新課改教學(xué)實(shí)踐與反思
【摘要】實(shí)施新課程改革以來，課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，潛能被充分挖掘發(fā)揮，教師的專業(yè)水平和專業(yè)智慧不斷提高，真正實(shí)現(xiàn)了師生雙方的共同成長……。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)實(shí)踐；課堂教學(xué)；反思與困惑
【Abstract】Implement new cour reform, the feature of the classroom teaching occurrence root of change, student of study aggressive drive full transfer, potential drive full scoop out exertive, teacher of profession level and profession intelligence continuously exaltation, real realization teachers and the students both parties of common growth …….
【Key words】The teaching practice；Classroom teaching；Introspect with perplexity
實(shí)施新課程改革以來，課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，潛能被充分挖掘發(fā)揮，教師的專業(yè)水平和專業(yè)智慧不斷提高，真正實(shí)現(xiàn)了師生雙方的共
同成長……，舊的教學(xué)模式再也不能適應(yīng)時代的要求了，這是絕大多數(shù)人的共識。簡單地說，表現(xiàn)在以下幾個方面：
1．學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，課堂教學(xué)做到了目中有人
教師對課堂教學(xué)的控制大大減弱，學(xué)生有了質(zhì)疑的機(jī)會，有了表現(xiàn)自我的天地；我們的課堂從過去的教師演繹獨(dú)角戲的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的課堂。學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方式，有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)。學(xué)生能自己明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、掌握知識。有時候，為了某個問題，課堂上有激烈的爭辯、平等的對話、多方面的思想交流。在參與課改的一線教師眼里，學(xué)生是促使教師們不斷迎接挑戰(zhàn)，不斷成長的主要原因。在學(xué)生們眼中，老師是平易近人的學(xué)習(xí)伙伴，是充滿人情味的良師益友。學(xué)生能處于一種可貴的心理安全和心理自由的氣氛中主動參與、平等對話。這樣的情況，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中三極少見到的。
可以預(yù)期，改革設(shè)計者地貫徹人文教育、培養(yǎng)學(xué)生民主精神的初衷，是有可能實(shí)現(xiàn)的。
2．學(xué)生有了更多的合作機(jī)會，通過小組討論和師生互動，學(xué)生的合作精神得到了培養(yǎng)
在這種新型的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生個人的成功與他人的成功形成了密不可分的關(guān)系，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了融洽的相互合作。在學(xué)習(xí)小組中，個人的觀點(diǎn)和其他人的觀點(diǎn)相互碰撞、磨合，并最終形成共識。大家互相促進(jìn)，不斷引發(fā)形成新的見解和主張。整個過程充滿了令人鼓舞的群體創(chuàng)造的強(qiáng)烈色彩。它有助于彌補(bǔ)教師難以面向?qū)W生眾多差異的不足，從而有可能實(shí)現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。通過多種形式的生生互動，充分利用各種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)交互式的提高。
新教材中的綜合實(shí)踐活動課，應(yīng)是這種學(xué)習(xí)方式的最佳體現(xiàn)。
3．新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會從多角度看問題，促使他們有望養(yǎng)成終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣
事實(shí)證明，探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，通過自主探索式的學(xué)習(xí)研究活動，在學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)之上，經(jīng)過個體的思考和整合，獲得新的知識和能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們鼓勵學(xué)生自己提出問題，通過與他人的合作交流，相互溝通，結(jié)合課內(nèi)外的有關(guān)資料或經(jīng)由某種課外活動，找到相關(guān)問題的解決途徑。在教師的巧妙引導(dǎo)之下，使學(xué)生以良好的思維狀態(tài)進(jìn)入多層次的思考，從而打開思路，多角度看問題，解決問題。
我們發(fā)現(xiàn)提出問題、小組討論、共同解決，再提問題再討論解決，確實(shí)是行之有效的模式。如果學(xué)生學(xué)習(xí)方法正確，隨之而來的就是正確的思維方式的形成，并最終實(shí)現(xiàn)授學(xué)生以漁，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4．讓學(xué)生從狹窄的教材中解放出來，放眼無限廣闊、飛揚(yáng)靈動、多姿多彩的生活
在新課標(biāo)指引之下，語文課的外延向生活延伸，其意義重大：突破了傳統(tǒng)教材的束縛，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，做一個生活的有心人。因?yàn)樯钍嵌嘧硕嗖实模谋臼窍鄬ΚM窄的，有了生活這個永遠(yuǎn)新鮮的源頭活水，語文課程的工具性和人文性才有著落。
當(dāng)語文的外延向生活延伸時，語文課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式的常新。那種兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然應(yīng)徹底放棄。盡信書則不如無書，只有思接千載，視通萬里，才能培養(yǎng)目光遠(yuǎn)大，胸襟寬闊的世紀(jì)新人。新課程改革，他承載著這個民族和歷史的重任，承載著無數(shù)讀書人的希望，我們廣大一線教師，豈能不腳踏實(shí)地，奮然前行乎？
5．教師有可能成為專家、教學(xué)藝術(shù)家甚至是教育家
無論是課堂內(nèi)外，學(xué)生的問題都有可能是多角度、多側(cè)面的，這就迫使教師具備隨機(jī)應(yīng)變的能力、更廣闊的知識面、更具人性化也更靈活的專業(yè)引領(lǐng)。
由于上述原因，也由于語文課程資源的無限廣博，要求教師對文本必須有自己獨(dú)到的見解以及全方位的把握。同時，還必須有健康豐富的人生體驗(yàn)、時時更新的多方面的知識。這就突破了局限于狹窄的教材所產(chǎn)生的相對固定的思想狀態(tài)，徹底改變教書匠的傳統(tǒng)定義。對于教師來說，課堂是永遠(yuǎn)不可預(yù)知的，允許學(xué)生提問題，本身就是一種勇氣。要上好一堂課，就必須敏銳地洞察學(xué)生的思維動向和思維方式，努力給予正確的引導(dǎo)，學(xué)做學(xué)生最佳的心靈捕手！
然而，在實(shí)施新課程改革的過程中，我們也面臨著極大的挑戰(zhàn)，也有著現(xiàn)實(shí)的困惑和思考。
1．課程標(biāo)準(zhǔn)與原有教學(xué)要求差異性的困擾
比如，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為“教學(xué)中再也不要花費(fèi)大量時間，讓學(xué)生抄、背詞語注釋，測試時也不要考詞語解釋。”我們認(rèn)為，一定量的詞語積累依然是十分必要的。因?yàn)樵谡麄€
初中階段，只有擁有一定數(shù)量的詞語后，才有可能開展廣泛的閱讀。這正如學(xué)英語，如果都得根據(jù)上下文的意思來理解詞語，就會大大影響閱讀的實(shí)效。在文言文教學(xué)中，不教系統(tǒng)的語法知識已形成了共識。但在教學(xué)中遇到了，要不要做起碼的簡單介紹呢？如果以上兩者都不多講，到了初三、高中，學(xué)生如何才能讀懂學(xué)到深奧的文章呢？即便是以后的中考，如果有考文言文課外閱讀，沒有掌握一定量的文言詞匯，將是不可想象的。同時，因?yàn)樾陆滩牡奈难晕牡娜萘勘冗^去要少一些，更加深了這方面的教學(xué)難度。
2．如何處理好大班額下引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，它讓生生互動成了現(xiàn)實(shí)。在大班額的現(xiàn)實(shí)下，盡管老師們知道要面向全體學(xué)生，以調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但班上總有一些學(xué)困生，由于他們的知識水平、智力水平、思維的活躍程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多方面的差異，不但沒有成為合作伙伴，反而成了小組得分的負(fù)擔(dān)。如果要組內(nèi)同學(xué)幫助，老師們也是根據(jù)合作的程度來決定評價的等級和層次，那么就有可能造成這些同學(xué)的依賴性，反而于集體不利。特別是到了畢業(yè)班復(fù)習(xí)時，這種問題就更加突出。我們時常看到這種情況，許多學(xué)生個個爭先，人人向前，要努力實(shí)現(xiàn)自己的夢想，哪里還有更多的時間來幫助程度實(shí)在很差的同學(xué)呢？
往往在很多時候，這些學(xué)困生成了學(xué)習(xí)的旁觀者。老師們也想了許多的辦法老克服，想要改造他們，但苦于沒有一種有效地途徑。有時，我們還多痛苦的承認(rèn)，我們的教育還是成了精英教育：在新課改中，一部分學(xué)生脫穎而出，他們的能力得到了發(fā)展，個性得到了發(fā)揮，他們?nèi)玺~得水。可正像社會成員組成的層級結(jié)構(gòu)一樣，總有一部分金字塔底層的學(xué)生得不到很好的發(fā)展。如果是這樣的話，那素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的理想又如何實(shí)現(xiàn)呢？
