色、結合學校傳統和優勢、滿足學生個性發展的校本課程資源，才能真正實現該課程的價值。 校本課程是由學校自行決定開發的，目的是滿足學生和社區的發展需要，強調多樣性與差異性。開發的范圍是上級教育行政部門頒發的《課程計劃》中規定的那一部分課程，即“學校開發的課程”，以及國家課程中的“綜合實踐活動”部分。一般比較側重學生興趣類、學校特色類和鄉土類課程。因此，校本課程資源的開發應該是具有地方或學校特色，根據學生的需要和興趣設置具體的教育目標，才能使課程發揮出最大的育人功能。 從以上不難看出：綜合實踐活動課程的實施以校本課程資源開發為前提；綜合實踐活動課程的實施過程，就是開發校本課程資源的過程；而鄉土資源又成了校本課程和綜合實踐活動課程都要重點開發的資源。因此依托學校所在地的資源， 結合本校的傳統與優勢、學生的興趣和需要，來整合綜合實踐活動與校本課程資源，優化資源的配置，弘揚地方特色，發展學校持色教育，培養學生愛家鄉情感成了我校校本課程資源開發的出發點與歸宿。 挖掘學校本地資源，開展鄉土文化教育，不僅能繼承一個傳統的語言文化，感受鄉土的親和感，而且能重溫前人的生活方式，重新發現先輩的智慧、典范和價值。各國教育在面向世界過程中，越來越注重鄉土文化的培植和熏陶。如日本在初中開設鄉土語言文化課，加拿大開設了愛斯基摩語言與文化課。我國隨著新一輪課程改革的推進，各地各學校也開始重視區域資源的開發和利用。但當前區域資源的開發和利用仍存在著諸多問題：①在區域資源的利用上，比較重視資源的知識性，忽視學生的情感體驗和實踐經驗的積累，不能在實踐中培養學生的實踐能力和創新精神。②對區域資源的開發存在著認識上的偏差，誤認為開發區域資源就是為學生提供一本介紹鄉土地理、民間習俗、傳統文化的讀物。而對于非文字性的資源，如生態資源、文化景觀、鄉土特產等多樣化的鄉土資源的開發和利用不夠重視。③忽視了學生在鄉土資源開發中的主體作用。學生在區域資源的開發中處于被動接受的地位，教師和專家成了鄉土資源開發的主體。④區域資源開發和教學缺少緊密的聯系，兩者是“孤立”地存在，不能達到有機的交融。我們在開發鄉土資源時，以綜合實踐活動為手段，以開發校本課程資源為目的，將有利于避免以上鄉土資源開發中的問題。 為此，學校提出了《利用區域資源開展綜合實踐活動的研究》的研究課題。依托家鄉豐富而且獨特的地理、紅色文化、民俗、人物等鄉土資源，以培養學生的人文素養為目標，以打造“知識紅安、創新紅安、和諧紅安、生態紅安”為口號，圍繞“悠悠小鎮史，濃濃紅土情”這個教育主題，以教師開發為主體、以學生發展為根本、以綜合實踐活動為手段、以愛鄉愛國情懷為紐帶、以激勵評價為動力開展實踐活動，充分發揮學校教師、學生的特長和積極性，探索綜合實踐活動校本課程資源開發的途徑，創新課程實施管理制度，積累成功案例，構建具有學校特色的校本課程教材和綜合實踐活動課程資源包，與國家課程，地方課程形成優勢互補，從而深化我校的教育改革和課程改革。 | ||||||
二、本課題的基本內容，預計突破哪些難題。 1、學生方面：圍繞綜合實踐活動發展學生綜合實踐能力、創新精神和探究能力，增強學生對自然、對社會和對自我的責任感。 ①激發觀察生活、發現與探究問題的興趣。 ②初步學會觀察與發現，發展探究問題的能力。 ③形成合作與分享的初步意識。 ④形成尊重科學的意識和認真實踐、努力鉆研的態度。 ⑤形成初步的對于社會的責任意識。 2、教師方面：整合課程資源，利用、開發區域資源進行綜合實踐活動的指導，切實轉變教師的角色，由主導者、支配者、主宰者轉向指導者、支持者、參與者、欣賞者、合作者的方向，由臺前退向幕后，由顯性的中心地位退向一個隱性的指導地位，實現指導方式的轉變，發揮指導作用。 3、課題實踐目標：我國地域遼闊、地方差異、城鄉差異大，課程資源也千差萬別。綜合實踐活動作為開放性的課程，其活動的組織實施，必須考慮地方差異、社區資源和學校傳統等基本因素，因而在設計與實施綜合實踐活動項目和活動領域的過程中，必須研究、開發、重組和利用地方、社區和學校的課程資源；本實驗研究中，我們將以中央教科所綜合實踐活動資源包為基本依托，面向本街道實際，而向學生的個體現突生活，聯系學生的興趣、愛好和需要，實施相關的綜合實踐活動主題或項目，并編制相應的地方性綜合實踐活動資源開發系列文字材料，總結典型活動案例等，為區域內開展綜合實踐活動提供啟示和經驗。以綜合實踐活動為突破口，探求“科學+人文”綜合實踐課教學模式。推進校園特色化建設。 | ||||||
三、課題的研究思路、方法。 （一）現有資源與課程開發相結合。 1、整合課程資源 要使此項實驗順利進行，必須將綜合實踐活動課程中各項內容有機整合，把全校課程整合為三大類： 基礎課程（語、數、外） 藝術課程（音樂、美術、） 活動課程（體育活動\綜合實踐活動） 把科學課、發現課、信息技術課、興趣班歸并于綜合實踐活動課程，把“研究性學習”作為綜合實踐活動的基礎，倡導“行中求知、動中樂學”學習方式，培養學生動手動腦的能力。 2、構建“行中求知、動中樂學”課程框架體系； 每個學校之所以具有不同于他校的特色，其核心就在于它具有獨特的辦學理念，其次在于其課程的設置。課程體現著不同的辦學理念，不同的辦學理念必然具有相應的課程設置。校本課程開發是提升學校辦學品位，強化內功，提高人才質量，實施素質教育，形成辦學特色的根本途徑。 本課題以“科學+人文”為核心，構建我校的校本課程“科學?人文實踐活動課”簡稱“K?R實踐活動課”。該課程在實踐中整合原有學科《思想品德與社會》、《科學》、《綜合實踐活動》等課程資源并因地制宜開發校內外資源。滲透學校的德育工作、少先隊工作、社區公益勞動、科技與勞動等活動。“科學+人文實踐活動課”源于綜合實踐活動課，又注入了我校的“科學+人文”的特色。以此構建我校綜合實踐活動校本課程體系。實現綜合實踐活動的校本化實施。 兩大板塊：科學、人文 四大領域： 科普知識教育 革命傳統教育 傳統文化教育 文明習慣教育 四大內容： 科普實踐活動 革命傳統教育實踐活動 傳統文化實踐 社區實踐活動 3、探索綜合實踐活動模式 （1）活動準備 ①選擇研究課題 ②制定合理的活動目標 ③建立分工明確的活動小組 ④制定具體的活動方案 ⑤確立多樣的活動形式 （2）活動實施 ①依照方案，搜集信息。 ②歸納分析，形成成果 （3）活動展示 （4）活動評價 4、建立各學科評價機制 我校沿用多年前的課程設置，排足每一門學科，并嚴格按照課程計劃上課。但是除語、數課程有明確的考核方案外，其它課程只是上足40分鐘，甚至于有的時間學生還在做語、數作業。并未達到所上學科的素質提高目標。因此、確定英語、體育、音樂、美術、綜合實踐各學科評價機制才能保證教師課堂上有的放矢，學生學有所獲。全面提高學生素質。 （二）整體推進與重點突破相結合。 綜合實踐活動是基于學生間直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態，實施綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系的需要，必須全面探索，整體推進，但綜合實踐活動課程作為一個新的課程種類，必須確定實驗班重點突破，因此我校首先以3年級5個班為突破口，采用實驗法進行，結合使用調查法，經驗總結法，個案分析法等，加強理論指導，總結探索經驗，然后及時把實驗班經驗成果轉化為全校（3—6年級）實施的措施，進行整體推進，以達到“點上開花，面上結果”的目的。 （三）理論研究和實踐探索相結合。 作為一個新興的綜合學科，其課程實踐缺乏理論指導，而沒有理論指導實踐是盲目的實踐。因此首先應加強有關綜合實踐活動課程的理論研究，認真學習國家課改精神和平行學校的先進經驗，從綜合實踐活動課程的教育目標出發，從學生的發展、認知水平、心理素質出發，進行理論研究，構建活動模式，提供操作方法，加強實踐探索，通過實踐的方式檢驗、驗證、充實和發展綜合實踐活動教育理論，同時將一些先進的教育理念運用到實驗教師，把理論研究和實驗教師的實踐探索緊密結合起來，同步進行，從而形成較完善的內容體系、教學模式體系、管理體系、評價體系等。 四、課題研究的方法 行動研究法：在不斷有思考準備的情況下，通過實際綜合實踐活動的開展，不斷探討歸納評價做法。 實驗研究法：本研究主要采用自然實驗法。 文獻研究法：及時把握相關課題的研究動態，跟蹤綜合實踐活動評價策略的熱點問題。 觀 察 法：通過觀察學生參加綜合實踐活動過程中的表現，了解學生綜合素質形成的情況。 | ||||||
四、研究周期（研究的時間進度和計劃）。 （一）準備階段 （2011.3---2011.6） A、撰寫課題實驗方案，申報立項。 B、成立課題研究組，進行課題職責分工 C、確定3年級為實驗班級、宣傳發動，組織學習相關理論 D、課題實驗前的前期其他準備工作 （二）實施階段 第一階段：（2011.9—2011.12） A、 試點實驗教師制定課題研究方案 B、 依據課題研究方案分項進行課題研究 C、 在學校網站上建立課題研究的專項網頁， D、 進行社區調查與研究。 E、 對實驗過程中形成的成果進行統計、評價、論證。 D、總結課題實驗的成敗，形成階段性總結。 第二階段： (2012.3—2012.7) A、校本課程資料的收集與整理 B、以課堂教學為切入，全面開展課題實驗研究 C、對課題實驗中的經驗成果進行提煉總結 D、對實驗過程中形成的成果進行統計、評價、論證。 E、總結一、二實驗階段成果 第三階段：結題階段（2012.9—2013.9） A、總結研究成果，撰寫課題實驗結題報告 B、匯編校本課程教材 C、進行結題論證 D、成果推廣 | ||||||
五、研究成果的預計去向及使用范圍 1、預計去向： （1）為學校實施綜合實踐活動課程，做好課程管理和評價提供依據。 （2）為教育主管部門對實施綜合實踐活動課程的管理監控和評價提供決策依據。 （3）校本課程教材 （4）形成以學生發展為本的綜合實踐課堂教學模式（經驗材料、示范課） （5）課題實驗教師和學生的成果集 2、預計使用范圍： （1） 本校范圍內使用。 （2） 向本縣以外的兄弟縣市區推廣。 | ||||||
六、申請單位或負責人在近三年來主要研究成果（注明課題研究的名稱、周期或刊物的年、出版社、出版日期） 請課題組負責人和課題成員共同填寫。 | ||||||
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