部編版九年級上冊語文第3課《鄉愁》課文原
文、教案及知識點
1.部編版九年級上冊語文第3課《鄉愁》課文原文
小時候
鄉愁是一枚小小的郵票
我在這頭
母親在那頭
長大后
鄉愁是一張窄窄的船票
我在這頭
新娘在那頭
后來啊
鄉愁是一方矮矮的墳墓
我在外頭
母親在里頭
而現在
鄉愁是一灣淺淺的海峽
我在這頭
大陸在那頭
一九七二年一月二十一日
2.部編版九年級上冊語文第3課《鄉愁》教案
【教學目標】
1.通過抄寫詩作，感知詩行、詩節等作品外觀特征；
2.通過誦讀詩作，體驗這首詩回環往復的聲韻特色；
3.通過替換喻體，探究本詩運用的表達手法和效果。
【課前預備】
復印余光中《鄉愁》手跡及40歲左右青年照（本詩寫于43歲時），制作PPT。（手跡和照片見百花文藝出版社《余光中集》第一卷、第五卷書前照片頁）
印發本課學習單。
【教學過程】
一、導入詩歌
PPT投影余光中《鄉愁》手稿，導入新課，簡介余光中及其創作手稿。
讓學生照著手稿把詩歌抄寫在筆記本上。
抄好后，要求輕聲讀一讀，用筆勾畫出最能打動自己的詩句。
二、讀詩之外觀
觀看學生是“橫抄”還是“豎抄”，借此點消失代詩歌“詩行”和“詩節”的概念，明確詩行和詩節是現代詩歌重要的表達手段。
明確：這首詩一共4小節，共16行。外觀布局排列整齊，一行行、一節節排列下來，給人爽朗之感。
三、讀詩之聲韻
齊讀詩歌，邊讀邊感受，說說這首詩在聲韻上有什么特點。
（學生一般答復是押韻。辨析何為押韻——韻母一樣的字。）
明確：此詩并不押韻。
追問：此詩并不像常見詩歌那樣采納押韻的方式，但為什么讀起來會有如押韻一樣的、和諧順暢的聲韻效果？
（教師帶著學生勾畫詩歌每小節一樣的句式以及重復的詩句，圈出說明時間的詞：小時候—長大后—后來啊—而現在。）
明確：這首詩音律上的特點是回環往復。正因如此，讀起來有一種回環上升、層層推動、和諧動聽、一唱三嘆的音韻美感。
學生再讀。
（教師用領“讀”的方式，加以辨析，由形到聲，聲入心通，帶著學生不斷深入作品。）
四、讀詩之手法
（一）請學生共享初讀時勾畫出的打動自己的詩句。
學生勾畫圈點集中在每一節其次句，還有“這頭、那頭”“外頭、里頭”等處。
（二）重點品讀四個比方句
PPT展現四個比方句（略）
1.綻開想象，說說對這四句詩的理解，并體會其中蘊含的感情。
明確：四個比方句分別表達了對母親的惦念、對新娘的思慕、對親人的思念、對家鄉祖國的膚淺的愛意。
2.四個比方前后挨次上的安排有什么講究。
明確：步步擴大，層層深入，節節升華。
3.聯系詩中的“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”，體會這些詞語給人怎樣的感受。
明確：“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”的用詞拓寬了空間，詩人在這樣的時空環境中阻隔，時空迢遙，可望而不行即，苦痛思念。鄉愁是一種說不清道不明、剪不斷理還亂的感情的泥石流，但是用四個比方，讓這種簡單的復調的情感具象化，化抽象為詳細，表達自己的鄉愁。鄉愁是對母親的思念，是對妻子的思念，是對逝去的親人的思念，是盼望臺灣早日和祖國團聚的熱切期盼。讀完全詩，我們受到感動。
五、讀詩之意象
意象是詩歌中寄寓了詩人主觀情感的事物，一般都是名詞性的詳細事物。這四個比方句的喻體——“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，就是意象。
（一）用其他的事物來替換詩中原來的喻體，仿寫一個新的比方句（詩中其他語句可以稍做變化）。
教師示范：小時候/鄉愁是一封薄薄的家書/我在這頭/母親在那頭。
分組活動：每個小組負責一個小節，仿寫一個小節中的比方句。
（學生仿寫；教師巡察，準時推斷，指出其正誤優劣，相機指導；全班溝通。）
例如：
小時候/鄉愁是一輛舊舊的自行車/我在后頭/母親在前頭
長大后/鄉愁是一根短短的電話線/我在這頭/親人在那頭
后來啊/鄉愁是一場舊舊的電影/我在外頭/記憶在里頭
而現在/鄉愁是一張薄薄的照片/我在外頭/母親在里頭
不恰當的例如：
小時候/鄉愁是一張長長的信紙/我在這頭/母親在那頭
點撥：“長長的”不符合原詩意象前修飾語的語境。
長大后/鄉愁是一封薄薄的信封/我在這頭/母親在那頭
點撥：“信封”與原詩第一節“郵票”重復，沒有顯示原作不同生命階段意象選擇的獨特性和共性化。
后來啊/鄉愁是一張黑白的遺照/我在外頭/母親在里頭
點撥：過于直白，讓讀者一覽無余，不夠含蓄。可以換成“鄉愁是一個小小的鏡框”。
（二）組織學生爭論將改寫與原作做細致比擬，引導學生感受體會原詩寫作中遣詞造句的制造、意象選擇的精致、分寸把握的匠心。
小結：原作意象選擇得精致圓熟，鮮亮突出。意象前修飾語對意象的
