高教研究 Higher?Education?Rearch
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教育前沿 Cutting Edge Education
以OBE理念為導向的大學英語視聽說課程初探
文/李伯超
摘要：英語是一門對學生綜合能力要求很高的學科，聽說讀寫各個方面的發展都將會影響到學生整體素質的提升。在當前大學英語的視聽說課程中，需要全方位的調動學生各方面的感官，將學習內容和實踐相結合，進一步提升學生的綜合素養。以OBE理念為導向的大學英語視聽說課程，讓大學英語的學習從理論走向生活實踐，真正的發揮一門語言的作用。基于此，對以OBE理念為導向的大學英語視聽說課程進行研究，僅供參考。
關鍵詞：OBE理念；大學英語；視聽說課程
OBE 教育理念是一種以成果為導向的應用式教育理念，其核心思想和教育目標皆以最終的職業應用為標準。在這種教育理念下，多數學科的教育模式均以實際應用為出發點和目的地，在一定程度上實現教學和職業相匹配的教育效果，因此，這種帶有實用效果的教育理念在國內外廣受好評。
1 OBE 教育理念
成果導向教育是指教學設計和教學實施過程均以學生的學習成果為導向的教育理念，即以“預期實現成果”來反向指導教學，關注學生知識、能力、素質的三維能力產出，突出能力本位教育。2 大學英語視聽說課程教學現狀2.1 教學內容單一
當前大學英語教學從英語的專業性出發需要對教學內容進行深入探索。大學階段的學習要為學生今后發展所服務。學習內容需求的多樣化，是當前階段學習的重要特征。畢竟，大學階段學生即將步入社會，對英語的需求也開始日趨明顯。在當前大學英語視聽說教學中，教師更多時候是圍繞教材所開展的學習活動，將教學未能真正地和需求結合起來，這樣開展的教學內容僅僅是為了完成教學任務，讓學生能力的提升逐漸消失。甚至在有些時候，這樣的教學是沒有任何價值的。畢竟，教師所開展的任何教學活動，都是為了更好的生活，而一旦這些教學內容和實際需求脫離，那么，這樣的教學活動并沒有起到相應的價值作用。單一的教學內容并不能真正調動學生的積極性和提升學生的能力2.2 師生
關系
由于大學獨有的自由散漫環境，學生和老師之間通常存在較為冷淡甚至陌生的師生關系，這或多或少地導致學生在部分課堂互動或課外活動的參與度不高，課堂討論和小組對話也表現出較低的熱情。3 以OBE 理念為導向的大學英語視聽說課程教學策略3.1 混合式教學模式構建
構建“線上＋線下＋課堂＋實踐”四輪驅動的大學英語混合式教學模式。突破以往混合式教學中“課前＋課上＋課后”的三段式局限，以成果為導向，充分發揮第二課堂及英語實踐課程的重要作用；并在此過程中彰顯學習者主體性和個性化，因材施教，鼓勵學生個性化發展。在教學中，注重多維交互、以人為本和控制過程的混合原則，以提升教學整體連續性，激發學習者的積極性和創造性，引導學生獨立思考、發現并解決問題，通過給予一定的自由空間去探索、培養與實踐創造核心素養，以達到高效獲取和應用所學知識的目的。同時，將實訓課成果對接英語類競賽項目，有效促進學生英語應用能力及通識能力素質的提高，使每一個學生均“學有所獲”。
3.2 OBE 教育理念下的大學英語課程設置
細化和完善大眾應用型英語的課程設置、可將英語細分為專門用途英語：學術英語、專門用途翻譯(商務翻譯、科技翻譯、醫學翻譯等)、商函寫作、職場口語交際及口譯等，并以此為方向和契機建立應用型英語選修課體系；積極建立和完善校內實踐和創新基地。借助多元化教學平臺，擴大學生學習信息
的輸入與輸出，提高學生實踐能力、職場對接能力等策略提高學生的英語應用性能力。圍繞職場和終端應用型人才培養目標，始終以社會和職場需求為導向，形成模塊化的課程群體系，即強化英語語言的實際用途和職場應用。如：以就業導向和職場導向為指導，開設與學生專業相關內容和形式的聽說課程和讀寫課程。日常口語細化為具體的實用
的生活場景，如：風景名勝英語介紹、出租車英語、酒店入住英語、西方文化、英語導游歡迎詞等。從專業將來的就業需求和專業本身的特點來就進行英語聽說教學。在聽力的選材上，選取與專業相關的聽力素材，如：景區英語宣傳片(國際版)、英語報站(飛機和地鐵)、英語酒店入住用語等英語聽說訓練。
3.3 充分發揮教師引導作用，創建和諧課堂
雖然OBE 理念中更為關注的是學生的能力的提升，但是學生能力提升最終是要教師通過各種教學方法和相應的教學內容去實現的。以學生最終發展能力為導向，讓教師在教學方法和內容選擇上更為準確。因此，在大學英語視聽說課程中，教師應該利用自身的專業知識，充分發揮自身的引導作用，選擇適當的教學內容，采用適當的教學方法，構建和諧的課堂，不斷提升學生的綜合實踐能力。首先，便是教學內容的選擇，大學英語視聽說課程的選擇，盡可能貼近學生的實際生活，讓教學內容能夠真正為能力提升所服務。比方說，旅游方面、商務方面等等都是不錯的選擇。其次，便是教學方式的選
擇。教學是為了學生英語的實踐能力所服務的。在教學方式的選擇上，盡可能發揮學生的自主性，讓學生能夠有時間、有平臺去發揮，開展聽說練習。另外，在課堂上師生之間的和諧交流，能夠讓教師更清晰了解學生的能力層次，從而有針對性地進行教學。3.4 多元復合型大學英語評價模式構建
強化過程管理，建立行之有效的歷時、共時信息反饋機制，通過過程性評價、達成性評價和終結性評價的有效結合，提升學生學習的成就感，激發學生的內驅力，引導學生重視課堂、重視實踐，將實訓課成果對接英語類競賽項目，實現第一課堂與第二課堂的有機結合，進一步強調產出；制定具有挑戰性的執行標準，鼓勵學生深度學習。同時，建立動態的雙向互通評價機制，增強學習者的溝通能力和人際交往水平，促進深度學習中批判性、創新性的高階思維發生。4 結語
OBE 理念，是一種成果導向型的教學方式，是一種較為先進的教學理念，讓學生能力提升更為系統化和目標化，將學生每一階段的能力提升和教學內容有機結合起來。在OBE 理念的指導下，我們應當反思當前大學英語視聽說課程的質量，是否將學生的能力培養落到實處。參考文獻：
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[2] 段夢桃.淺析OBE教育理念在大學英語教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報,2019(02).
[3] 楊曉斐.OBE視角下的微課教學探索——以大學英語視聽說課程為例[J].教育現代化,2018(53).
（作者單位：
西安翻譯學院）
