第37卷第3期Vol.37No.3
蘭州職業技術學院學報
LANZHOU VOCATIONAL TECHNICAL COLLEGE
20216
Jun.2021
“雙高”建設背景下高職院校課程思政建設研究
江冰
（福建船政交通職業學院馬克思主義學院，福建福州357097）
［摘要］“課程思政”是一種全新的教學理念，是對“職教20條”“雙高計劃”發展要求的回應，是保證新時代“德技兼修”高素質職業人才培養的重要舉措。當前高職院校在課程思政建設中存在認識偏差、素質與能力偏差、載體偏差以及評價機制偏差，因此需要從加強頂層設計、完善課程思政教育教學一體化設計以及機制創新等方面著力，破解“課程思政”教學改革中存在的困境，實現在全方位制度體系的耦合整生中發揮“課程思政”的育人功能。
［關鍵詞］雙高；高職；課程思政；思考
［中圖分類號］G711［文獻標志碼］A［文章編號］2096-9503（20217039096-93［收稿日期］2020-09-02
一、高職院校推進課程思政建設的價值旨歸
繼《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（簡稱：雙高計劃）中提出“建設一批引領改革、支撐發展、中國特色的高水平的高職學校和專業群，構建全員全過程全方位育人的思想政治工作格局，實現職業技能和職業精神培養高度融合”之后，在教育部最新發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中進一步明確提出課程思政建設成效作為“雙高計劃”的評價標準。“雙高”建設是我國高職教育實現打造“德技并修”的高素質技術技能人才，助力中國產業走向全球產業中高端的關鍵一步，這不僅極大地振奮了高職院校，更使職業院校認識到思政教育對于實現“雙高”建設目標的關鍵性。因此“雙高”建設的順利推進，必須落實“立德樹人”做實“課程思政”這個課題。課程思政建設的推進將使得高職院校的思想政治理論課不再是開展思政教育的唯一陣地，思政課教師也不再是單打獨斗，所有課程都是“立德樹人”的主要載體，所有課堂都是實現“立德樹人”的主陣地，所有教師都賦予開展思想政治教育的責任?！罢n程思政”說到底是教育理念重新回歸，是教育理念的創新，更是立德樹人的保證，德技兼修的高水平職業人才培養是個系統工程，只有在所有教育協同努力下才
能順利完成。因此，職業院校推行課程思政建設對培養新時代職業人才具有重要意義，不僅符合全面育人的內在規律，是對“職教22條”“雙高計劃”發展要求的回應，更是引領學生確立并踐行社會主義核心價值觀，彰顯“立德樹人”的本質，進而為構建“三全育人”大思政格局培養社會主義建設和標做出的最回應。
二、高職院校課程思政建設中面臨的困境
近幾年課程思政建設成為教育領域的熱門事業，高職院行的應了。我們仍然發現，目前高職院校在課程思政建設方面存在一些問題，影響了課程思政建設的成效。
（一）認識層面存在偏差
“課程思政”說到底是認識、理念創新帶來的教育理念回歸。培養高素質的職業人才是高職院校的教育目標，然而長期以來在人們的認知維度中將培養學生的一技之長界定為高職教育唯一的教育目標，認為這樣才能使得學生在未來的社會競爭中贏得生存空間與實現發展，在教育過程中“重技輕德”“偏向知識技能的教育、擱淺價值觀引領”。因此無論是頂層設計還是具體的各專業課教師，甚至學生對于高職教育“課程思政”都缺乏認同意識。作為頂層設計層面，受傳統思想影響，在學生整體教育規劃與設計上，無論是教學大綱、教學過程、教學資源建設、課程思政師資培養，還是教學效果評價要求、建設激勵機制上，一直以來還是比較偏重于學生技能掌握程度高低，而對專業教師在教學中的價值觀引導
教育要求則處于相對空白的境遇。專業教師對在專業教育中進行價值觀引導的必要性認識不足，片面地認為開展價值觀引領的思政教育只是思想政治理論課教師的任務，對于協同思政的重要與必要缺乏足夠的認同感。認為高職專業課教師教會學生職業技能才是其職責所在，開展思想政治教育是額外工作，甚至認為非思政課教師開展思政教育會占用專業教學課時，影響教學效果。在學生層面，高職學生片面地認為來職業學校學習就是學技能，技能才是安身立命的王道，思想政治教育是“高大上”的空話，不能滿足自己的真正需要,“課程思政”的實施只是加大他們的學業負擔，因此積極性不
［基金項目］2020年福建省教育科學“十三五”規劃課題“'大思政'格局下的高職院校課程思政建設研究”（課題編號：FJJKCG20-102）。
［作者簡介］江冰（1974-），女，福建船政交通職業學院馬克思主義學院教授，碩士，主要從事青年思想政治教育研究。
第3期江冰：''雙高”建設背景下高職院校課程思政建設研究97
強，認同度不高。
（二）教師開展思政教育的素質與能力存在偏差
課程思政建設的成功與否很大程度上取決于各類教師的綜合素質能力，作為一個全新的教育理念，需
要教師們不僅思想意識上具備相當的思政意識，還應具有開發與融入思政元素開展思政教育的素質能力。如何融入思政元素是課程思政建設中必須突破的難點，也是打開課程思政新天地的節點。當前，高職院校的非思政課教師在思想政治理論知識掌握方面明顯欠缺，因此無論是在挖掘思政元素還是融入教育上抑或是在滲透思政教育的時機選擇與把握上都缺乏相應的素質與能力。專業課教師在課程思政建設中大多表現為對課程思政元素的挖掘無論是深度和廣度上都不盡如人意；思政元素融入專業課教學上更是多體現為思政元素的外掛呈現，不僅使專業課教學效果大打折扣，還使得學生對本就心存隔閡的思政教育更加反感，產生負面作用；在與專業課的融入中缺乏將課程思政中思政元素與培養擔任民族復興大業的終極目標關聯性地聯系起來的教學設計，多數處于“隨遇而安”的境況，這種功利化教學現狀，帶來的必定是課堂教育感染力與穿透力的大打折扣，學生甚至有隔岸觀火的感覺，思政教育的效果也就不言而喻。
（三）課程思政載體建設存在偏差
習近平總書記指出：“人才培養體系包括科學體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫穿其中的是思想政治工作體系”9。思想政治工作是一切工作的中心，只有這樣才能實現“立德樹人”的根本教育目標。而在，數高職院在程政體建設上普遍存在：其一，課程設計僵化，課程思政設計標準統一化、格式化，缺乏高職教育不同學科特有的專業設置特點；其二，在課程資源建設上，課程資源、課程講義、教學大綱、教案編寫大多依舊只側重于各專業課程純技能的特點，各課程之間相互關聯的思政教
育資源庫建設較少，無法實現“課程思政”的規律與元素自由貫穿其間，達到專業課程與思政課程相互協同教育目標；其三，教學模式上，大多數高職教師在開展教學中，將“課程思政”簡單地理解為就是在講授專業知識時疊加進思政教育的某些內容，對于是否符合教育對象現實沒有做過多的考量。在教學中沒有根據學生以及各自專業特點設計與開展“課程思政”，在課程思政建設中局限于單純的課程，沒有注意拓展課堂教學的形式，忽略了廣義上課堂教學內容與形式的開發，自然局限了課程思政建設方法與途徑，也就影響了課程思政建設效果。
（四）課程思政建設機制存在偏差
課程思政建設的目的是為了更好地培養社會主義合格建設者，合理長效的建設機制是課程思政建設是否取得實效的重要保障。盡管這些年課程思政建設在不少高展，高職院在摸索與建設初期，如何培養出德技兼修的高水平職業人才，如何配套一個合理的建設機制目前還未建立，處于相對失衡狀態。首先，在課程思政建設中缺乏一套有效實現如何要求與幫助非思政教師完成各自教育中思政元素或思政素材收集與融合的機制，加之教師本身參差不齊的自身條件，導致非思政課教師在整理與準備相關資料開展課程思政建設時，處于相對無序的狀態，一定程度上也就影響了教學效果；其次，在課程思政建設的評價機制上不健全，目前教學效果評價機制在考核方式上大多還局限于課程考試成績上，課程考試之外教學效果評價還無法科學客觀地進行評價；再次，評價主體上也大多單純局限于學生與教師，這些與課程思政要求中落實立德樹人貫徹到育人全過程建設是存在一定維度差距的；最后，是激
勵與機制缺乏應的套機制，高職
師職稱評定制度中還鮮有專門激勵教師開展課程思政建設，并在職稱評定中予以傾斜的激勵規定，也在影響了師自程政建設的。
三、推進高職院校課程思政建設的實踐路徑
（一）統一思想，提升主體認同感
課程思政建設的實施是為了打造“三全育人”的大格局，實現立德樹人根本任務的戰略舉措，也是新時政治育的新理，力各門程
思想政治教育課程同向而行，實現各門課程知識傳授、價值引領上與思政課同頻共振有機融合。為此必須加強頂層設計，明確主體責任，必須實現課程思政在所有教育層面的思想統一，提升主體對課程思政的認同感，構建多維協同育人體系。習近平總書記指出：“辦好我國的高等教育，必須堅持黨的領導，牢牢掌握黨對高校工作的領導權，使高校成為堅持黨的領導的堅強陣地?！?7加強黨委對“課程思政”的領導，在頂設中“立”的根標作為程政建設的標準，的方，明學標。統籌規劃與協調各職能部門在課程思政建設中的職責，制定督促與規范二級教學單位開展課程思政建設的制度體系，進而促進二級教學單位在制定人才培養方案、學科建設、教學管理、教職工考核機制上充分考慮課程思政建設元素，
制定出符合各專業人才培養又能與思政課程同頻共振的多維育人機制，促使課程思政理念落實落細來推進課程思政建設。
（二）完善課程思政教育教學一體化設計
課程思政建設要真正出成效除了頂層設計合理
98蘭州職業技術學院學報37
規劃，課程思政教育教學一體化合理設計與落實是推進課程思政建設的關鍵。首先，教師的課程思政素質與能力提升是核心。教師是教育過程的主體，其教學素養與教學成效直接相關，為此必須強化對專業課教師德育素質與能力的培訓，如在加強其馬克思主義理論素養及開展思政教育的能力培訓方面，針對不同類型與層度的專業教師制定相匹配的培訓方案，力求達到整體提升的效果。其次，打造課程思政資源庫上，高職院校專業設置各不相同，各專業群之間思政元素既存在一定的關聯性也存在一定的差異性。因此，在理清課程差異基礎上，系統挖掘與梳理各類課程的思政元素及價值屬性，將打造共享思政資源庫與針對不同專業群打造課程思政資源庫結合，進而為不同專業課程思政提供相應的思政資源，提升專業、課程、思政結合體系化的完美度。再次，創新教學方式，以問題為導向，梳理學生面臨的現實問題，尋找“課程思政”精準切入口與專業課教學完美融合點。在依托不同教學載體的基礎上，打造思政融于專業教學似“鹽融水”的教學效果，提升學生接受教育的自然度，增強教育的
實效性。
(三)
打造科學有效的課程思政建設機制，構建多維立體育人機制
推進課程思政建設，不僅要重視課程教學與改革，而且還要重視相關體制機制建設，發揮體制機制的長效作用，從而確?！罢n程思政”的真正落實。建立與完善教學評價體系、激勵機制以及創新協同育人機制，打造多維立體育人機制是課程思政建設得以推進的保障。首先在教學評價機制上，關注思政教育的三全性。突破傳統單一、二元評價機制，建立一個從教學設計、教學方式、教學效果等且評價主體多元化的多維評價機制，實現對課程思政建設的綜合性評價，進而保障實現全方位多角度的高職課程思政建設，提升課程思政建設的實效。其次是配套與完善課程思政建設的激勵機制。課程思政建設是回歸教育本質的系統工程，它的建設需要在不斷總結與完善中持續推進，充分調動教師參與“課程思政”的積極性是保證課程思政建設持續推進動力之所在，為此出臺諸如將教師課程思政建設的成果與之職稱評聘、教師評優評先相結合，加大對課程思政建設成果的獎勵力度；改善提高教師開展課程思政建設的福利待遇與工作條件等行之有效的激勵機制可以最大限度激發教師參與的精神內驅力，堅定教師開展課程思政建設的信心，進而保證課程思政建設執行力度高質量。再次是創新協同育人機制。結合課程思政建設的特點，建立專業課教師為主體，思政課教師、輔導員隊伍以及教育職能部門多方聯
動的協同育人機制，搭建起多維立體育人機制，實現課程思政建設育人的良性閉環，進而為“雙高”建設目標的實現保駕護航。
四、結語
毋庸贅言，高職教育的根本任務也是“立德樹人”，“課程思政”是實現這個目標任務的戰略舉措。作為一種實現教育教學相融理念,“課程思政”是當前高職院校中非思政課程實現育人與育才相統一，培養職業“完人”的關鍵所在。因此，只有從思想認識到位，能力素質提高，評價機制創新等多角度、全方位著手課程思政建設，高職院校才能最終實現沖破因素質、思想、能力、評價機制等不足與欠缺給課程思政建設帶來的困境，圓滿完成時代賦予的教育任務。
［參考文獻］
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［責任編輯：李瑞］
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［責任編輯：李瑞］
