研
究性學習 本來是指學生在教師的指導下 從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專
題 用類似科學研究的方式 主動獲取知識 應用知識 解決問題的學習實踐活動 它既是一門單獨的課程 又是一種具體的可在各學科學習中普遍使用的學習方式 如何讓研究性學習豐富語文學習策略 深化語文學習特色呢?在新課程實踐中 我們以名家典型案例為剖析揣摩的對象 進行了探索與實踐 得到了一些認識與體會 語文課堂中的研究性學習需以張揚語文自身特點為核心 在二者的有機整合中相得益彰 下面我以王菘舟老師執教的 草船借箭 為例談一談 一 整體感知與研究視角整合
師 同學們好 有人說 三國演義 是一部謀略之書 草船借箭 這個故事是謀略的謀略 也有人說 三國演義 是一部智慧之書 那么 草船借箭 就是智慧里面的智慧 對于這樣一個充滿了謀略 充滿了智慧的故事 我相信同學們一定非常感興趣 請同學們打開書本 自由地 大聲地朗讀這篇課文 碰到不認識的字多讀幾遍 碰到讀不通的句子多念幾遍 讀完以后
老師請你從謀略和智慧的角度 給故事當中的四個人物排一排名次 你覺得可以怎么排?明白嗎?
師 (生排序后)對 諸葛亮排第一 諸葛亮是最聰明的 這是同學們讀了一遍課文之后取得的共識 非常好!那么這篇課文寫了諸葛亮的很多地方 現在王老師請你們再仔仔細細讀一讀 你覺得這篇課文寫諸葛亮的智慧 什么地方寫得最精彩把它們找出來 然后仔仔細細地讀一讀
生 我覺得寫諸葛亮的謀略和智慧在七和八自然段中寫得最精彩 (多名學生說 教師進行隨機性的朗讀指導)思考 整體 部分 整體 是語文學習的基本規律 走進文本 需從整體感知入手 這毋庸贅言 不過 無論用哪種方法策略進入 都是以充分調動學生的學習積極性 以良好地達成整體感知目標為前提的 以研究的視角切入 讓學生走出學習膜拜文本的心態 而以平等審視研究的姿態處理文本 更有利于學生個性地大膽地與文本自由對話 在對話中吸取優秀文化及其相關營養 草船借箭 這課中 王老師巧妙設置具有思維挑戰性的問題情境 給故事當中的四個人物排一排名次 你覺得可以怎么排?這與通常性的整體感知方式 認真讀課文 想想哪些地方給你留下了深刻的印象 是不可同日而語的 后者的做法 也許能使學生獲得一些印象 但無法對 人物繁多 事理豐富 的本文獲得整體性的認識 王老師在讓學生具體感知 這篇課文寫諸葛亮的智慧 什么地方寫得最精彩 時 先讓學生給人物的智慧排序 學生的學習姿態便發生了改變 擁有了主動研究的魅力
二 感悟支點與問題意識整合
從 草船借箭 案例
教學與管理 2006年3月15日
湖南澧縣一完小
辛曉明
!看語文研究性學習
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師：我們每一個同學對諸葛亮的智慧都有自己獨特的體會，都有自己獨特的理解O有的同學認為前面寫得最精彩，有的同學認為中間寫得最精彩，也有的同學認為后面寫得最精彩O其實這些都不要緊，只要我們深入到課文中的字里行間細細品味，我們就能夠感覺到這篇課文每一段話~每一句話，甚至每一個字都在傳神地寫著諸葛亮的智慧O這篇課文老師讀了二十多遍了，但是盡管讀了二十多遍，我還是有一個問題沒搞清楚，但我又很想搞清楚這個問題，我甚至傻著想是不是應該去問一下諸葛亮!眾大笑"，你們想知道困擾王老師的這個問題嗎#!學生齊答：想$"我暫時不告訴你們，請你們先仔仔細細地讀讀課文，猜猜困惑王老師的會是一個什么問題，看誰有水平，猜得準O(學生興趣盎然地讀課文，思索"
師：好，請同學們大膽地猜，是哪個問題困擾著王老師#!生猜想了很多問題"
思考：感悟是走進文本內核的基本方法，但一篇文章的感悟點往往是豐富的，我們不可能也不必要點點皆悟，全面開花O因此，語文教師必須思考如何讓學生通過學習，不僅學會感悟，還學到抓H牽一發而動全身"的最佳支點的方法O問題意識的培養就是突破以上難點的關鍵O王老師詼諧地請學生猜測老師的心思，表面上，學生最后又回到了老師設置的籠中--
-諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么#但實際上，在此問題的驅動下，學生積極地經歷了一次發現問題~
比較問題的思維旅行O如果直接請學生探究老師的問題，學生不僅失去一次培養研究能力之核心--
-提出問題能力的機會，對語文學習而言，也會失去一次方法上的浸染O
三~科學指導與專題研討整合
師：這些問題我也都想過，不過通過讀書，我都已經搞懂了O那么，到底是哪個問題困擾著王老師呢#!師板書：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么#"
師：要解決這個問題，可以用哪些方法#
生：可以看<；三國演義>O
生：可以上網查詢O
師：是呀，可咱們現在是在課堂上，身邊既沒有<；三國演義>，又沒有電腦，怎么辦呢#
生：我們可以動動腦子O
生：我覺得最好的方法是讀課文，理解課文內容來解決O
師：不錯，反復讀書，認真思考，也能解決這個問題O下面請同學們分組研究這個問題O王老師建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關9讀完課文后互相交流~討論，一人準備匯報，其余同學準備補充O!學生讀文討論，教師巡視，點撥引導"
師：剛才同學們學習~研究得很投入~很專心，可見這個問題確實引起了同學們的興趣O接下去我們來匯報，按照這樣的規則：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到!什么"，我的根據是!讀一讀課文中的材料"9然后再具體地說一說我是怎么根據這個材料想到這點的O
思考：確定走進文本的研究專題，怎樣操作直接影響實施效果O教師能否做合理的指導非常重要O有時啟發學生思考或回憶方法，如H要解決這個問題，可以用哪些方法?"等等，教師或肯定或糾正9有時則可以直接提供思考方法~操作規則等，如王老師提示的H匯報規則"O這是語文學習H過程與方法"的具體體現，也是研究性語文學習的特點之一O
四~把握重點與自主探究整合
師：同學們，你們覺得諸葛亮的神機妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現呢#自己默讀課文，把你認為最能充分體現諸葛亮神機妙算的地方用波浪線劃下來，然后仔細地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現了諸葛亮的神機妙算O !默讀課文，教師做現場巡視"
思考:<；草船借箭>有著復雜的內蘊O如果說，讓學生研究H諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么#"旨在讓學生在逆向思維中，初步感受人物思維的縝密，為揭示H神機妙算"深層原因做準備的話，那么，以語言感悟為重點的找H神機妙算在課文的哪些地方得到了充分體現"的
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環節就是其必要的補充9前者重思9重整體把握人物智慧9后者重悟9在感性中獲得情的感染9人文的熏陶9語言的積累0思與悟不偏頗9語文才既有思想的穿透力又有語文味0審視學生自主尋找G最能充分體現諸葛亮神機妙算的地方y的活動9這是個性化地感悟與研究的具體形式9是語文學習最基本的形式0由
此也看出9研究性學習本身就是語文學習的基本策略之一0只是有時體現在局部9有時表現在課堂整體形態上0
五\精學品味與創意感悟整合
師：同學們9王老師在讀課文的過程中發現了一個奇怪的問題9課文寫諸葛亮的話共有11處9只有一處有提示語9而且是個G笑y字9請你聯系課文9想想諸葛亮此時在G笑y誰?為什么而G笑y?
生：諸葛亮在笑周瑜9笑他妒忌自己的才干9笑他設計圈套來陷害自己9結果卻落空0
生：這是一種自信的笑9一種勝利的笑!
生：諸葛亮在笑曹操9笑他膽小如鼠\生性多疑9這是一種嘲諷的笑9一種鄙視的笑0
生：諸葛亮還在笑魯肅9笑魯肅寬厚仁慈\忠心為人9這是一種幽默的笑\寬厚的笑0
師：同學們9諸葛亮這一G笑y9G笑y出了他的本事9更G笑y出了他超人的智慧9難怪周瑜長嘆一聲9說:G0生讀0諸葛亮神機妙算9我真不如他'y0教師隨機讓學生思考G周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?y使學生的認識更明確周輸的智商不如諸葛亮9因為周瑜想到的是造箭9而諸葛亮想到的是借箭0周瑜的胸襟不如諸葛亮9周瑜心胸狹窄9嫉賢妒能9而諸葛亮寬厚待人9善于把握全局0諸葛亮考慮問題的能力\觀察事物的能力9掌握天文\地理的能力都要勝過周瑜等等00
思考：進入文本深層9領略語言的魅力9離不開對文本內蘊點的玩味0它往往是突破或深化感悟深度9提升語文素養的關鍵所在0王老師在教學中適時0學生已了解了文本主旨0拈來一個G笑y9讓學生在移情中進一步感受諸葛亮的智慧及其根源9感受周瑜不如諸葛亮的癥結9使學生的情感態度價值觀悄然定向9語文G三維目標y和諧整合0此時的研究9是思考9是感慨9是陶冶9是個性的創新表達9是語文學習與研究性學習的天然融合0六\課內思索與拓展探究整合
師：是啊9周瑜的氣度\周瑜的為人\周瑜的才智\周瑜的智慧都不如諸葛亮9難怪魯肅了解了整個借箭過程之后9對諸葛亮說了這么一句話9他說:G先生真神人也0y然后就向諸葛亮討教這神機妙算是怎么來的9諸葛亮就對魯肅說了0同學們9你們想知道嗎
0生齊答想00
師：下課!下課以后請同學們自己去看三國演義的第四十六回9答案就在四十六回上0
思考：教材只是個例子9課堂只是個引子0語文課堂終究只有走進生活9語文教學終究只有促使學生走上自主提升語文素養之路9才能提高效率0課末9王老師如此做9我相信9學生不僅能找到G諸葛亮神機妙算y的原因0實際上是驗證9課堂上已經有感悟認識09更能遷移方法9從更多人物里讀出更多的意味更多的收獲來0把學生引向語文生活9引向思索探究與主動學習的天地9學生將學得更主動9收獲更豐厚0
語文研究性學習既是語文學習的策略9也是語文學習的形態0研究與語文原有的感悟等學習策略融合9會使學生的語文學習更靈動9更深刻0學生在更好地提升語文素養的同時9研究意識與能力也會同步增長0當然9語文文本形式多樣9每篇課文怎么教9具體的策略必然豐富多彩0因此9研究性學習方式在其中扮演什么角色9以及如何扮演9也同樣是靈活可變的0但萬變不離其宗9我們只要抓住語文言語學習的根不變9抓住G三維目標y整合的魂不丟9語文教育就必定在探索與實踐中走向不斷的自我超越0
責任編輯：孫海燕
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