---------------------------------------------------------------最新資料推薦------------------------------------------------------ 小學教師專業化發展的探索與實踐小學教師專業化發展的探索與實踐隴縣堎底下社區小溝小學閆培林、鄧會生教師是一份職業，更是一種責任。
由于教師工作的特殊性，離開了一支高素質的教師隊伍，高質量教育就失去了最可靠的支持。
自新課程實施以來，我校高度重視教師的專業化發展，以業務學習為前提，以教研教改為依托，以課堂教學為支撐，通過師徒結隊、同伴互助、校本培訓、校本教研、評教賽講等形式，廣大教師的專業水平不斷提高。
為了有效地引領和指導廣大教師的專業化成長，與時俱進，2004年，我校立足校情、師情，確定以小學教師專業化發展的探索與實踐為研究課題，全面推進教師隊伍建設再上新臺階。
一、以業務學習引領教師專業發展古人云：
冰凍三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功。
首先，學校提出了教師專業發展的123 理念，即圍繞一個中心（教師專業水平不斷提高）、實現兩個轉變（教育觀念、教學行為）、狠抓三個提高（教學能力、教研水平、科研能力）。
學校始終把三個結合作為引領教師專業化發展的重要途徑：
即集體學習和個人自學相結合、摘記筆記和撰寫體會相結合、學習理論和指導實踐相結合，組織教師學理論、強素質、練內功、精教藝；給教師加壓、充電，要求教師每天堅持八個一點：
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學習一點、記錄一點、體會一點、研究一點、實踐一點、反思一點、改進一點、提高一點；倡導教師每學期堅持六個一學習活動，即每天學習一小時，每周觀看一堂優秀教師課堂實錄視頻，每月閱讀一份教育雜志，每季度撰寫一篇學習體會，每學期精讀一部教育理論專著，撰寫一篇優質教研論文。
其次、為教師營造濃郁的學習氛圍。
全體教師樹立了學習是生活、學習是工作、學習是一種責任和只有學習精彩，生命才會精彩的理念，形成了你在學、我在學、他在學的學習氛圍；大家向書本學，向同伴學，向網絡學，向專家學，把學習當作一種需要，內化為自己的自覺行為，人人自費訂閱了一份教育雜志；部分教師還參加了學歷進修培訓， 13 名教師中，本科學歷 5 名，大專學歷 6 名，中師學歷 2名，教師學歷達標率百分之百。
第三、學校用制度作保障，建立了教師績效考核評價制度，把教師的繼續教育、學歷提高、教研教改、教學質量納入考核系列。
通過制度的完善，增強了教師專業發展的自我意識，產生了競爭機制，大家坐下來學習，靜下來反思，
沉下去研究，促使教師專業水平的有效提升。
二、為教師專業發展搭建平臺蘇霍姆林斯基說：
如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事
---------------------------------------------------------------最新資料推薦------------------------------------------------------ 研究這條道路。
教師專業發展毋庸置疑需要專業知識，更需要智慧的積淀和業務能力的提升。
為使全體教師聞道在先、業有所長、人無我有、人有我精，有教活教材、教活學生的源頭活水，學校秉承勤于在學習中研究，精于在研究中工作的校本教研理念，依托自身資源優勢、辦學特色，以教研組為基石，以課題研究為引領，堅持走好六步棋：一是精心組織校本培訓和校本教研，堅持每周一個培訓專題、一個教研主題，規范活動程序，圍繞活動主題，確定中心發言人。
領導帶頭，全員參與，做到了時間、地點、人員、內容、制度、考核六落實。
為了保證開展課題研討課的質量，我們規定每次的教研活動都要做到四要：
一要精心備課，二要全員聽課，三要說課反思，四要重視評課。
每節研討課都采用各人構思交流討論達成共識形成教案的備課方式。
教學設計要體現新課程理念，做到：
一個突出（突出學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者）；兩個關注（關注有效策略的滲透，關注實踐創新能力的培養），三個必須（必須是有效的課堂，要喚醒
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學生的情商和學習欲望；必須是能動的課堂，要學生主動參與，自主提問，師生互動，共同探討；必須是開放的課堂，課外收集信息，課內人人都說、人人都做）。
通過系列教學研討活動，提高了課題實驗老師的自我反思能力、聽、評課的能力，最主要的是提高了實驗老師對教材的理解能力、對教學的把握能力、對科研的研究能力！二是采取骨干引領、觀看課堂實錄、能力展示、課件制作、教學設計等形式，或分或合，張馳有度，突出了三抓：
即在青年教師中，從積累經驗、掌握方法上抓提升；在中年教師中，從總結提高、升華開發上抓提升；在老年教師中，從創新教法、適應課改上抓提升，促使不同層面教師專業發展。
三是引領教師樹立三種意識，即發展意識、質量意識和憂患意識；實現四個轉變，即思想上由應付型轉向責任型、能力上由經驗型轉向科研型、知識結構上由單一型轉向綜合型、方法途徑上由傳統型轉向創新型；弘揚五種精神，即終身從教的敬業精神、嚴謹求實的治學精神、愛生如子的園丁精神、自強不息的奮斗精神和敢為人先的拼搏精神，為教師專業發展和終身從教奠基。
四是搭建多元反思平臺。
美國心理學家波斯納提出：
教師成長=經驗+反思。
我國著名學者葉瀾教授也有一句名言：
---------------------------------------------------------------最新資料推薦------------------------------------------------------ 一個教師寫一輩子教案不一定能成為一位名師，但是寫三年反思有可能成為名師。
為了讓教師更好地反思自己的教學行為，總結教學得失，近年來，我校在課題組老師中積極倡導反思研究，要求做到：寫精彩的教學片斷或記下有待修改的地方，寫典型的案例材料，說說獨到的研究問題。
學校擬定了 20 多條反思錄，讓教師反思內容有了明確的方向，便于操作。
如：
這節課你最成功的教學活動是什么？哪些教學設計取得了預期的效果？每位實驗教師每學期至少上三堂足以反映自身水平的教學展示課，并認真撰寫教學反思。
在積累與實踐中，教師的課改意識增強了，課改能力有了較大幅度提高。
實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，不僅可以使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性、目的性和創造性，而且還可以使教師感受到從勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而使教師能夠體會到自己工作的價值和生命的意義，逐步實現教師專業的自主發展。
拜讀老師的反思，有教學成功后的喜悅體驗，有教學失敗后
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