淺談中學(xué)教師的心理素養(yǎng)
生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 08化學(xué)師范2班 陸婕萍 080113812
羅曼·羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要播撒陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光。要想培養(yǎng)心理健康的學(xué)生，首先要有心理健康的教師。在如今提倡素質(zhì)教育的大時(shí)代，學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)對(duì)教師本身的心理素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，那么，究竟一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備怎樣的心理素養(yǎng)呢？下面我以中學(xué)教師為例，淺談一下我的看法。
首先，讓我們借助調(diào)研所得的教師心理健康診斷項(xiàng)目來(lái)分析一下：現(xiàn)階段教師的心理狀況如何？從上表我們看到，教師的心理狀況已經(jīng)出現(xiàn)了問(wèn)題。焦慮、抑郁、消極心境、利己主義、忌妒心、職業(yè)倦怠等問(wèn)題，可想而知，已經(jīng)潛移默化影響著現(xiàn)階段教師層的教學(xué)質(zhì)量。另外，國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)14個(gè)地區(qū)168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行了抽樣檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)有52.23％的教師存在心理問(wèn)題。其中，32.18％的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56％的教師屬于“中度心理障礙”，2.49％的教師已構(gòu)成“心理疾病”。那么究竟是那些因素導(dǎo)致教師心理不健康現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？
我認(rèn)為可以分為以下四點(diǎn)：一、教師的角色與自我的沖突。現(xiàn)存在很多教師的自我主義太強(qiáng)，在處理教師與教師、教師與學(xué)生問(wèn)題中，總是以自我為中心，忘卻了教師這一角色，忘記了一名教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。二、工作的超負(fù)荷或者低薪。由于教師之間存在著的良性競(jìng)爭(zhēng)，很多教師為了提高自己多帶班級(jí)的成績(jī)，常常傾盡自己的心血，將大量的時(shí)間與精力投入到學(xué)生身上，從而引發(fā)學(xué)生的不滿導(dǎo)致教師心理失衡，感到委屈等消息心境。三、職業(yè)要求和個(gè)人能力的差距。現(xiàn)階段教育得到廣大重視，隨著素質(zhì)教育的提出，社會(huì)教育體制對(duì)教師的個(gè)人能力也有了更進(jìn)一步的要求，而一些墨守成規(guī)的教師不能及時(shí)的適應(yīng)社會(huì)需要或者自身能力水平的有限導(dǎo)致其感覺到現(xiàn)實(shí)與虛實(shí)之間的落差，從而產(chǎn)生心理不健康現(xiàn)象。四、過(guò)高的期望和無(wú)情的制度。現(xiàn)教師都要面對(duì)一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就是升學(xué)率，
甚至很多時(shí)候評(píng)價(jià)一個(gè)教師的好壞就是看其班級(jí)升學(xué)率的高低。面對(duì)無(wú)情的升學(xué)制度，教師的急功近利就表露出來(lái)了。而相對(duì)的，一些教師對(duì)自己的學(xué)生有過(guò)高的期望，一旦沒有實(shí)現(xiàn)，也會(huì)嚴(yán)重打擊教師的心理。
探討了這么多，其實(shí)，我主要想強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：中學(xué)教師心理素質(zhì)的重要性。
首先，教師本身存在心理不健康現(xiàn)象的話如何去教書育人呢？其次，中學(xué)時(shí)期的學(xué)生都屬于青春期，肯定出現(xiàn)許多不健康的心理現(xiàn)象，例如：忌妒、自卑、情緒波動(dòng)、以自我為中心等，這個(gè)時(shí)候就需要教師為他們排憂解難。所以一位優(yōu)秀的中學(xué)教師就需要具備良好的心理素養(yǎng)，能充分里用心理教育這一手段，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，引導(dǎo)學(xué)生在該階段健康發(fā)展。
那么什么才是中學(xué)教師所需的心理素養(yǎng)呢？
我覺得，首先，該教師需要完善自己的人格，要有高尚的情感，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，甘于奉獻(xiàn)自己的青春；其次，要保持平和的心態(tài)和積極向上的精神面貌，樂(lè)觀開朗，同時(shí)善于控制調(diào)節(jié)消極情緒；隨后，還要提高整體素質(zhì)，要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，知難而上，持
之以恒，無(wú)所畏懼；最后，該教師還應(yīng)該不斷地進(jìn)行自我教育批評(píng)，時(shí)刻正確地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己。
接下來(lái)，我通過(guò)一個(gè)反例來(lái)解釋為什么我認(rèn)為上述四點(diǎn)是一名中學(xué)教師所需的心理素養(yǎng)。
2003年4月12日，按照學(xué)校的要求，重慶市一名叫丁婷（化名）的學(xué)生應(yīng)于上午8時(shí)到補(bǔ)課，但未按時(shí)到校，其班主任汪宗惠詢問(wèn)她遲到的原因，用木板打了她，并當(dāng)著某同學(xué)的面對(duì)她說(shuō)：“你學(xué)習(xí)不好，長(zhǎng)得也不漂亮，連坐臺(tái)都沒資格。”12時(shí)29分左右，丁婷從該校的中學(xué)部教學(xué)樓八樓跳下，經(jīng)搶救無(wú)效，于當(dāng)天中午12時(shí)50分死亡。
顯然，這位教師不具備良好的心理素養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生的心理教育也全然不知。但是一名具備優(yōu)良心理素質(zhì)的老師，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生未按時(shí)到校，出于熱愛學(xué)生，首先必然會(huì)詢問(wèn)該學(xué)生遲到的原因；如果說(shuō)該學(xué)生是碰到什么困難或者是情緒上出現(xiàn)了問(wèn)題，則該老師就會(huì)有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒；如果學(xué)生不愿意透露，但作為一名老師，應(yīng)該要主動(dòng)關(guān)心，或詢問(wèn)其周邊同學(xué)，要知難而上；最后通過(guò)這件事總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也做到了自我教育。
所以說(shuō)中學(xué)教師要具備良好的心理素養(yǎng)是現(xiàn)階段展開素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。加強(qiáng)對(duì)教師心理素養(yǎng)的優(yōu)化迫在眉睫。當(dāng)然這需要教師本人和社會(huì)教育體制的共同努力。
大多數(shù)教師實(shí)際上并不了解自身的心理健康狀況，甚至主觀地認(rèn)為自身完全健康，所以，首先要轉(zhuǎn)變這個(gè)觀念，要讓教師充分認(rèn)識(shí)到自己，對(duì)自己做出客觀、正確的心理素養(yǎng)高低的評(píng)價(jià)，分析自己是否存在社會(huì)適應(yīng)不良、人際關(guān)系緊張、情緒不穩(wěn)定等心理失衡問(wèn)題。如果發(fā)現(xiàn)已存在部分問(wèn)題，可以通過(guò)合理的宣泄、采取科學(xué)有效的工作方法等去面對(duì)和解決問(wèn)題。另一方面，學(xué)校、社會(huì)可以為中學(xué)教師開設(shè)專門的心理健康教育課。一是為了提高教師自身的心理素養(yǎng)；二是為了讓教師更好的提高學(xué)生的心理素養(yǎng)。通過(guò)這種繼續(xù)教育的形式，普遍幫助教師了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，還可以設(shè)立一系列的考核制度，定期考察教師心理健康狀況等。除此之外，教育部門還可以進(jìn)一步完善教育體制，幫助教師減負(fù)，減少他們的心理負(fù)擔(dān)。
現(xiàn)在學(xué)校針對(duì)我們師范專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)了《心理學(xué)與教育》、《教育原理》、《學(xué)習(xí)心理與教學(xué)》等課程，就是希望可以進(jìn)一步完善教師的心理素養(yǎng)。因此，當(dāng)我們?cè)诮虝说臅r(shí)候，當(dāng)我們?cè)诓ト鲫?yáng)光的時(shí)候，不要忘記在我們自己的心里也裝滿陽(yáng)光。對(duì)教師心理素養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化是我們現(xiàn)階段的首要任務(wù)。讓我們打破傳統(tǒng)僅僅關(guān)注學(xué)生心理素養(yǎng)發(fā)展的錯(cuò)誤觀念，開始全面的發(fā)展和健全教師的心理素養(yǎng)。
[1] 陳煥章，教育原理，上海教育出版社，1999。
[2] 盧家楣，魏慶安，李其維，心理學(xué)，上海人民出版社，2004。
[3] 羅小蘭，教師心理學(xué)—教師心理學(xué)特點(diǎn)之探索，中國(guó)社會(huì)出版社，北京，2008。
[4] 姚本先，學(xué)校心理健康教育新論，高等教育出版社，北京，2010。
