在教育實(shí)踐中進(jìn)行反思教學(xué)
在教育實(shí)踐中進(jìn)行反思教學(xué)
.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布之后，“反思”這個(gè)詞在幼教界被提及的頻率越來(lái)越高，越來(lái)越多的教師開(kāi)始意識(shí)到，教育事業(yè)的改革和發(fā)展，開(kāi)放多元化的幼兒教育，教師的專業(yè)成長(zhǎng)都需要每一名教師具備反思教學(xué)的能力，反思已經(jīng)作為教師必備的一種專業(yè)素養(yǎng)。在我們當(dāng)中許多教師兢兢業(yè)業(yè)，但教學(xué)業(yè)績(jī)平平，汗水與成果不成正比，究其原因是她們主要靠自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)不更新，方法不改進(jìn)，又不善于總結(jié)，因此年復(fù)一年、日復(fù)一日、在自我的圈子里往復(fù)和循環(huán)。實(shí)際上，我們每一天都在實(shí)踐著具體豐富的、生動(dòng)的教育活動(dòng)，有很多的感受和經(jīng)驗(yàn)，如果做工作的有心人，抓住并找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)進(jìn)行深究，由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，不斷的在實(shí)踐——反饋——調(diào)整——再實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)螺旋式的上升，勢(shì)必會(huì)形成一種良性的循環(huán)。這樣才能將很多理念性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的教育行為，才能更好的獲得專業(yè)化的發(fā)展。因此學(xué)會(huì)反思，就成為教師當(dāng)前急需要解決的問(wèn)題，也成為每一個(gè)教師聯(lián)系日常教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究的首要任務(wù)。我們?cè)囍涗浵挛覀冊(cè)趯?shí)踐中所遇到的問(wèn)題，并針對(duì)我們的教育實(shí)例進(jìn)行反思及分析，期待將理論轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)
踐，從而掌握教師如何依據(jù)自身的實(shí)踐進(jìn)行反思，從哪些方面著手反思，如何進(jìn)行分析和概括，又怎樣制定下一步的改進(jìn)策略到最后應(yīng)怎樣進(jìn)行歸納和總結(jié)，以獲得專業(yè)的成長(zhǎng)。我們提出的經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)提高每一位教師的反思能力有所幫助。
一、正確理解反思性教學(xué)。
反思性教學(xué)指的是教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷的對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性、并使自己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程。在這里揭示了反思性教學(xué)是為了教育教學(xué)研究并在教育教學(xué)中研究。教師研究的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師研究的過(guò)程就是教育教學(xué)的過(guò)程，在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，因此
教師的反思也好、研究也好都應(yīng)緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)踐工作，其重點(diǎn)在“思”字上，教師應(yīng)該反思教育教學(xué)的全過(guò)程，要對(duì)自身的教育行為及其效果進(jìn)行分析和思考，深究“為什么”這個(gè)“為什么”是反思實(shí)踐的關(guān)鍵所在，因此教師要想提高反思能力，要學(xué)會(huì)探究式、批
判性思考。正如馮曉霞在“新《綱要》與幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)”報(bào)告中提出的教師“專業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意去思考問(wèn)題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案。”
二、在教育實(shí)踐中進(jìn)行反思性教學(xué)
在進(jìn)行反思性教學(xué)的過(guò)程中，教師作為研究的主體直接參與研究，較多的利用獨(dú)立性反省的方法，同時(shí)注意通過(guò)與兒童或同行的對(duì)話進(jìn)行合作性反思，研究的問(wèn)題來(lái)自于自己教育過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題情境，運(yùn)用行動(dòng)研究法通過(guò)回顧—分析—假設(shè)—驗(yàn)證—總結(jié)這一實(shí)踐的過(guò)程，以不同的視角進(jìn)行反思。
1、借助教師自身的教育行為進(jìn)行反思
教師進(jìn)行自我反思首先是從困惑或疑難問(wèn)題出發(fā)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面存在困惑，先試著自我反思首先找到困惑點(diǎn)然后收集資料，在這個(gè)過(guò)程中要注意收集既有資料、觀察和記錄情境、在教學(xué)及學(xué)生的接觸的過(guò)程中尋找必要的信息、進(jìn)行內(nèi)省，三是分析資料，這個(gè)過(guò)程要注意抓癥結(jié)所在，找到核心問(wèn)題；四是形成行動(dòng)策略，在這個(gè)過(guò)程中不要只滿足一個(gè)構(gòu)想；不要過(guò)多受到執(zhí)行中可能遇到的困難的干擾；并且要充分利用教學(xué)情境中的多
種資源與力量。五是實(shí)施與檢驗(yàn)行動(dòng)策略，最好在心中預(yù)先演練；并有機(jī)會(huì)在學(xué)校嘗試行動(dòng)策略；真正地將行動(dòng)策略貫徹到實(shí)際工作中。教師在這個(gè)過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高自己行為的自覺(jué)性和理智性。
具體的說(shuō)教師要借助幼兒在活動(dòng)中的反映來(lái)分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過(guò)程中的具體指導(dǎo)策略是否適宜，并思考為什么適宜（不適宜）批判性的思考，并學(xué)會(huì)通過(guò)表面現(xiàn)象分析形成這種現(xiàn)象的原因，并提出改進(jìn)的策略。可以看出在反思教學(xué)的過(guò)程中教師由單純的教師變?yōu)檠芯空撸梢杂行У拇龠M(jìn)我們向自己學(xué)習(xí)更好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合日常教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題出發(fā)，更加理性的研究自己的教育實(shí)踐，解釋自己的實(shí)踐，達(dá)到思辨上的同步，才能向?qū)I(yè)化發(fā)展。
教學(xué)實(shí)例：在一次音樂(lè)欣賞
活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒欣賞的是一首歡快的樂(lè)曲，并請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)完這首樂(lè)曲有什么感覺(jué)，想做哪些事情，在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師希望幼兒將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與所欣賞的曲子相
聯(lián)系，從而有快樂(lè)、高興等感受，教師請(qǐng)幼兒一個(gè)一個(gè)的說(shuō)出自己的想法，其中一個(gè)孩子說(shuō)：“我聽(tīng)了想睡覺(jué)。”這個(gè)答案出乎孩子和教師的預(yù)料，教師說(shuō)：“是嗎？你聽(tīng)著想睡覺(jué)？”說(shuō)完這句話教師記錄下幼兒的感受，心中也有這樣的疑問(wèn)，“歡快的曲子怎么會(huì)有睡覺(jué)的感覺(jué)”，但又不想直接點(diǎn)明，接下來(lái)許多孩子都模仿這個(gè)孩子的回答也說(shuō)：“聽(tīng)起來(lái)想睡覺(jué)。”并且幼兒開(kāi)始興奮的說(shuō)著“想睡覺(jué)”這時(shí)教師覺(jué)得應(yīng)該將幼兒的注意力拉回來(lái)，于是打開(kāi)錄音機(jī)讓幼兒再聽(tīng)一遍并隨著音樂(lè)做動(dòng)作。
教學(xué)反思：結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景教師覺(jué)得應(yīng)該尊重幼兒的回答，因此在第一個(gè)孩子說(shuō)聽(tīng)了想睡覺(jué)時(shí)猶豫是不是應(yīng)該否定他，但當(dāng)時(shí)認(rèn)為如果否定他仿佛是對(duì)幼兒回答的不尊重，因此決定接受幼兒的答案，，正是由于教師行為的這種暗示肯定起到了反作用，才會(huì)引起后邊幼兒的模仿。又由于自己教育技能的欠缺，當(dāng)時(shí)不知如何是好，只想淡化問(wèn)題于是采用再放音樂(lè)讓幼兒做動(dòng)作的策略轉(zhuǎn)到下一環(huán)節(jié)，但
教師感覺(jué)到這并不是一個(gè)最優(yōu)的教學(xué)策略。在反思中教師一方面意識(shí)到在教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，形成高質(zhì)互動(dòng)的技能有所欠缺;另一方面在先前的教育活動(dòng)中未充分給與幼兒此方面的經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)時(shí)如果教師能夠耐心詢問(wèn)幼兒的想法，有針對(duì)性的引導(dǎo)，真正讓幼兒懂得音樂(lè)與
感受的關(guān)系，可能就不會(huì)產(chǎn)生后面幼兒爭(zhēng)相模仿的情境。
2借助幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)進(jìn)行反思
《綱要》強(qiáng)調(diào)教師“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)”“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)”，因此在反思教學(xué)過(guò)程中，幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)就成為“最基本的元標(biāo)準(zhǔn)”。
教育實(shí)例：“小精靈辯論賽”——空氣更重要還是水更重要
教師抓住幼兒對(duì)水、空氣等資源的興趣，采納幼兒提議的模仿“超級(jí)大贏家”電視欄目中小朋友辯論賽游戲的形式，組織了主題為“空氣更重要還是水更重要”的辯論賽活動(dòng)，教師根據(jù)每位幼兒的不同觀點(diǎn)將其分為“大力水手”和“空氣精靈”兩隊(duì)，活動(dòng)前向家長(zhǎng)發(fā)出預(yù)約海報(bào)，請(qǐng)家長(zhǎng)與
