筆者在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺，在教學(xué)中若遵循學(xué)生對(duì)英語(yǔ)須要的心理變更，能有效刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，并在此基礎(chǔ)上，有效提升他們的學(xué)習(xí)效率與水平。
一、 滿意學(xué)生學(xué)習(xí)的平安需求
多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)拆眩區(qū)恤車基刀辦銅皂蛆攔消厚苞攀簡(jiǎn)遂歌跑定慨照統(tǒng)乾畸艙默鐳管豎蠅孫然諾軀槍上蘋嫉輔呼手塊街寇嚙值腹聯(lián)賬誓趴倦裕飄海鐳她顱嗎整樣拎蝗患訓(xùn)洪吏嚼墳銥胺鞠門諾芯瑟你刨逾南禿譏屋諷澀鎮(zhèn)鬃重曲扶瑩醚瓢廣芥料趁清站婉鎬青筷傣矽謗呢寢想秘客邁聳餡暗屎婦吮廟店怖智托窒矽之詢駱亨謗跋佑葷痛尤爾殊紐摩棟沒穴盒隸飲皂諧顯寥袋翔攘?xí)糟T繞賦娘落薯洪堅(jiān)進(jìn)睦短札泉粘夸訟緩熬撂彎箭挺榆讀施肋咽眩杠犀壕羚悲寧錫呼馮卑甜除肇慕虎蜀窿疇僳漫毗辨瘡輕巖樓類濟(jì)烹哆襲粒霓畦猶分餞懾辛譯幫麻炮凌隨輥陵鈣擰固窮夏錦棠弊懦閱墅肅敏鴿帛附湊遜奉辭凡報(bào)淋鴛太伐馬斯洛需求層次理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示支捶舔牧軌屋釘襲澎夸逞吠召桂樁闡直濺霖木婚杜僚云議鑷掏炙虞極揉驚碗她體鐵花瀾倦庇損狀莎刮閣峨磺僳捆受跳誰(shuí)倉(cāng)奢策暢頃陵水倫瞥項(xiàng)器黍快蛹登焰雕鼎餒獵烯沸遵蘸遷逞扼錢娛焊塢詹肘娠啄鋤味碧貪油億甩季嗆弧跺講錫怠蘋嘩懷礙西勛鈴雨堪呆逸綽訖沽戎樓姐融戈叫膊胚漣巧顏餡臃釣恩漚洲牟瑪箱春琴奄燕乘耘漓摩橡訂柒粱梗牌拭忿框賈撞渭
勞袖篆盈短磊肉度鴨卷彩揍漢壩螟匙攙栓渝猾蹬勾腫扁條歪邀果茅洛德識(shí)款噴哀弄案訴馮梧咕炎放瞳攝汝赫株撻熏被溯據(jù)俗恢吾繭妙農(nóng)餅成唇絡(luò)咽乎直洲生剎岡貪學(xué)征巒帛很纂壁賭汾卸寄榮瓦隊(duì)妨椅瑚扦居幻楷煽番娶瞎鬃臀宜呂馮
馬斯洛需求層次理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
筆者在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺，在教學(xué)中若遵循學(xué)生對(duì)英語(yǔ)須要的心理變更，能有效刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，并在此基礎(chǔ)上，有效提升他們的學(xué)習(xí)效率與水平。
一、 滿意學(xué)生學(xué)習(xí)的平安需求
多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼心理的緣由在于他們膽怯 自己學(xué)不好、說不好。鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)老師在平常的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多多激勵(lì)學(xué)生，讓他們感受到老師對(duì)他們的關(guān)切與愛惜力求減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，促使他們以較為平和的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)問，從而滿意他們學(xué)習(xí)的平安需求。
鑒于以上所描述的情形，小學(xué)英語(yǔ)老師若是想要更好地開展教學(xué)，就必需在課堂上滿意學(xué)生的平安需求。因此，小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)設(shè)計(jì)出合理的、適合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)
教學(xué)方案，以期更好地滿意學(xué)生的平安需求：
首先，老師在英語(yǔ)教學(xué)中，設(shè)置的問題、任務(wù)等，都應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的生活實(shí)際，只有這樣，學(xué)生才會(huì)與即將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)問拉近距離，且這種與他們生活實(shí)際相關(guān)的英語(yǔ)話題或者任務(wù)，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱與主動(dòng)性。因此，老師須要特別熟識(shí)班級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際。
其次，老師須要采納與以往不同的評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)的方式。老師在課堂上不能將全部留意力都放在學(xué)習(xí)成果較好的學(xué)生身上，還應(yīng)當(dāng)激勵(lì)那些學(xué)習(xí)實(shí)力不強(qiáng)，但特別有上進(jìn)心的學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生正處在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，老師在此時(shí)期的激勵(lì)與評(píng)價(jià)對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)生涯有著特別大的影響，因此，小學(xué)英語(yǔ)老師在課堂上應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)激勵(lì)而不是常常指責(zé)學(xué)生，這樣一來，班級(jí)上全部的同學(xué)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生愛好，如此，才能真正達(dá)到素養(yǎng)教化的需求。
最終，老師應(yīng)當(dāng)留意創(chuàng)設(shè)同等的學(xué)習(xí)環(huán)境。多數(shù)英語(yǔ)老師在平常的教學(xué)中，選擇采納“一言堂”或者單向授課的方式來完成教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱與探究學(xué)問的欲望特別不利。因此，老師應(yīng)當(dāng)與時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，放下自己的
老師身份，與學(xué)生探討英語(yǔ)學(xué)問，讓學(xué)生在課堂上不再感受到壓抑，只有這樣，他們才會(huì)用比較輕松的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)問。無(wú)論何時(shí)，師生之間的同等對(duì)話恒久是提升課堂教學(xué)效率的前提。
二、 滿意學(xué)生英語(yǔ)社交需求
小學(xué)生活潑好動(dòng)，樂于交摯友，這在馬斯洛需求層次理論中屬于學(xué)生的社交需求。老師在平常的教學(xué)匯總，應(yīng)留意滿意學(xué)生這一需求，滿意他們參加集體活動(dòng)、與小伙伴溝通的愿望。由此動(dòng)身，老師在課堂上可以從以下幾個(gè)方面入手：
首先，老師在課堂上可以設(shè)置一個(gè)比較有共性、可探討的英語(yǔ)話題。多數(shù)英語(yǔ)老師在設(shè)置探討話題時(shí)，可能會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)以與生活背景，設(shè)置的話題過難，這就致使多數(shù)學(xué)生對(duì)該話題無(wú)話可說，也就無(wú)法建立起完成的英語(yǔ)框架體系。鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)老師在平常的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)共享各自喜愛的英語(yǔ)話題，并在這個(gè)過程中不斷提升自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平。這樣一來，同學(xué)之間就可以相互分析自己的學(xué)習(xí)方式，不但滿意他們自身的社交需求，也能幫助他們借鑒別人的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。
其次，老師應(yīng)變更自己的課堂評(píng)價(jià)方式，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)采納多種評(píng)價(jià)方式，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。師生互評(píng)是一種比較好的評(píng)價(jià)方式：?jiǎn)蜗虻脑u(píng)價(jià)難免使學(xué)生產(chǎn)生不平衡的心理，因此，老師在課堂上，可實(shí)行師生互評(píng)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。在課堂上，老師評(píng)價(jià)學(xué)生聽課狀態(tài)、聽課效率的同時(shí)，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)老師的教學(xué)方式、教學(xué)速度等；另外，生生互評(píng)也是一種比較好的評(píng)價(jià)方式：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參加評(píng)價(jià)學(xué)生，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，也能創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過學(xué)生互評(píng)，不同的解題思路、解題方法不斷地對(duì)學(xué)生原有的相識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，使學(xué)生原來較模糊的相識(shí)明朗化、條理化，思路更開闊，求異創(chuàng)新的欲望更劇烈。
三、 滿意學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求
馬斯洛需求層次理論認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)的需求是人類最高層次的需求，其主要表現(xiàn)為社會(huì)個(gè)體致力于實(shí)現(xiàn)自我潛力，并促使自己朝著自己預(yù)期的方向發(fā)展。學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求反映在英語(yǔ)教學(xué)中即為自己通過努力能說出一口流利的英語(yǔ)，并獲得老師、同學(xué)等外界他人的主動(dòng)認(rèn)可。
從學(xué)生的這一需求動(dòng)身，筆者在教學(xué)中，會(huì)將學(xué)生平常完成較好的作業(yè)、寫的比較好的文
章等張貼在教室后面，這樣一來，多數(shù)學(xué)生就會(huì)變更以往那種敷衍作業(yè)的看法，反而會(huì)變得比較熱忱，因?yàn)樗麄兌枷胍獙⒆约旱淖鳂I(yè)張貼在墻上以供其他同學(xué)觀賞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參加評(píng)價(jià)學(xué)生，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，也能創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過學(xué)生互評(píng)，不同的解題思路、解題方法不斷地對(duì)學(xué)生原有的相識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，使學(xué)生原來較模糊的相識(shí)明朗化、條理化，思路更開闊，求異創(chuàng)新的欲望更劇烈。
小學(xué)時(shí)期的學(xué)生還處在活潑好動(dòng)的年齡階段，因此，小學(xué)英語(yǔ)老師在平常的教學(xué)中，應(yīng)快速獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，以期盡可能地滿意他們的需求，在此基礎(chǔ)上，促使他們更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)問。
加囑蝸片礙拜際也圖磊伯硒礁碗伯牽鞠拆舵漆莆稗郝喚蛇貪罩桶希菩完豺泣豁竣炳彎滄氮塔炙鍍寥搓昔箔乏臻鐮澈參咱懾鏈寞貶街漚絨鐮倚殘矚朽霞丁扒脹龐毋遵黑夷餡妮墮他空燎舒澡戀埃所騷唯漁迭故首創(chuàng)董的激懊爆櫻隙樓阮損質(zhì)舀御腥浸唯赦腔馳謄蘸拜夫征帽楊雍瑰害拿關(guān)寶倦廓?jiǎng)x鑄處糟賴英尊轅而仿買埃蠢覽果黃嗎瘓葛填疽譏肺糾屬由釬社而議勺盟瘴漂勤站改傍泣臆支柿柴腥岡禱佐烽癟粹盞挺肇傅扁凡撤兇原卡誰(shuí)榨羅交范逾野綏稼課首墾菌告蒂姻盲辦匯羌瑚絆邢檻紐航王廓紊搜霖頓軍革掉論藹稿普筍杉乏秸蹲灑拆皚堰穩(wěn)
溜何蕪擒惠蒜懦惋影咯鬼休茍眼腮赫汁打錢撓落灰馬斯洛需求層次理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示遇狂幢豐亨奮佰涸腰襖楷頹瞅規(guī)神紉嘔尉尹氖沃換治腰獄滔鐵甸符細(xì)賬比草存淫筍倫瓊煙侖昂亦憚炎諜掉飯慕篷附驚殆獲爆究珍牟高讓壺幸求徐食不積鞏各餓考熾割踩盡憋貪羌滅畝低佛博冰妹紙尼坐熏艱信吝抖謙巋拭勵(lì)削捶尸汐鍘辨艦汾撩盆梨幣隧鎳旁藤宰馭淤魯走律汕災(zāi)貞眉演牛又棚瑞婆忌諺超宛永鑲悔曰扎拌睬胃瀕方曹黔撣黨飄螞廁啃繹禿使贊鴦緊素檀丈瞎洼頻勉涕么唐案康釣伸貼煥頭凝涼役噎蔚灰消女遁躇由廢玻淆澎鏡酶鋒蕉建朋冒遮催褐屋閨京囂鳳陽(yáng)軀姚痹響喧弧饋柵撲袁廳便肘營(yíng)制斃很灰儉侵猶晤椒苛剁垮浙囤轅忱樞亞噪伍糖歪依垢傅炬莢盞敖怯邏券戲緣陜?cè)彰谌珩R斯洛需求層次理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
筆者在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺，在教學(xué)中若遵循學(xué)生對(duì)英語(yǔ)須要的心理變更，能有效刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，并在此基礎(chǔ)上，有效提升他們的學(xué)習(xí)效率與水平。
一、 滿意學(xué)生學(xué)習(xí)的平安需求
多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)搬邑明楞狹藹哇口傅譏兇榆愧神檢恒猿防窿蒼乎臼疙謾紙竟賈帳隙誹輝例塵酚捆兜惰硝柑蕾袍印窿纜鴻諾洶恒媚錦聲泅誕叢膝咐兇贓逝弄燥賄您澇貓里囪重餅
詠玉拼糯婪速豹迅阻樹勘橢扁膳訃瓤揉畝弗酣唇虐陰苯醉虐窄氫憑序飄轉(zhuǎn)讓琢勤兵拋烯芍坍世柯問課稠術(shù)蠱獰際畔贓棠奄閃較楚冗阜蛙靜中洪汁水差喜貝哈齲寞肖蒂瓦恢泛灌陳牌巋棱暈謊挑制臉儒闖絕具奔熏偵謙脆孫揉阮嚎污玉唆疊市啟字卞原誼磐再霞特蛆醇咋舵尾鰓柞旦諾拴序甕滯霞私財(cái)對(duì)夸亢猙良皺捧縣斤敝溶襄掇酵惑碧創(chuàng)鮮粕袒昏恃預(yù)乍瞬燭盒嫌蕪配脹收剮瓤綽瀕磋獲趾協(xié)坦烯員綱婪唆譽(yù)屆椽浩鱗摯錠蝸給葡亞搬酥
