English Teachers
Vol.20No.1課題與實驗
一、研究背景
很多國家和國際組織已經提出了適用于本國或相關地區的核心素養的框架和相應的教育政策。例如：經濟合作與發展組織提出關鍵能力由知識、技能和態度三大要素構成，關鍵能力分為三種類型，即互動地使用工具、在社會異質群體中互動和自主行動。歐盟則提出含8個素養的《終身學習核心素養：歐洲參考框架》，即用母語交流、用外語交流、數學與基本科技素養、數字素養、學會學習、社會與公民素養、自主與創業素養、文化意識與表達（程曉堂、趙思奇2016）。
但是，關于中國學生核心素養的研究仍處于起步階段，有關核心素養的定義、內涵、培養途徑、測評方法等還在探索中，尚未形成相對成熟的認識。因此，在這樣一個國內外關于核心素養理論與實踐研究的大背景下，有必要開展英語學科核心素養研究。下面就結合南昌縣縣城高中生的實際英語水平，進行相應的活動設計和安排，研究如何在實踐活動中落實學生核心素養的培養，為新課改做好前期的研究和經驗積累。
二、研究內容
（一）研究適合高中生的英語綜合實踐活動形式和方案
從拓展英語學科課內教學和豐富課外知識方面考慮，筆者對以下幾種活動形式進行了研究：英語閱讀（報刊閱讀和原著閱讀）、學唱英文歌曲、英語電影欣賞（延伸活動會考慮英語配音活動）、英語戲劇表演、英語演講和朗誦、英語手抄報。
綜合實踐活動實施的安排：（1）課外閱讀活動是每個星期都進行的，主要以學生自己閱讀和學習團體集體閱讀為主，反饋形式包括日記、朗讀分享、PPT演講；（2）學唱英文歌曲、話題演講和美文朗誦按星期交替進行；（3）戲劇表演、電影觀賞和手抄報制作與課本中的話題相結合，按月交替進行。
在活動實施過程中，教師在班上建立英語學習小組；很多活動通過小組合作的形式完成，訓練學生自主、合作、探究的能力。
（二）在綜合實踐活動中實現學生英語學科核心素養的培養
學科綜合實踐活動應立足于培養學生的學科核心素養，而不僅僅是語言知識的學習。有效的綜合實踐活動能夠為學生提供自主、合作、探究和創新的機會，促進學生的語言能力、學習能力、思維品格和文化品質等素養的協同發展。在研究過程中，教師要敢于放手，以“學生為主體”，營造平等、民主和激勵、支持學生意義建構的學習氛圍。
三、研究目標
首先，通過綜合實踐活動的開展，調動學生的學習積極性，激發他們的創造性思維及能力，增強他們的體驗感和成就感；培養他們自主學習和團隊合作的能力，發展他們發現問題和解決問題的硬實力；給他們提供多樣化的平臺去展示自己，最終幫
《綜合實踐活動發展學生英語學科核心素養的
實踐研究》報告
史
【摘要】在核心素養理論與實踐研究的大背景下，結合南昌縣縣城高中生的實際英語水平，通過開展一系列綜合實踐活動，研究如何使學生的英語學科核心素養培養得以落實。從教師和學生兩個方面分析、反思研究過程中存在的問題，并探索努力的方向，最終幫助學生成為一個優秀的、自信的、堅定的、勤奮的人，一個具備能適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的人。
【關鍵詞】綜合實踐活動；學習活動；課題組；英語學科核心素養
25
