幼兒深度學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐反思
◆摘 要：我國(guó)對(duì)于深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究還處于初期。本文以中班幼兒積木游戲?yàn)榘咐龑?duì)幼兒深度學(xué)習(xí)理論和實(shí)際應(yīng)用方式進(jìn)行研究，在應(yīng)用過(guò)程中需要遵循情境性和挑戰(zhàn)性、過(guò)程性和探究性、批判性和反思性原則，引導(dǎo)幼兒分析思考，實(shí)現(xiàn)幼兒思維發(fā)散，形成溝通合作意識(shí)。
◆關(guān)鍵詞：幼兒;深度學(xué)習(xí);積木游戲
1前言
非常規(guī)思維，解決情境中遇到的問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)幼兒合作精神、創(chuàng)新能力、溝通能力以及批判思維的提升。
2對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)
在學(xué)前教育中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論，能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)內(nèi)容加以?xún)?yōu)化，改善教育方法，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成聯(lián)系性、批判性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)
思維。學(xué)界領(lǐng)域，對(duì)于深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)特征認(rèn)識(shí)有所不同，部分學(xué)者將深度學(xué)習(xí)歸納為理解和批判，重視批評(píng)性知識(shí)學(xué)習(xí)理解，并非單純的認(rèn)識(shí)了解;聯(lián)系和構(gòu)建，注重學(xué)習(xí)新舊知識(shí)間存在聯(lián)系和多區(qū)域融合;遷移和應(yīng)用，注重知識(shí)遷移運(yùn)用，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題[1]。也存在部分學(xué)者將深度學(xué)習(xí)特征歸納為，情境性和挑戰(zhàn)性，在教育中促使幼兒多個(gè)活動(dòng)器官參與其中，從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題深度分析理解;過(guò)程性和探究性，幼兒深度學(xué)習(xí)并非一蹴而就;批判性和反思性，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判學(xué)習(xí);合作性和分享性，要求在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中幼師和幼兒之間，幼兒之間積極交流互動(dòng)，解決創(chuàng)設(shè)情境中的問(wèn)題。
3中班幼兒積木游戲與幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)系
首先，積木游戲能夠促就深度學(xué)習(xí)，積木游戲所具備的象征性、建構(gòu)性、易倒性、可逆性、群體性等特征和深度學(xué)習(xí)理念相關(guān)要求存在密切聯(lián)系。象征性能夠培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性。建構(gòu)性培養(yǎng)其問(wèn)題解決中建構(gòu)能力，易倒性與可行性為幼兒學(xué)習(xí)提供多次操作、拆卸機(jī)會(huì)，群體性培養(yǎng)幼兒溝通交流能力、合作意識(shí)。在幼兒教育將深度學(xué)習(xí)理論融合到積木游戲中對(duì)傳統(tǒng)教育方式、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)幼兒發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等的培養(yǎng)提升，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)應(yīng)用舊知識(shí)輔助學(xué)習(xí)，建立聯(lián)系，掌握學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
