教育界/ JIAOYUJIE2022年第9期（總第485期）▲研修發(fā)展
大單元視域下初中語文課堂教學(xué)的反思與重構(gòu)
李 媛
【摘要】為了進一步加強語文教學(xué)的實效性和針對性，提高學(xué)生對語言文字的感知能力，充分發(fā)揮語文學(xué)科在素質(zhì)教育過程中的引領(lǐng)和示范作用，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，一方面可以全面感知和體悟我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和底蘊，另一方面可以發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、追求美、創(chuàng)造美，教師應(yīng)該用身邊的美感染學(xué)生，以高雅的美陶冶學(xué)生的情操，讓美育、德育在語文大單元課堂教學(xué)中熠熠生輝。文章針對語文大單元教學(xué)實踐過程中存在的問題、大單元整體教學(xué)邏輯起點及框架構(gòu)建等方面分析大單元視域下如何有效開展語文教學(xué)，從而為廣大教育工作者提供理論參考。
【關(guān)鍵詞】初中語文；大單元視域；課堂教學(xué)；反思與重構(gòu)
作者簡介：李媛（1980—），女，陜西省咸陽市渭城區(qū)文林學(xué)校。
傳統(tǒng)教學(xué)模式中初中語文教學(xué)往往以單篇文本為著眼點，所有的教學(xué)活動設(shè)計都僅僅圍繞這一篇課文開展，致使文本之間的邏輯關(guān)系是割裂的，并且學(xué)生對課文的理解始終局限在單篇文章的文本之中，沒有對課本內(nèi)容形成系統(tǒng)的大單元思想架構(gòu)方面的認(rèn)識。而大單元視域下的語文教學(xué)需要師生站在大單元整
體框架的高度把握文本的人文主題、語言要素和育人導(dǎo)向，教師還要巧妙整合文本，提煉單元主題，拓展課堂知識。這種教學(xué)模式以單元作為最基本的教學(xué)單位，以多篇文本作為基點開展單元教學(xué)，把閱讀與寫作、練習(xí)與反饋、探究與反思有機整合為一體，既可提高語文課堂教與學(xué)的針對性、時效性和連貫性，又有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
一、誤解與反思：大單元教學(xué)理念下語文課堂教學(xué)實踐的困境
眾所周知，語文本身具有工具性、人文性的特點，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力和綜合運用能力是語文學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。隨著語文核心素養(yǎng)的理念被廣泛接受，開展大單元教學(xué)成為教師進行課改的重要舉措之一。目前，基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)正推動著語文教學(xué)策略的整合、改進與轉(zhuǎn)型。然而在語文課堂教學(xué)實踐中，大單元教學(xué)卻面臨著以下三種困境。
（一）缺乏人文性的教學(xué)理念
人文性是大單元教學(xué)的一個重要特點，但在許多具體的教學(xué)實踐中卻未能充分體現(xiàn)這一特點。很多教師雖然能有意識地將單元視為一個整體開展教學(xué)活動，但仍然認(rèn)為語文學(xué)科理應(yīng)著眼于使學(xué)生掌握字詞句語義、閱讀、寫作等工具性技能，以至于這些教師在教學(xué)中過分偏重語文學(xué)科的工具性，缺乏對語文學(xué)科增智、塑德、育人路徑的探索。而體現(xiàn)了人文性理念的教學(xué)則聚焦于對學(xué)生形象思維和邏輯思維能力的個性化培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的全方位激發(fā)，鼓勵學(xué)生對情感進行嵌入式體驗，重視學(xué)生德智體
美勞的均衡發(fā)展和綜合素養(yǎng)的全面提升。在初中語文實際教學(xué)中，部分語文教師被應(yīng)試教育禁錮了思想，這不利于語文大單元教學(xué)目標(biāo)的達成。
（二）學(xué)生的個性化需求被忽視
學(xué)習(xí)活動本應(yīng)是師生雙向互動交流、教學(xué)相長的過程。然而在實際的教學(xué)活動中，部分教師不能透徹地理解語文大單元教學(xué)的要義和內(nèi)涵，缺乏對課程目標(biāo)的整體把握，不了解學(xué)生的內(nèi)心渴望、精神需求和思維方式，以至于將語文課堂變成自導(dǎo)自演、自娛自樂的舞臺。學(xué)生個體間的水平參差不齊也為教師深入了解學(xué)生的需求增添了難度。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的個體差異常導(dǎo)致實際教學(xué)與大單元教學(xué)方案出現(xiàn)較大偏差，教師可能會因此無法完成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容并產(chǎn)生挫敗感，從而逐漸降低了對學(xué)生的關(guān)注。長此以往，學(xué)生內(nèi)心渴望和個性化需求被忽視，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能被持續(xù)、有效激發(fā)，這極不利于教學(xué)目標(biāo)的達成。
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2022年第9期（總第485期）研修發(fā)展▲
（三）缺乏精準(zhǔn)的教學(xué)評價方式
精準(zhǔn)的教學(xué)評價方式能有效促進課堂改革的深入與完善。當(dāng)前語文教師基本上都能準(zhǔn)確把握大單元教
學(xué)的理念，將大單元教學(xué)理念應(yīng)用于語文教學(xué)實踐也取得了相當(dāng)不錯的成效。但目前的教學(xué)評價方式過于單一與功利化，忽視了教師在教學(xué)過程中為培育學(xué)生所付出的大量心血與汗水，使得教師把提高成績作為首要任務(wù)，全力探索如何在短期內(nèi)顯著提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，而缺乏對學(xué)生德智體美勞發(fā)展的關(guān)注，這阻礙了學(xué)生個性化思維的發(fā)展和對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，語文大單元教學(xué)評價應(yīng)依托真實教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，針對自身存在的問題或不足及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，在自主建構(gòu)中提升語文素養(yǎng)。
二、澄清與縷析：大單元教學(xué)實踐的邏輯起點
語文大單元教學(xué)立足單元整體的教學(xué)理念，與傳統(tǒng)語文單篇精講細(xì)讀的教學(xué)方式存在諸多的差異，這會使許多一線語文教師感到無所適從。筆者以為，廣大同仁若能著眼于大單元教學(xué)的整合、支架、語言三個基點，抽絲剝繭，那么教學(xué)思路就會豁然開朗。
（一）以單元整合建構(gòu)整體性學(xué)習(xí)觀念
傳統(tǒng)教材側(cè)重圍繞知識點展開教學(xué)活動，而新版教材則更關(guān)注學(xué)生對知識的積累、對線索的梳理與整合，側(cè)重于建構(gòu)整體性學(xué)習(xí)觀念。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)整合好的項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進學(xué)生思考，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)需要實現(xiàn)課前自主預(yù)習(xí)、課中合作探究、課后知識鞏固反思的有機整合。
因此，課前，教師需給學(xué)生布置資料收集的任務(wù)，鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、圖書、報紙、雜志等自己動手查閱資料。課中，要加強師生互動交流，激發(fā)學(xué)生合作探究欲望，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化。課后，加強檢測與評價，幫助學(xué)生鞏固知識。如在講授七年級上冊第一單元選編的描寫四季美景的散文，即朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》和劉湛秋的《雨的四季》時即可采用單元整合的方式開展教學(xué)。教師可以在課前開展“走近大師”活動，鼓勵學(xué)生自己去閱讀朱自清的散文《背影》，閱讀老舍的小說《四世同堂》和《駱駝祥子》。課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入品味文中生動細(xì)膩的景物描寫，展開想象的翅膀，重現(xiàn)作者筆下情景，感受大自然四季景物的神奇奧秘。課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒《濟南的冬天》中的寫作手法，描寫自己家鄉(xiāng)的冬天風(fēng)景。
這樣的教學(xué)更尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生從讀懂課文到分析寫作手法，再到體悟作者的情感，如此可以引導(dǎo)學(xué)生層層遞進，探究文本內(nèi)涵，開掘文化底蘊，品味文化魅力。
（二）以學(xué)習(xí)任務(wù)搭建科學(xué)的學(xué)習(xí)支架
新課改的核心理念在于回歸課堂本源，凸顯學(xué)生的主體地位。語文教師應(yīng)在教學(xué)實踐中搭建合理的活動支架，引導(dǎo)學(xué)生完成活動任務(wù)來凸顯其主體地位。學(xué)生可以依托教師提供的支架對文本進行閱讀、欣賞與思考，以此提升閱讀能力與表達能力。活動支架能夠為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生更具引導(dǎo)作用。教師為學(xué)生提供科學(xué)的、可實施的活動支架，可以讓學(xué)生明確自己該如何做，才能讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易實現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)才更具動力。
一般情況下，教師提供的支架形式包括問題、圖表、比賽、表演等，具體的形式因課而定、因文而異。有效的學(xué)習(xí)支架能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動性，有了自主學(xué)習(xí)的愿望并付諸實踐，才能有效地學(xué)習(xí)，深度地學(xué)習(xí)。所以，教師需要幫助學(xué)生營造真實的學(xué)習(xí)情境，搭建自主學(xué)習(xí)的活動支架。學(xué)生在活動支架的有效引導(dǎo)下，可以逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，活動支架并不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)的。教師在搭建支架時既要注意主干支架和輔助支架的有效連接，又要關(guān)注支架間的線性邏輯組合。
（三）以語言實踐促進核心素養(yǎng)落地
語文核心素養(yǎng)的四個方面包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承。由于語言具有實操性，教師對學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該以語言感知為抓手，并結(jié)合學(xué)生個體語言經(jīng)驗，在學(xué)生語言能力發(fā)展過程中實現(xiàn)。教師在語文大單元教學(xué)中只有抓住語言感知這一原點，才能算抓住了語文教學(xué)的根本，語文課一旦脫離了語言，就很難體現(xiàn)語文的學(xué)科特點。
如講授《植樹的牧羊人》時，筆者設(shè)計了為人物畫像的活動，其目的并不在于訓(xùn)練學(xué)生的繪畫能力，而是希望學(xué)生能通過這個活動體驗文本的語言魅力，訓(xùn)練學(xué)生運用語言的能力。這樣的教學(xué)設(shè)計才能體現(xiàn)語文的學(xué)科特點。由此可見，語文大單元教學(xué)并不是完全拋棄傳統(tǒng)的文本細(xì)讀與品味的方式，而是對細(xì)讀精讀傳統(tǒng)的創(chuàng)新與優(yōu)化，語言依然是語文教學(xué)的著眼點。只有引導(dǎo)學(xué)生著眼于品味文本，感知語言魅力，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的思維提升、審美培養(yǎng)與文化傳承。
三、探索與重構(gòu)：大單元整體教學(xué)框架的構(gòu)建
為了能夠更加鮮明地突出單元主題作用，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，語文大單元教學(xué)法應(yīng)運而生。教師應(yīng)該巧妙運用大任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生閱讀、品味、反思文
本，將單元內(nèi)各篇課文和零散的知識點有機地融為一體，啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，思考與探索文本的語言意境與情感蘊意，進而加深學(xué)生對文本的理解與感悟。
（一）提煉單元主題，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)
語文大單元教學(xué)的首要任務(wù)是提煉單元主題。單元主題并不是對文本的人文主題和語文要素的簡單摘錄，而是在綜合考量二者的基礎(chǔ)上進一步提煉與升華。因此語文教師必須深入研讀各篇課文，尋找單元人文主題與語文要素之間的聯(lián)系，將語文教學(xué)中的諸多要素統(tǒng)一起來，從而提煉出能體現(xiàn)課文內(nèi)容與價值的大主題。生動有趣、引人入勝的單元主題能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。語文教學(xué)實踐中，教師一定要立足教材編排以文體和主題劃分的體系特點，實現(xiàn)課文內(nèi)容、語文知識與單元整體三者之間的有機整合。
因此，教師備課時要以單元為整體，在全面了解教材內(nèi)容編排情況的基礎(chǔ)上，明確本單元教學(xué)的目標(biāo)、作用和地位，根據(jù)重要程度合理安排教學(xué)活動。如八年級上冊第三單元是一個說明文的集合，教
師在教學(xué)時需要明確說明文是八年級的教學(xué)重點，告訴學(xué)生在開始學(xué)習(xí)說明文之前要充分認(rèn)識與理解說明文與記敘文的不同。另外，教師還要注重單元內(nèi)部各篇課文之間的聯(lián)系與差異。教師只有明確單元內(nèi)各篇課文的相通部分，概括其共性，并以此為出發(fā)點串聯(lián)整個單元的教學(xué)，才能使學(xué)生認(rèn)識到課文與課文之間的緊密聯(lián)系。同時教師也要密切關(guān)注課文間的區(qū)別，讓學(xué)生通過課文對比達到更加深入地理解課本的目標(biāo)。
（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境
創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)手段。教師巧妙搭建文本與生活之間的橋梁，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，能吸引學(xué)生主動參與教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展的目標(biāo)。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，必須對學(xué)生而言是真實的，即學(xué)生親身經(jīng)歷過的或是可能在今后的學(xué)習(xí)和生活中遇到的情境。這樣的情境才能引起學(xué)生聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究，進而讓學(xué)生積累語言資源，豐富語言文字運用的經(jīng)驗。大單元教學(xué)理念下的情境與平時課前導(dǎo)課創(chuàng)設(shè)的情境不同。語文課前創(chuàng)設(shè)的情境目的是激發(fā)學(xué)生興趣，順利導(dǎo)入新課，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束這個情境也就不再具有深意。而大單元教學(xué)中提出的情境，是貫穿整個單元學(xué)習(xí)的大情境，能夠?qū)卧獙W(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來。學(xué)生依托已有經(jīng)驗來參與當(dāng)下的學(xué)習(xí)活動，在真實的情境中實現(xiàn)對知識的遷移與運用，進而形成自己的知識結(jié)構(gòu)，真正在語言運用情境中落實深度學(xué)習(xí)。
（三）設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的語文整體能力
語文學(xué)習(xí)不僅僅是簡單的知識接收，更是學(xué)生知識體系建構(gòu)和綜合素養(yǎng)的全面內(nèi)化的過程。教師如果只注重簡單的講解、重復(fù)的知識點、機械的訓(xùn)練，學(xué)生就很難實現(xiàn)知識的理解與內(nèi)化。學(xué)生只有通過綜合性學(xué)習(xí)活動深刻體驗語言的運用，才能實現(xiàn)自主知識體系建構(gòu)。在語文教學(xué)實踐中，大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞“問題與任務(wù)”，教師要給學(xué)生設(shè)計形式多樣的語言文字運用實踐活動，使學(xué)生通過這些活動深思符號化、抽象化的語言文本，以及感受蘊含在文本中的豐富內(nèi)涵。
一方面，教師應(yīng)設(shè)計線上線下相結(jié)合的語言文字運用的學(xué)習(xí)活動。教師可以線下活動為板塊豐富學(xué)生的語言體驗，以線上交流為平臺展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這也是新時代語文課堂教學(xué)形態(tài)的明顯特征。這種線下線上相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式能夠提升學(xué)生的主動性，激勵學(xué)生開動腦筋、尋找方法去解決問題。另一方面，教師要讓學(xué)生學(xué)以致用、以用促學(xué)，達到綜合學(xué)習(xí)的目的。教師應(yīng)在全面把握單元主題與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)活動，對教材內(nèi)容再次整理、歸納與剖析，幫助學(xué)生活學(xué)活用知識。如七年級上冊第五單元收錄的幾篇課文描繪了人與動物相處的種種情形，教師應(yīng)從課文中生動細(xì)膩的語言、動作、形態(tài)描寫出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察與描寫生活中人與動物相處的場景。這種課內(nèi)得法、課外受益、學(xué)用結(jié)合的方法既可幫助學(xué)生學(xué)會語文學(xué)習(xí)資源的搜索、甄別和提煉，又有利于學(xué)生圍繞文本，反思自己的不足，并在反思中不斷解決自身存在的問題，逐漸形成保護動物、尊重和善待生命的意識。
結(jié)語
總而言之，基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)是初中語文教學(xué)的一次教學(xué)實踐探索與創(chuàng)新，為初中語文課堂注入了活力，有利于師生共同學(xué)習(xí)與進步。但教師在大單元教學(xué)實踐中必然會遇到許多問題，這就要求廣大教師走進名校聆聽專家學(xué)者的報告，積極參加各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)，在不斷進行探索和實踐中真正理解大單元教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，促進語文教學(xué)改革的良性發(fā)展。
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穩(wěn)定的聯(lián)系，這是哲學(xué)上說的規(guī)律。
教師：大家對這一概念有哪些疑惑的地方嗎？
話音剛落，學(xué)生們七嘴八舌地說開了。筆者把問題整理好并寫在了黑板上。
1.“固有的”是什么意思？2．什么是“本質(zhì)聯(lián)系”？“本質(zhì)聯(lián)系”和內(nèi)部聯(lián)系能否畫等號？3．“必然的聯(lián)系”指
的是什么樣的聯(lián)系？“必然的聯(lián)系”一定是規(guī)律嗎？4．“穩(wěn)定的聯(lián)系”是不是指這種聯(lián)系不容易變化？5.規(guī)律與聯(lián)系是什么關(guān)系？
（二）探究解惑，得出結(jié)論
教師：遺傳規(guī)律是高二生物的知識，哪里有生物，哪里就有遺傳規(guī)律在起作用。那我們能說規(guī)律是外部事物強加的嗎？
學(xué)生：不能，它是自身固有的。
教師：“固有的”是指事物在運動過程中自身具有的意思。“固有的”強調(diào)規(guī)律是客觀的還是主觀的呢？
學(xué)生：強調(diào)規(guī)律是客觀的。
教師：你們當(dāng)中有的是男生，有的是女生。那么，是什么讓你們在性別上產(chǎn)生差異的？
學(xué)生：是染色體的不同，男生的染色體是XY，女生的染色體是XX。
教師：男女性別之差就在于性染色體的不同。這就是“本質(zhì)的聯(lián)系”。它是指隱藏在事物現(xiàn)象之中的那種穩(wěn)定又深刻的聯(lián)系，是可以被認(rèn)知的。
教師：有的人做了變性手術(shù)后，染色體是不是就發(fā)生改變了？
學(xué)生：不可能。（一陣笑聲）
教師：對，這就是“必然的聯(lián)系”和“穩(wěn)定的聯(lián)
系”。“必然的聯(lián)系”是指事物變化發(fā)展中確定的、必然如此的聯(lián)系，“穩(wěn)定的聯(lián)系”是可以有變化的。從規(guī)律的概念看，規(guī)律是不是一種聯(lián)系？
學(xué)生：是的。
教師：是不是所有的聯(lián)系都是規(guī)律？
學(xué)生：不是。只有固有的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系才被我們稱為規(guī)律，它具有客觀性。
以上教學(xué)過程，筆者采用設(shè)計問題鏈的教學(xué)模式，把緊密相連的問題作為教學(xué)主線，把激活學(xué)生的思維作為教學(xué)的焦點，把突破難點作為教學(xué)的立足點，以培養(yǎng)學(xué)生思考并解決問題的素養(yǎng)為目的。慢慢地，學(xué)生會在日復(fù)一日的課堂教學(xué)中發(fā)展自身能力，提升核心素養(yǎng)。
總而言之，教師在思政課教學(xué)中，從課程設(shè)計到課程實施，都要考慮思政課程的實際和學(xué)生的實際情
況，用多種方式增添思政課的生動性、時代性、科學(xué)性，吸引學(xué)生的注意，讓每一個學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的快樂，建立自信，積極主動地探求教材中和生活中的知識。從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
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