人教版物理九年級全一冊說課設計 第十五章 第一節《兩種電荷》說課稿
一、說教材分析
1、知識構成及在本章中的地位：摩擦起電是學生熟悉的電現象之一，兩種電荷及其相互作用規律是進一步深入學習電學、理解許多電現象的基礎，因此本節課作為初中物理電學起始課，具有很重要的地位。本節內容主要由“兩種電荷”、“原子及其結構”、“導體和絕緣體”三個部分組成。本節在整個電學部分起到基礎支撐作用，是整個電學的基石與開始。
2、課標要求：一是觀察摩擦起電現象。教材首先通過圖片展示了熟悉的生活現象“與頭發摩擦過的梳子會吸引碎紙屑”“摩擦過的氣球會使細水流彎曲”等現象，引起學生的關注，有效地激發學生學習的興趣，拉近物理與學生生活的距離。課標的第二個要求是探究并了解同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。教材編排了“電荷間的相互作用”這個重要的實驗，以促進學生實驗能力的發展。
二、說教學目標
基于以上對教材的認識和對課標的基本理念的理解，我制定了如下教學目標。
知識與技能目標：1、認識摩擦起電現象，會運用摩擦起電現象的知識解釋一些簡單的相關現象。2、知道驗電器的構造、作用及工作原理，知道電荷量及其單位。3、知道原子及其結構、摩擦起電的原因。4、認識導體和絕緣體。
過程與方法目標：通過實驗探究兩種電荷及電荷間的相互作用規律。
情感態度價值觀目標：培養學生嚴謹的科學態度，能積極主動地參與探究活動。
教學重點難點：通過摩擦起電現象認識自然界存在兩種電荷，知道電荷間的相互作用。難點是對電荷的認識。
三、說學情分析
學生的生活經驗：學生在日常生活經驗的積累中，對摩擦起電現象以及導體和絕緣體已經有一些印象，但是從微觀結構上認識此現象并且涉及電荷的移動，有一定的難度。學生已有的學習方式、習慣、能力：九年級的學生思維活躍，具有強烈的求知欲和集體榮譽感，
而且通過一年多的物理學習，學生的自主學習，小組合作交流，組內成員間相互幫助的學習方式已經形成，而且學生還具有一定的觀察、實驗、分析、歸納、推理能力。但學生對問題的深入思考及理性化的思維能力還比較欠缺。
四、說教學模式
本課我應用的是問題引導教學法，實施課堂教學中，問題引導教學法的基本理念是培養學生的問題意識和創新精神，基本原則是先學后教，經學定教，基本模式是五環三步一中心，所謂五環即提出問題，解決問題，歸納概括，鞏固應用，拓展創新；三步是解決問題的三步：自主學習解決問題，合作學習解決問題，教師點拔解決問題。一中心是以問題為中心，讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題學習教材，帶著問題走出課堂。問題引導教學法是一種教師通過創設問題情境，有計劃、有步驟地組織學生在教學過程中不斷運用問題解決的思維方式和科學方法去解決問題的課堂教學形式。以學生為主體，充分發揮學生的主體作用。
五、說教學設計
第一步創設情境引入新課。由于天氣潮濕，摩擦起電現象不明顯，所以播放視頻常見的摩擦起電現象，接著讓學生親自動手操作實驗，用塑料尺與頭發摩擦去吸引小紙屑。然后提出問題“為什么會出現這些現象，引入新課《兩種電荷》。通過直觀的視頻和小實驗引導學生入境，激發了學生的學習興趣。第二步出示學習目標，使學生明確本節課的學習任務及所要達到的要求，讓不同層次的學生都能簡單明了地知道這節課要學習哪些知識點，在學習的過程中對于不同的知識點要掌握到什么樣的程度，做到有的放矢，學習更有針對性。
提出問題環節我采用的是結合課標、教材及學生實際情況由教師提出，每一個知識點的引入都是以問題的形式拋給學生，目的是讓學生能夠認真動腦，目標明確，有事可做。學生先自主閱讀教材學習，再小組交流，先交流老師提出的問題再交流自己不懂的問題，學生在學習過程中不能解決的問題有：帶電體間存在怎樣的相互作用呢？怎樣用驗電器檢驗物體是否帶電？摩擦起電的原因是什么？
解決問題環節是整堂課的核心環節，我采用的原則是教師主導、學生主體，先學后教以學定教的原則。解決問題的方法以學生自主學習、合作學習為主，教師點撥學習為輔。解決問題環節根據問題的難易程度采用不同的學習方式。例如：什么是摩擦起電？帶電體的性
質，電荷量及其單位，原子結構，導體和絕緣體的概念以及常見的導體和絕緣體，這些問題學生能自己解決由學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，小組解決不了的教師點拔。
