Advances in Social Sciences 社會科學前沿, 2018, 7(8), 1129-1134
Published Online August 2018 in Hans. /journal/ass
/10.12677/ass.2018.78166
The Application of Career Construction
Theory in Career Education
Shan Wang
School of Education, Zhengzhou University, Zhengzhou Henan
Received: Jul. 18th, 2018; accepted: Aug. 1st, 2018; published: Aug. 8th, 2018
Abstract
Career construction theory is a new understanding of career development. It is the embodiment of social constructivism in the field of career development. In the era of rapid development and un-certainty and uncertain knowledge economy, the traditional career theory, which is dominated by the organization or society, has been greatly impacted, and the theory of individual career con-struction has been widely studied. Career construction theory more emphasizes on career adapta-tion that the individual is the creator of lf life, emphasizing the active construction of career, more in line with the esntial characteristics of the contemporary individual career. Career con-struction theory has important theoretical and practical significance for career education in Chi-ne universities.
Keywords
Career Construction, Career Adaptability, Life Theme, Career Education
生涯建構理論在職業生涯教育中的應用
王姍
鄭州大學教育學院，河南鄭州
收稿日期：2018年7月18日；錄用日期：2018年8月1日；發布日期：2018年8月8日
摘要
生涯建構理論是對生涯發展的一種新理解，是社會建構主義在職業生涯發展領域中的體現。在快速發展變化和充滿不確定的知識經濟時代，由組織或社會主導的傳統職業生涯理論受到極大沖擊，個體職業生
王姍
涯建構理論不斷得到廣泛研究。生涯建構理論，更強調生涯適應力，認為個體是自我生命的創作者，強調對生涯的主動建構，更符合當代個體生涯的本質特征。職業生涯建構理論對我國高校職業生涯教育具有重要的理論價值和實踐意義。
關鍵詞
生涯建構，生涯適應力，人生主題，職業生涯教育
Copyright ? 2018 by author and Hans Publishers Inc.
This work is licend under the Creative Commons Attribution International Licen (CC BY).
/licens/by/4.0/
1. 引言
隨著市場經濟的不斷全球化和信息網絡技術的不斷發展，傳統的職業系統也在不斷發生變化，米切爾·阿瑟也提出“無邊界的職業生涯”一詞，人們對職業的概念有了更為深入寬廣的理解，英國管理學教授耶胡迪·巴魯從不同主題角度分析并提出了內部職業、外部職業和組織職業。市場競爭帶來了勞動力轉型、多元化需求、職業屬性轉變等一系列變化，職業外部環境的不確定性使得人們很難僅僅使用“人職匹配”和職業發展模型來理解職業生涯[1]；與此同時，新興的易變性職業生涯觀念認為個體要對自己的職業生涯管理負責，其無界性的特征使得職業生涯呈現跨專業和短暫性的普遍現象，人們不再孤立地
依靠組織，而更多的是根據自身需要、自身的職業發展目標，并結合職業外部客觀環境因素作出職業選擇和建構。職業生涯建構理論由美國職業輔導時間與研究的資深學者Mark L. Savickas教授在2002年首次提出。職業生涯建構理論探討個體如何通過一系列有意義的執行行為和工作經驗來構建自身職業生涯發展過程(Savickas, 2005)。
2. 生涯建構理論的概述
2.1. 生涯建構理論產生的背景
馬克思主義哲學認為：實踐是檢驗真理的唯一標準。然而，沒有理論的實踐是盲目的實踐，很難取得成功。職業生涯是個體所經歷的所有工作、職位與經驗的整合，這就要求個體在面對職業選擇決策時，應綜合考慮自身內在素質與客觀外部環境條件，以達到某種相對適應狀態。職業生涯教育經過一百多年的發展，已經形成了較為成熟的理論基礎。職業選擇理論中，如帕森斯的特質因素論以“人職匹配”作為職業選擇的最終目標；霍蘭德的人格類型論認為個人的人格應與職業類型相適配。職業生涯發展理論中，如舒伯的五階段發展論在職業規劃中得到廣泛應用，對個體生涯探索和發展具有重要的指導意義。
職業生涯決策理論中，奇蘭特的職業決策過程模式提出生涯決策不是一次選擇或一個結果，而是持續不斷地做決定及修正的終生歷程，具有系統性的特征。他們都在強調，一個個體的職業決定，他一定
不再是客觀的、理性的和去我的，個體主觀如何認識自我，如何形成對自己的評價，以及個體內在對職業的認同，才是決定職業選擇真正的要素，這顯然不是完全過時的，但是它不再適用今天這個社會，因為它過于簡單，一個人不是基于自己的興趣、能力、價值觀，就能夠匹配到適合自己的職業。而在當今時代，面對復雜的職業環境，我們不能再簡單的依賴個體特質到特定的職業，這樣的職業生涯模型；跨職業屬性的職業特性推動職業發展的特點越來越強地朝個性化發展，職業生涯建構理論的研究和發展就顯得尤為突出。
王姍2.2. 生涯建構理論的提出
早在1955年，舒伯提出“職業成熟度”概念，指出每個年齡段人們都會在態度上和認識上有所準備，用以應對一系列職業發展的任務。所有這些職業發展任務，人們都會有某種程度的準備，包括心理準備和行為準備。后來，Crites提出用“生涯成熟度”代之，以突出個人在生涯發展之前的準備程度。然而，舒伯等人研究認為，由于成人與青少年所處的生涯階段不同，前者已經踏入工作崗位，而后者則未真正認識到職業世界的種種，因此，二者的準備程度不同，不應使用同一概念加以描述[2]。于是提出了生涯適應力，認為適應才是終身職業生涯發展的核心(Super & Knal, 1981)。Savickas在繼承和發展舒伯等人的生涯發展的同時，把它提升到了一個更高、更新的境界叫做主觀生涯，是一種主觀性的看法，把個體生涯的各個階段編制成一個描述人生主題的模式，不僅把生涯適應力作為生涯發展的核心能力，還指出個體職業發展的實質是一個追求主觀自我與外部環境相互適應的動態過程，個體占有完
全的主觀的主導的地位，不同的人有著不同的建構內容和建構結果。
2.3. 職業生涯建構理論的內涵
Savickas (2002)曾針對生涯建構理論提出過16個探索性命題(propositions)，后來受Mc Adams一般人格結構論(general framework of personality)啟發，他融合并發展了個體–環境匹配(person-environment fit)理論和職業人生主題(life theme for career)理論，把那些命題進一步提煉成為生涯建構理論的三個方面內容(Savickas, 2005)：不同個體間的特質存在差異(differential)；個體在不同生涯階段所面臨的任務和應對的策略具有承前啟后的發展性(developmental)；生涯發展是一個充滿內動力的變化過程(dynamic) [3]。由此，生涯建構理論分別用職業人格類型(vocational personality types)、生涯適應力(career adaptability)和人生主題(life theme)回應了個體職業行為中“是什么(what)”、“怎么樣(how)”以及“為什么(why)”三個問題的解釋(Savickas, 2005, 2013a)。
2.3.1. 職業人格類型
霍蘭德在他的人格類型論中認為職業選擇是個人人格在工作世界中的表露和延伸，即人們在工作選擇和經驗中表達自己的個人興趣和價值。諸如個人所具備的能力價值觀、興趣、人格，這些基本的個人內在的，由遺傳所決定的，或者環境決定的這些個人的特征，都是職業生涯中不可或缺的重要方面。同時職業人格又會受到家庭、學校和社會環境的影響，所以有具備同樣的能力，同樣的價值觀，同樣
職業興趣，甚至是有同樣工作風格特點的人，他可能會選擇完全不同的職業。因此，生涯建構理論更加重視個體在工作中發生了怎樣的變化而不是其本身具備的是什么類型的人格，這就要求我們借助職業人格來形成對職業的自我概念，完成自身的職業生涯建構。
2.3.2. 生涯適應力
生涯建構理論的核心是生涯適應力，它被定義為：個體應對可預測的工作任務和角色以及由工作變化帶來的不可預測的自我調整的準備程度。社會飛速變遷令個體不得不更加主動地根據環境做出態度、行為和能力上的調整，形成個體的生涯適應力。生涯適應力代表了一種社會心理資源，是在面對外部挑戰和困境時所具備的核心能力。2005年Savickas進一步完善了生涯適應力的理論建構，重新提出的生涯適應力模型包括：生涯關注(career concern)、生涯控制(career control)、生涯好奇(career curiosity)、生涯自信(career confident)，這四個方面分別代表了個體對職業生涯發展的四個角度的思考，即“我關注自己的未來嗎”、“我擁有什么樣的職業生涯”、“我能掌控自己未來的生涯發展嗎”、“我對自己的生涯發展有足夠的信心嗎”[4]。個體生涯適應力的發展貫穿于這四個維度，同時個體在面對職業選擇和職業決策中，面對外部環境變化時需做出自我調整時，生涯建構理論強調個體獨特的態度、信念和能力，被稱
王姍
為生涯建構的ABC，A代表態度(attitude)，B代表信念(belief)，C代表能力(competency)。此三要素對四維度起到調節作用，會影響個體在職業生涯發展中的行為，從而作出更具體有效的職業應對策略。Savickas 還認為，適應聚焦的是個體生涯發展中的應變過程，即個體與環境之間如何在各種轉換中實現順利過渡和互相匹(Savickas, 2005, 2013a)由此不難發現，生涯適應力高的個體具備以下特點：1) 關注未來職業前景；2) 對自身的職業生涯具有較強的掌控力；3) 對自身職業生涯發展充滿了探索欲和好奇心；4) 對自身生涯發展的實現充滿信心。提高個體的生涯適應力是職業生涯發展中解決一系列困境的重要目標。
2.3.3. 人生主題
人生主題(life theme)是生涯構建中的一個重要組成部分，是個體生命過程中反復出現的一些模式和風格，這些模式和風格組織和解釋著個體的生命歷程。人生主題理論通過整合主觀客觀世界，賦予其職業行為的意義，它強調職業行為的過程，關注產生職業行為的原因，而且關注個體做什么行為以及如何做出這種行為。在今天后工業化時代，每個個體的生命意義，都屬于他自己一個人，因此引導調節和維持職業行為主觀生涯，他是一個出現在產生意義，而不是發現依存事實的過程中，這是生涯建構的核心特征。客觀的事實已經不重要了，相反個體如何去賦予他意義，變成了生涯發展核心的內容。個體是否賦予人生主題一個完整的健康的自我概念是走向職業生涯成功的重要標志。號召個體通過實際工作行動來體現自身價值和能力(Svickas, 2002, 2005, 2013a)。
3. 生涯建構理論在職業生涯教育中的應用
職業生涯教育是就業指導工作與職業指導教育的延伸和發展，包括職業生涯規劃教育、職業心理測評與職業咨詢、求職擇業指導、就業創業教育等內容。目前，我國對職業生涯教育的關注度正在逐漸提高，高校都將職業規劃課納入了必修或者選修。2012年8月1日，教育部辦公廳下達關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》的通知，說明國家和教育部已經深刻意識到開展職業發展教育是提高高等教育質量和落實大學生就業的有效方法。反觀職業環境，職業生涯發展的過程常常不再有穩定的結構和可預測的軌跡，并越來越多的斷裂、轉型和不確定，個體時常感到找不到“適合自己”的定位，越來越焦慮和自我懷疑[5]。面對全球化和信息化的發展，職業具有多樣化和流動性的特征，因此，高校中的職業發展教育也要在適應新挑戰的同時做出調整。
3.1. 通過職業自我意識教育，幫助大學生形成自我概念和職業人格
3.1.1. 抓好職業生涯理念課堂教育，提高學生的自我意識
大學生還處于“職業準備期”階段，他們對工作的體驗是零散的，更多是一種預想，同時個體的自我和外在的職業世界又無時無刻不處于變化之中，不確定因素更多[6]。對于大學生職業規劃輔導，在訓練他們獲得各種能力的過程中，努力塑造其好的自我評價，積極的自我概念，應引導大學生積極培養包含能力、需要、價值觀和興趣等的個人職業人格，認識到不確定性的意義，為個人職業生涯建構提供
有力武器。
在學校方面，課堂教育是十分重要的，在大學生初入學時，學校應在課堂內容和形式上開設有關挖掘學生自我人格和認清自我概念的課程內容，幫助他們通過課堂學習認識自己，形成自我意識[7]。應從大一開始對學生進行就業指導，指導形式應多樣，引導他們更好地自我探索，自我定位，利用專業測評工具，提高大學生自我認知的水平，幫助學生準確定位，規劃個人人生目標。可以舉辦相關的職業教育活動，邀請心理學專家、職業教育工作者，通過講座或論壇的形式給大學生進行輔導和培訓，讓學生提升自我認知的理論水平，深化學生的自我認知。另外，在自我方面，主動從自己的成功失敗經歷中分析自身的優勢劣勢，特長愛好，從而全面剖析認知自我，同時，還可以通過別人對自己的評價更好地進行
王姍自我評價，以求客觀全面，綜合各方面意見的分析結果，描繪出一個真實的自己，提高自我認知。
3.1.2. 重視多方面的職業生涯輔助功能，形成完備的自我概念
首先，改善職業指導和輔導員之間的關系是至關重要的，學生最多接觸的是自己的輔導員，因此，需要建立一支職業指導教師隊伍，增加職業咨詢老師人數，加強對現有的輔導員的專業培訓，課堂內的職業輔導是快速建立自我意識的有效途徑，授課老師在課堂上幫助學生解決理論知識上的疑惑，教授
給他們如何提升自我認識的方法以及重要意義，提高他們的重視程度。
其次，要重視學生家長和朋友對學生的生涯輔助功能，現有的職業輔導體系往往只強調大學生在校環境的作用，忽視了家庭和朋友對學生職業意識和職業概念的影響和重要性。通過鼓勵學生家長關注學生的個人職業興趣、職業定位，更好地幫助學生盡快形成正確的自我人格和職業價值觀，同學和朋友的影響力也十分重要，鼓勵學生建立有好的同學朋友關系，提供更多的學生活動，促進他們之間的交流溝通，更好地發現自我，認識自我。
3.2. 創建以“生涯適應發展”為核心的教學環境，提高職業生涯教育的功能
3.2.1. 引入以生涯適應發展為核心的教學，注重本土化研究
提姆·霍爾(Tim Hall, 1976, 2002; Hall & Associates, 1996)提出的“多變性職業生涯”概念中，在不斷關注自我指導和自我關注兩個方面的同時，仍將適應性作為21世紀職業生涯的關鍵的、有價值的特征(Hall & Moss, 1998)。傳統大學生職業生涯教育僅僅關注學生就業能力的提升和獲得某個職位的基本條件，而不重視個體的自我發展和全面發展。當代，高校應將生涯適應力理念貫徹到職業生涯教學中，創建以“生涯適應發展”為核心的職業生涯教育。
首先，學校可以建立學生人才數據庫，這是指定期收集顯示學生學習成就和持續進步的數據。當學生
首次入讀大學時，應為每個學生設立一個動態數據庫。通過對系統的數據進行分析評估，教師可以全面了解學生的個人發展情況，并根據他們的具體情況和愿望進行指導和支持[8]。其次，學校應該引入更多的參與式互動式的職業生涯教學活動，如大學生職業規劃比賽、個人簡歷設計大賽、職業評估、面試風格互動論壇、專家和校友研討會、模擬招聘和公司實地訪問等等，從而更好地提高學生的生涯適應能力。另外，將職業生涯適應力引入國內高校時，應注重概念的本土化，結合我國歷史文化特點以及高校的發展程度，從而更好的運用到職業生涯教育當中。
3.2.2. 加大職業生涯規劃意識的深入和推廣
目前，對大學生進行職業生涯規劃教育已經成為當代社會教育發展的必然趨勢，應加大對大學生職業生涯規劃的引導和支持，使其更好地選擇和適應職業。第一，學校應對職業生涯規劃對于大學生及學校今后的發展所具有的重要性進行充分認識，相關的宣傳和教育工作要做好，讓學生對于職業生涯規劃有一個很清楚的認識，這樣不僅能夠為學生找到一個好工作提供幫助，還對于其未來職業的發展具有很好的促進作用，進而激發學生自覺、積極地參與到自身的職業生涯規劃當中；第二，將經驗交流及信息工作做好，注重學生參與、校友參與以及各科教師參與的全面參與和全面關注，通過各方的密切合作，以提供綜合服務，不同領域及地區的高校應加強彼此之間的溝通，學習借鑒彼此之間的優秀經驗，實現高校之間的共同發展[9]。第三，關注職業生涯咨詢在職業生涯規劃中的應用，職業生涯咨詢可以更好地提供真實的情境化的職業指導，通過職業生涯咨詢，培養學生懂得面對不同的畢業社會
環境，立足當下，學會調整、改變和適應，發展社會所需要具備的能力、技能、個性以及價值觀，從而更好的實現個人職業生涯規劃。
