先看再做后寫，讓看圖寫話更高效
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來源：《中小學(xué)班主任》2021年第02期
[摘要] 低年級(jí)學(xué)生由于年齡限制，識(shí)字量不夠豐富，看圖寫話出現(xiàn)很多問題。文章提出低年級(jí)看圖寫話教學(xué)策略：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，把握?qǐng)D意，將圖畫信息進(jìn)行整合;以活動(dòng)來輔助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)圖畫的感知，讓學(xué)生全面認(rèn)知圖畫，流利而準(zhǔn)確地展開表達(dá);利用常用句式，引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序展開表達(dá)。
[關(guān)鍵詞] 低年級(jí);看圖寫話;把握?qǐng)D意;活動(dòng)輔助;句式表達(dá)
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在看圖寫話中，很難根據(jù)圖畫信息進(jìn)行完整表達(dá)，缺乏想象，出現(xiàn)錯(cuò)別字、語句不通順等現(xiàn)象。教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，根據(jù)圖片獲得信息，利用活動(dòng)豐富學(xué)生對(duì)圖片信息的感知，并在此基礎(chǔ)上用句式展開表達(dá)，合理想象。如此，才能讓看圖寫話教學(xué)更高效。
一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，把握?qǐng)D意
審圖不清是低年級(jí)學(xué)生看圖寫話中最容易出現(xiàn)的問題。一般圖畫會(huì)包括人物、時(shí)間、地點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)圖畫信息展開表達(dá)，但很多學(xué)生用一句話就說完了，對(duì)圖畫信息觀察不夠細(xì)致。同時(shí)，因觀察時(shí)沒有按照一定的順序展開，寫話時(shí)學(xué)生看到哪兒寫到哪兒，缺乏邏輯性。
首先，在指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生弄清三要素，即圖畫中有誰、地點(diǎn)在哪兒、時(shí)間是什么時(shí)候。如“放學(xué)后”的看圖寫話中，根據(jù)圖畫可看出這是同學(xué)們?cè)诖驋咝l(wèi)生。那么，什么時(shí)候才打掃衛(wèi)生呢？看圖可知是放學(xué)后;再看圖，打掃衛(wèi)生的都有哪些人，他們分別在做什么，就可以用“有的……有的……有的……”句式進(jìn)行表達(dá)。一開始引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話時(shí)，教師要注意讓學(xué)生弄清三要素。有的學(xué)生用一句話就把三要素說完了，針對(duì)此情況可引導(dǎo)學(xué)生分開來說。如“中午，小紅在吃冰激凌”，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句。“炎熱的下午”，這是時(shí)間;“熱得滿頭大汗的小紅”，這是人物;“高興地吃著一根冰激凌”，這是事件。進(jìn)行擴(kuò)句后，人物和事件更加清晰，寫話也更加準(zhǔn)確。
其次，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行觀察。如“幫奶奶摘菜”的看圖寫話中，指導(dǎo)學(xué)生從左向右觀察。圖的最左邊是一個(gè)菜籃子，菜籃子背后是奶奶，奶奶正彎腰摘菜，奶奶背
后有一個(gè)小朋友正幫奶奶捶背。如此，在寫話時(shí)，根據(jù)圖畫信息加以想象，加入時(shí)間和地點(diǎn)，即可把事件描述清楚。一般的觀察順序是從前到后、從左到右、從上到下，但也可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的觀察順序展開，根據(jù)主要人物和事件選擇觀察順序。如“放學(xué)后”的看圖寫話中，可先觀察進(jìn)入教室門口的人物，也可先觀察窗子邊的人物。就這樣，在觀察的基礎(chǔ)上按照觀察順序?qū)懺挕?/span>
最后，引導(dǎo)學(xué)生將圖畫信息進(jìn)行整合，細(xì)致觀察。若是已經(jīng)找出圖畫中的人物，還應(yīng)進(jìn)一步觀察，比如圖畫中人物的穿著、表情、動(dòng)作等。如寫同學(xué)掃地，就可寫為“小紅彎著腰認(rèn)真地打掃教室”。有的圖畫中時(shí)間信息并不是很明顯，這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫中的信息進(jìn)行判斷。如圖中有太陽(yáng)，可判斷是夏天的中午，圖中人們穿的衣服比較厚，則是冬天，諸如此類。此外，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫信息進(jìn)行整合時(shí)，還要注重鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)加入自己的理解。如“幫奶奶摘菜”中，可想象平時(shí)奶奶是如何辛苦的，就寫成“奶奶每天為我們做飯，真是太辛苦了”。
二、組織學(xué)生展開活動(dòng)，豐富認(rèn)知
雖然教材所提供的圖畫是靜止的，但圖畫所反映的往往是生活情景。在引導(dǎo)學(xué)生看圖
寫話中，以活動(dòng)來輔助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)圖畫的感知，讓學(xué)生全面認(rèn)知圖畫，再動(dòng)筆寫，更有助于學(xué)生流利而準(zhǔn)確地展開表達(dá)。如“拔河比賽”的看圖寫話中，組織學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生在寫話中寫“小剛漲紅了臉，拼命地拉著繩子往后拽，額頭上出了汗水”。如此，加入細(xì)節(jié)描寫，寫話將更豐富。
首先，在組織學(xué)生看圖后，根據(jù)圖畫內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生演一演。如“不要摘花”的看圖寫話中，讓一個(gè)同學(xué)充當(dāng)圖中小女孩，另一個(gè)同學(xué)扮演阿姨，在表演中，兩人之間展開了對(duì)話。又如“摘蘋果”的看圖寫話中，課前布置學(xué)生觀察蘋果，寫話中學(xué)生寫出了蘋果的顏色和味道。在低段看圖寫話中用情境表演方式組織學(xué)生展開活動(dòng)，學(xué)生的興趣較為濃厚，而且經(jīng)過活動(dòng)后，學(xué)生的體驗(yàn)變得更加豐富，有助于寫話。如“不要摘花”的看圖寫話中，通過情境表演，學(xué)生對(duì)圖畫中人物的對(duì)話就更加清楚了，寫話也更通順。
其次，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在教師的引導(dǎo)下說一說。寫話是書面表達(dá)，要讓學(xué)生能準(zhǔn)確地運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)，還得多引導(dǎo)學(xué)生說，在說的基礎(chǔ)上寫。如“爺爺坐在沙發(fā)上看報(bào)紙”，在說后可按一定順序?qū)⒉煌宋锼龅氖虑榻M織起來，最后以“我們是幸福的一家人”結(jié)尾。說是寫的基礎(chǔ)，低段學(xué)生的口語表達(dá)能力較強(qiáng)，但書面表達(dá)能力稍差，引導(dǎo)學(xué)生說一說，促進(jìn)從說向?qū)懙霓D(zhuǎn)變，能較好地幫助學(xué)生理順句子，正確表達(dá)。
最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫想一想。低年級(jí)學(xué)生寫話最缺乏的就是想象，大多學(xué)生寫話時(shí)只會(huì)根據(jù)圖畫的信息展開表達(dá)，沒有融入自己的想象。為此，在寫話中，可引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上融入自己的想象。如“放風(fēng)箏”的看圖寫話中，有的學(xué)生說“我看了樹上有小鳥”，此時(shí)稍加引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在寫話中想象小鳥會(huì)不會(huì)說什么，讓學(xué)生大膽想象，將小鳥擬人化。如此，融入想象所寫的作文將更加出彩。
三、運(yùn)用常用句式，實(shí)現(xiàn)有序表達(dá)
低年級(jí)學(xué)生看圖寫話不會(huì)按照一定的順序展開，寫話時(shí)不會(huì)運(yùn)用所學(xué)句式，所寫的也就缺乏邏輯性。寫話是運(yùn)用書面語進(jìn)行表達(dá)，要避免口水話，要讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從生活語言向書面語言表達(dá)過渡。很多低年級(jí)的學(xué)生在寫話中常出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，如有的學(xué)生寫話中就寫“小狗牽著繩子在街上走”，因主謂搭配不當(dāng)而導(dǎo)致出錯(cuò)。用常見句式引導(dǎo)學(xué)生寫話，可讓學(xué)生潛移默化地了解語法知識(shí)，正確表達(dá)。
首先，引導(dǎo)學(xué)生在寫話中運(yùn)用課堂中所學(xué)的基本句式。如在學(xué)會(huì)用“誰在哪兒干什么”的基礎(chǔ)上加入時(shí)間，用“什么時(shí)間，誰在哪兒干什么”寫話。要學(xué)會(huì)用“有”“在”“把”“被”等詞語來組織語言。如“公園里有一棵小樹”“小明在操場(chǎng)上打籃球”等。利用介詞引導(dǎo)寫話，可
讓學(xué)生準(zhǔn)確地寫明地點(diǎn)或一件事;而用“有的……有的……有的……”“不但……而且……”“因?yàn)椤绻钡汝P(guān)聯(lián)詞組織句子，可讓學(xué)生把事件敘述得更加完整，豐富寫話內(nèi)容。
