【課題研究】
識(shí)字教學(xué)案例及分析
教師:焦中軍
在教識(shí)字課《菜園里》一課時(shí)，我在教室的四周擺上許許多多新鮮的蔬菜。有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，有紅色、綠色的辣椒，有紫色的茄子，有淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，有鮮紅的西紅柿，還有翠綠的豆角。教室中間，學(xué)生每６個(gè)人圍坐成一個(gè)小組。
我以這樣的設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，看我們的四周，我們仿佛置身于一個(gè)‘菜園里’，你們想認(rèn)識(shí)這些蔬菜嗎？”
學(xué)生興奮地大聲回答：“想！”
看著學(xué)生興奮的樣子，我布置如下要求：“過一會(huì)兒，同學(xué)都到教室的四周走一走，看一看、摸一摸、聞一聞這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，不要把它們的名字叫錯(cuò)了！讀完以后把小卡片拿在手里，等到認(rèn)識(shí)了所有的蔬菜，就回到座位上。”
我的話音剛落，學(xué)生就像一只只快樂的小鳥飛向教室的四周，興奮地看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還真湊上小鼻子聞一聞，然后饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的蔬菜叫什么名字。
此時(shí)的我在教室里輕輕地走動(dòng)，認(rèn)真地觀察每一位學(xué)生，分享著學(xué)生的收獲和快樂，時(shí)不時(shí)地蹲下身來和學(xué)生一同參與這一活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生滿載收獲回到座位上時(shí)，教師用親切的、激勵(lì)性的語言提出識(shí)記生字的要求：“下面，老師要看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱，我拿出一種蔬菜，你們趕快舉起相對(duì)應(yīng)的小卡片大聲地讀出來，比一比，看誰找得快，讀得準(zhǔn)，聲音響亮。” 教師首先舉起一個(gè)大南瓜。學(xué)生迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，大聲地讀起來“南瓜”、“南瓜”。
“你們找得很快，很準(zhǔn)，但要注意‘南瓜’的‘南’是前鼻音，請(qǐng)大家再讀一遍！”
學(xué)生咬字清晰地齊讀：“南瓜。”
我又把其他蔬菜分別舉起來，“黃瓜”、“白菜”、“卷心菜”，最后拿出了紫色的“茄子”。學(xué)生紛紛找出卡片舉著讀“茄子” 。學(xué)生在一遍遍地搜索卡片，大聲讀生字的過程中，認(rèn)識(shí)了生
字。有個(gè)別學(xué)生讀音不準(zhǔn)時(shí), 我就個(gè)別糾正。 此起彼伏的讀書聲過后，我又鼓勵(lì)孩子們：“誰愿意做小老師，帶領(lǐng)大家讀一讀？”
一只只小手爭(zhēng)先恐后地舉起來，就像一片茁壯的小樹林。
看到這種情況教師不但不覺得為難，反而開心極了，點(diǎn)頭微笑著對(duì)大家說：“每一只自信的小手都說明你們可以勝任別人的小老師，那么我們就不需要請(qǐng)小老師來領(lǐng)讀了，讓我看看，誰與同桌合作開火車把生字讀下來，兩個(gè)人都能讀下來的，合作非常愉快的，我們就在同桌的書上畫上一張美麗的笑臉。同意嗎？”
“同意！”同學(xué)異口同聲地說。
課堂上又出現(xiàn)了一陣合作讀書的聲音。
為了讓學(xué)生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達(dá)出來，我對(duì)學(xué)生說：“你們剛才認(rèn)識(shí)了那么多的蔬菜，誰愿意說說你看到的、摸到的、感覺到的蔬菜是什么樣的，愿意說哪個(gè)就說哪個(gè)。”
“我剛才摸到黃瓜身上有刺。”
“我把黃瓜掰開聞了聞，有清香味道。”
“我知道了南瓜是黃色的，是扁圓形的，它的皮很硬。”
“我知道了我們常吃的大頭菜就是卷心菜。”
“我剛才認(rèn)識(shí)了豆角中的一種,它又細(xì)又長又軟,像一根鞭子。”
“我覺得這豆角更像一根繩子。”
“我知道西紅柿是紅紅的、軟軟的,而且是酸酸的。現(xiàn)在的西紅柿有好多品種，有黃的，還有綠的呢。綠的西紅柿叫賊不偷，它們都特別好吃。”
“我知道辣椒有紅的，有綠的，有尖尖的，也有又大有圓的。聽爸爸說，湖南人把辣椒叫辣子，愛吃辣椒的人很有個(gè)性。”
“我媽媽給我講過，紅軍長征爬雪山之前都要喝上一碗辣椒湯，可以讓自己身體里的血液流動(dòng)加快，抵御嚴(yán)寒。”
生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的生活情境，為學(xué)生提供了一個(gè)開放的課堂，同時(shí)也讓學(xué)生的課外知識(shí)得到了交流。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展個(gè)性，我要嘗試做到：
第一，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引領(lǐng)學(xué)生走入相關(guān)的認(rèn)知園地。讓學(xué)生體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的小主人的快樂。
第二，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生通過生活獲得了認(rèn)知，又通過進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認(rèn)識(shí)和探究中得到發(fā)展。 在教學(xué)過程中，無論是知識(shí)的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究來完成。教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考。教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識(shí)、能力和品德方面取得進(jìn)步。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，為學(xué)生主動(dòng)、自覺地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，真正做到任童心閃亮，任個(gè)性飛揚(yáng)。
『案例教學(xué)背景』 識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段對(duì)識(shí)字的要求是：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。今天我把學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用漢字的過程稱為攀登識(shí)字，我們知道語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1~2年級(jí)要多認(rèn)少寫。”這不僅是識(shí)字教學(xué)要求的變化，而且是識(shí)字教學(xué)觀念的變化。 “認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的識(shí)字策略，使小學(xué)生直接利用漢字閱讀，這無論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)其他課程，對(duì)于視野的開闊，智力的開發(fā)，都有不可估量的作用。因此，小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要。而漢字?jǐn)?shù)量多既難認(rèn)又難記，往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味。所以我們必須運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望呢? 『實(shí)施的過程』 一、適時(shí)機(jī)，巧識(shí)字 大家都有這樣的體會(huì)，底年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)學(xué)校生活充滿了憧憬。翻開一篇課文，他們很想知道寫了什么內(nèi)容。對(duì)閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望，根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，提早學(xué)生識(shí)字的時(shí)間，在學(xué)生一入學(xué)，就進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。即在學(xué)拼音的同時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充識(shí)字教材，教學(xué)生識(shí)字，以滿足學(xué)生的心理需求。在一年級(jí)的一節(jié)語文課上我觀摩到下面的一個(gè)教學(xué)片斷： 師：同學(xué)們，從現(xiàn)在開始，你們就是一年級(jí)了的小學(xué)生了，小學(xué)生
這幾個(gè)字這樣寫（板書：小學(xué)生），讓學(xué)生跟老師讀——小學(xué)生。 生：（讀）小學(xué)生，小學(xué)生。
師：小學(xué)生就是你，你就是小學(xué)生。你們這些小學(xué)生，本節(jié)課要跟老師學(xué)習(xí)漢語拼音，?? 師：這節(jié)課，我們不僅學(xué)習(xí)了漢語拼音，還學(xué)習(xí)了三個(gè)字。 （指“小學(xué)生”）這三個(gè)字讀什么？ 生：小學(xué)生 師：對(duì)，再讀一遍—— 生：小學(xué)生—— 一節(jié)課只需幾分鐘，就可以順便教學(xué)幾個(gè)字，學(xué)生并不感到困難。照此方法，下一節(jié)課，再學(xué)“老師”“一年級(jí)”“語文、數(shù)學(xué)、鉛筆、橡皮”等詞。每一節(jié)課學(xué)一、兩個(gè)詞，學(xué)了幾個(gè)詞后，馬上連成句子讓學(xué)生讀。如“我是一年級(jí)的小學(xué)生”“我們愛老師”等。在枯燥的學(xué)拼音階段，學(xué)生可隨課文順手牽羊識(shí)字多個(gè)。 二、生活化識(shí)字 《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的過程。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文的材料，在大量的語文實(shí)踐中，掌握、運(yùn)用語文規(guī)律。”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在生活中注意識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，提高教材中生字的出現(xiàn)率，從而鞏固生字。如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會(huì)的字？動(dòng)畫片中經(jīng)常出現(xiàn)人物的對(duì)話與歌詞，哪些字是認(rèn)識(shí)的？為此，常有同學(xué)把新認(rèn)識(shí)的商標(biāo)，包裝袋等拿到學(xué)校和同學(xué)們一起分享她新認(rèn)識(shí)的字。此外，我還要求學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字要多問爸媽、老師、同學(xué)，這樣，學(xué)生識(shí)字的機(jī)
會(huì)就增多了。讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過程中認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名也是識(shí)字的好方法。結(jié)合課文中出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)姓氏的題型，鼓勵(lì)學(xué)生問問父母以及其他親朋好友的姓名，并讓他們寫給自己看，也是給學(xué)生創(chuàng)造識(shí)字的機(jī)會(huì)。另外，我鼓勵(lì)學(xué)生在課外多看一些內(nèi)容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，如簡(jiǎn)短的童話、寓言故事等，以鞏固識(shí)字，多認(rèn)字，積累詞匯、語言，同時(shí)培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。 三、游戲識(shí)字 識(shí)字教學(xué)的“機(jī)械化”，枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。在教學(xué)中，我嘗試設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，取得事半功倍的效果。 例如：（1）編字謎識(shí)字 學(xué)生識(shí)字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個(gè)過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進(jìn)行二年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。比如，我教"毯"字，謎面編成"一堆毛，兩把火，躺在上上面很暖和"。小朋友猜對(duì)后，興趣來了，我趁機(jī)教"
店"字謎，編成"慶而不大，站而不立，街邊一間房，天天顧客忙" 字謎，小朋友猜對(duì)"店"字謎后，學(xué)習(xí)興趣更大。再如，我教"講"字，問小朋友："誰能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請(qǐng)大家猜猜？"這樣小朋友的思維得以發(fā)展。經(jīng)過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如"兩人
坐在地上"，謎底"坐"；"小時(shí)四條腿，長大兩條腿，老了三條腿"，謎底"人"；"筆"字，"上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了"；"田 "字，"四周不透風(fēng)，十字在當(dāng)中"；"回"字，"四周不透風(fēng)，口字在當(dāng)中"等等，這樣快樂的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。 （2）玩游戲識(shí)字 如在教學(xué)形聲字時(shí)把偏旁和獨(dú)體字寫成許多卡片分給每個(gè)學(xué)生，請(qǐng)某個(gè)學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺(tái)上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會(huì)有好幾個(gè)小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽 ”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”??教學(xué)形近字也這樣玩著學(xué)，如獨(dú)體字相同偏旁不同的幾個(gè)字，請(qǐng)某個(gè)同學(xué)舉著獨(dú)體字站在講臺(tái)上，其他拿偏旁的同學(xué)上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習(xí)，鞏固了這樣的形聲字。 （3）編兒歌識(shí)字 兒歌或謎語，內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌,"如"磨"編成"一點(diǎn)一橫長，一撇到左方，一對(duì)孿生樹，長在石頭上"如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。 （4）加減法識(shí)字 在教學(xué)識(shí)字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來"考考"學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如"門＋口＝？"（問）、"早＋草頭＝？"（草）。"草-草頭=？"（早）與此同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如"坐-土=？"（從）、"三
點(diǎn)＋同=？"（洞）"立+日=？"（音）等，在課堂開展競(jìng)賽，幫助學(xué)生記牢字形。 此外，我在教學(xué)中還常用的游戲有：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，放鞭炮，叫號(hào)，猜字，排字，搬磚頭，舉字??多種多樣的游戲給學(xué)生帶來了樂趣也使他們記住了生字。 四、依據(jù)漢字的特點(diǎn)歸類性編寫識(shí)字 在識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)字練習(xí)口頭組詞時(shí)，往往學(xué)生能組好多詞，但往往幾個(gè)同音字區(qū)別不開，張冠李戴。為了讓學(xué)生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學(xué)生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生分析比較，這樣學(xué)生記得快，區(qū)別清。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。如：教學(xué)中我把“清、請(qǐng)、情、青、晴、”變成順口溜：“有水才說清，有言才說請(qǐng)，有心想事情，有日天氣晴，青島、青蛙叫。”讓學(xué)生比較記。再通過練習(xí)，“今天天氣（ ）朗，我們來到小河邊。小河里的水真（ ）
