關(guān)于校本培訓(xùn)的反思及期改進措施
第一篇：關(guān)于校本培訓(xùn)的反思及期改進措施
關(guān)于校本培訓(xùn)的反思及期改進措施
普安小學(xué)
袁心德
為了深入開展教學(xué)反思活動，學(xué)校于06年秋季學(xué)期我校出臺了“普安小學(xué)教師教學(xué)反思活動實施方案”。方案對教學(xué)反思的內(nèi)容、方式以及教師進行教學(xué)反思的具體要求作了說明。方案實施以來，經(jīng)過一段時間的實施，部分教師已經(jīng)收到了進行教學(xué)反思的好處。但是，也還存在一些問題，比如：有的老師不愿寫教學(xué)反思，動力不足；有的老師不清楚什么是教學(xué)反思，不明確要反思什么；還有的老師不知道怎么去反思……等。我們回頭思考：（1）還有必要教學(xué)反思嗎？（2）教學(xué)反思究競反思什么？（3）我們又應(yīng)該怎么去反思？希望能引起大家的深入思考。下面就這三個問題，提出我的看法。
一、重新認識教學(xué)反思的必要性
1．教學(xué)反思能促進教師不斷成長。“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”是促進教師專業(yè)化成長的三種途徑，而自我反思又是最重要途徑。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。一位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，只有通過不斷地進行教學(xué)反思才能使自己的教學(xué)能力得到提高和創(chuàng)新，才能使自己由一位經(jīng)驗型教師逐步轉(zhuǎn)變成專家型教師。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，永遠只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。
2.激烈的教育競爭現(xiàn)實要求我們要教師不斷提高和不斷完善自我。內(nèi)動力的來自于教師的追求，不滿足于現(xiàn)狀，“學(xué)然后知不足,教然后知困”，教學(xué)反思是自已不斷提高的重要手段。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，競爭不可避免的，作為教師職業(yè)，學(xué)生評價教師，學(xué)生選擇教師已成為必然，不學(xué)習(xí)、不進取、不提高者一定是要落伍的，“今天自我感覺良好的人，是明天失業(yè)威脅最大的人”，現(xiàn)實要求我們教師在教學(xué)中要不斷反思。就當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的形式來看，更要加強教學(xué)反思，不斷創(chuàng)優(yōu)工作成績，教學(xué)搞不好，考核結(jié)果差了，要面臨落騁或低騁的危險。
二、深刻領(lǐng)會教學(xué)反思的涵義
1．什么叫教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,也是教師借助行動進行研究,不斷探究和解決自身與教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面的問題,將“學(xué)會學(xué)習(xí)”與“學(xué)會教學(xué)”結(jié)合起來，努力提升自己的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力的過程。
2．教學(xué)反思的特征
（1）自覺性。教學(xué)反思是教師的自覺行為，教學(xué)反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空，那么你會不斷地進行教學(xué)反思。
（2）超越性。反思是一種手段，反思后則奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。教學(xué)反思的真諦在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。
（3）個性化。教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。可能是在燈光下靜夜思，回顧和展望。也可能是倚著窗口，遙望星空，
夜不能寐。因為教學(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征，也因此容易形成個性化的教學(xué)模式。
3．教學(xué)反思的內(nèi)容
（1）反思教學(xué)實踐活動。在教學(xué)實踐中，教師及時捕捉能夠引起反思的事件或現(xiàn)象，通過理性檢查與加工，逐漸形成系統(tǒng)的認識，形成更為合理的實踐方案。
（2）反思個人經(jīng)驗。教師對個人經(jīng)驗進行反思，對個人日常教學(xué)經(jīng)歷進行反思使之沉淀成為真正的經(jīng)驗，對經(jīng)驗進行解釋從而獲得提升。
（3）反思教學(xué)關(guān)系。教師反思與學(xué)生的關(guān)系、當(dāng)前的自我與過去的自我的關(guān)系、與其他教師的關(guān)系、與家長的關(guān)系等；思考教師與教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等的關(guān)系；思考教師與社會文化、價值體系、課程與教學(xué)改革、時代精神與理念等的關(guān)系。（4）反思教學(xué)理論。一是對實踐的理論反思，二是對教學(xué)理論的實踐反思，三是對教學(xué)理論的理論反思。
三、掌握好教學(xué)反思的方法和策略
1.教學(xué)反思的四個視角
（1）自我經(jīng)歷。教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學(xué)生，學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。當(dāng)然，我們已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關(guān)行為做出反思。
（2）學(xué)生角度。教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進學(xué)得好。在講習(xí)題時，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，學(xué)生表面上聽懂了，但當(dāng)他自己解題時卻茫然失措。我們教師在備課時把要講的問題設(shè)計的十分精巧，連板書都設(shè)計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”，并再現(xiàn)自己從中走出來的過程，讓學(xué)生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問問學(xué)生，對學(xué)習(xí)的感受，借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，是促進教學(xué)的必要手段。
（3）與同事交流。同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對的教學(xué)對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問題展開對彼此都有成效的交流。交流的方式很多，比如：共同設(shè)計教學(xué)活動、相互聽課、做課后分析等等。（4）文獻資料。學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，我們能夠?qū)υS多實踐中感到疑惑的現(xiàn)象作出解釋；能夠?qū)Υ嬖谂c現(xiàn)象背后的問題有比較清楚的認識；能夠更加理智的看待自己和他人教學(xué)經(jīng)驗；能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策。閱讀教學(xué)理論可以開闊我們教學(xué)反思行為的思路，不在總是局限在經(jīng)驗的小天地，我們能夠看到自己的教學(xué)實踐行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀的評價。能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思活動并對反思得到的結(jié)論更加有信心。
2.提高教學(xué)反思有效性的策略
教學(xué)反思可以提高教師的自我覺察水平和專業(yè)判斷及行動能力，增強教學(xué)的有效性、合理性。有效教學(xué)反思應(yīng)經(jīng)過冷靜分析、客觀審視、認知重建、實踐回歸四個階段。
(1)冷靜分析。要解決“課上得怎么樣”的問題，可以從下面角度進行分析：1教學(xué)目標(biāo)是否適
當(dāng)？2教學(xué)素材是否合適？3教學(xué)方法是否得當(dāng)？4教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理？5教學(xué)效果是否達成？ 6教學(xué)信息溝通是否順暢？7重點是否突出？8難點的化解策略是否有效？9學(xué)生的情緒興趣是否濃厚？10學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是否得力？11練習(xí)的布置安排是否有助于學(xué)生掌握所學(xué)知識……
(2)客觀審視。要解決“課為什么會這樣”的問題。可以從“對行動的反思”和“對結(jié)果的反思”兩方面進行。
①對行動的反思包括：①審視教學(xué)觀是否符合新的教學(xué)理念。②審視教學(xué)設(shè)計，深究教學(xué)設(shè)計中存在的問題，對不合理的行為方式進行變革，重新設(shè)計教學(xué)方案。③審視課堂教學(xué)過程，深究教學(xué)過程中諸因素之間的相互關(guān)系、相互作用的過程中存在的問題，并對此提出修正意見。④審視教學(xué)評價，教學(xué)評價是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
②對結(jié)果的反思。教師要結(jié)合學(xué)生對教學(xué)的反饋意見、同事對教學(xué)活動的合理化建議，課堂觀察、作業(yè)批改、知識檢測等形式呈現(xiàn)的教學(xué)效果，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和參與程度，認真反省自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)行為中存在的問題及其原因。(3)認知重建。要解決“怎樣改進教學(xué)”的問題，常用的方法有：
①質(zhì)疑。質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開始，教師要經(jīng)常進行這樣的思考：情境創(chuàng)設(shè)有效嗎？提問設(shè)計合理嗎？教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)嗎？對突發(fā)事件的處置妥當(dāng)嗎？生成型教學(xué)資源利用恰當(dāng)嗎？采用什么樣的方法，教學(xué)效果會更好……
②對比。教師可以通過反思教學(xué)經(jīng)歷的對立面來預(yù)期我們今后面對類似經(jīng)歷的態(tài)度。如，用講解法教學(xué)某個知識點效果不佳時，想一想：如果用啟發(fā)式教學(xué)，效果會怎樣？再比如，針對教學(xué)中經(jīng)常忽視讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程的不足，設(shè)想在以后的教學(xué)中，要注意留出充足的時間與空間給學(xué)生去自主探究和發(fā)現(xiàn)……
③歸因。教師要依據(jù)學(xué)生課堂中發(fā)言、作業(yè)、檢測等反饋的信息了解學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況，評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中的得失，對自己的教學(xué)行為和學(xué)生的認知活動效果的因果關(guān)系作出合理解釋和推論，以變革以后的教學(xué)行動。比如，課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍出現(xiàn)迷茫、困惑或者練習(xí)中共性錯誤較多，教師要思考：是教學(xué)方法有問題？還是教學(xué)內(nèi)容難度偏高……采用什么樣的教學(xué)方法效果會好一些？
