第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)【高中語文選擇性必修中冊(cè)(統(tǒng)編人教版)】

更新時(shí)間:2023-06-09 08:38:25 閱讀：評(píng)論：0

選必中第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元

主題

回到歷史現(xiàn)場(chǎng)

歷史是一面鏡子，它映照著顯示，也預(yù)示著未來。了解歷史，不忘過去，才能看清前進(jìn)的方向；尊重歷史，以史為鑒，才能更好地走向未來。

閱讀《漢書》《史記》等歷史著作，從中窺見古代史家的歷史觀念、開創(chuàng)精神，總結(jié)歷史教訓(xùn)，領(lǐng)會(huì)作品中反映的人物的家國情懷和擔(dān)當(dāng)精神，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升對(duì)中華文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信，更好地為現(xiàn)在的社會(huì)政治服務(wù)。

單元所屬任務(wù)群

中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)

本單元屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群，本任務(wù)群在高中階段共有2學(xué)分，本單元占0.5學(xué)分。

本任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.選擇中國文化史上不同時(shí)期、不同類型的一些代表性作品進(jìn)行精讀，體會(huì)其精神內(nèi)涵、審美追求和文化價(jià)值。

2.在特定的社會(huì)文化場(chǎng)景中考察傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，以客觀、科學(xué)、禮敬的態(tài)度，認(rèn)識(shí)作品對(duì)中國文化發(fā)展的貢獻(xiàn)。

3梳理所學(xué)作品中常見的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式和文化常識(shí)，注意古今語言的異同。

4閱讀作品應(yīng)寫出內(nèi)容提要和閱讀感受。選擇一部（篇）作品，從一個(gè)或多個(gè)角度討論分析，撰寫評(píng)論。

5學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的表達(dá)藝術(shù)，提高自己的寫作水平。

單元教學(xué)內(nèi)容

本單元文章，包括兩篇史傳文、兩篇史論文：

史傳文：

選自《史記》的《屈原列傳》

選自《漢書》的《蘇武傳》

史論文：

選自《新書校注》卷一的《過秦論》

選自《新五代史·伶官傳》的《五代史伶官傳序》

學(xué)生要結(jié)合歷史文化背景研讀這四篇文章，從敘事藝術(shù)、說理藝術(shù)、表達(dá)特點(diǎn)、觀察歷史的角度等方面研讀作品，豐富文言文的語言積累，理解思想內(nèi)涵，思考文章的當(dāng)代價(jià)值。

學(xué)習(xí)本單元的文章，要結(jié)合 “歷史人物縱橫談”專題討論會(huì)主題任務(wù)，展開閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的具體活動(dòng)。

單元教學(xué)目標(biāo)

1.理解文意，積累相關(guān)作品知識(shí)和作家知識(shí)，了解作品的歷史背景。

2.理解史傳文、史論文背后的史觀，認(rèn)識(shí)文化價(jià)值，思考當(dāng)代意義。

3.積累文言詞句，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)積累常見實(shí)詞、虛詞、句式。

4.體會(huì)史傳文的敘事藝術(shù)，史論文的說理藝術(shù)。

5.理性評(píng)價(jià)歷史敘述中的思想觀念，認(rèn)識(shí)歷史人物和歷史事件。

6.深入品味經(jīng)典語句，把握文中重要觀點(diǎn)和價(jià)值取向。

7.注意閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，撰寫讀書筆記、讀后感，寫研究報(bào)告等。

大情境任務(wù)設(shè)計(jì)

舉辦“歷史人物縱橫談”專題討論會(huì)，完成人物短評(píng)。

學(xué)習(xí)專題設(shè)計(jì)

從單元主題及課文文體特點(diǎn)出發(fā)，分“史傳文研讀交流”“史論文研讀交流”“歷史人物縱橫談”“文言知識(shí)的積累”等四個(gè)板塊分別引導(dǎo)學(xué)生研讀交流兩大類古代散文，思考表達(dá)其當(dāng)代價(jià)值，積累文言詞語。由此，教學(xué)過程劃分為4個(gè)微專題9個(gè)活動(dòng)：

微專題名稱

微專題目標(biāo)

專題活動(dòng)

課時(shí)數(shù)

專題一：史傳文研讀交流

1.閱讀《屈原列傳》《蘇武傳》兩篇史傳文，理解文章。

2. 認(rèn)識(shí)歷史人物和歷史事件，分析作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

3.欣賞兩篇史傳文的敘述特色，與同學(xué)交流。

活動(dòng)一：初讀疏通文意

活動(dòng)二：撰寫人物年表

活動(dòng)三：探討文中的價(jià)值取向

活動(dòng)四：史傳文的敘述特色

4課時(shí)

專題二：史論文研讀交流

1.閱讀《過秦論》《五代史伶官傳序》兩篇史論散文，理解文章所寫史實(shí)，了解寫作背景。

2.思考作品的思想性，欣賞作品的說理藝術(shù)，與同學(xué)分享交流。

活動(dòng)一：初讀疏通文意

活動(dòng)二：史論文的“史實(shí)”與“史觀”

活動(dòng)三：史傳文的說理藝術(shù)，學(xué)習(xí)其寫作方面和論述風(fēng)格

3課時(shí)

專題三：歷史人物縱橫談

1.思考?xì)v史人物的愛國情懷和擔(dān)當(dāng)精神的當(dāng)代意義。

2.嘗試寫作人物短評(píng)，嘗試寫短文批駁作者觀點(diǎn)。

活動(dòng)一：舉辦“歷史人物縱橫談”討論會(huì)

1課時(shí)

專題四：文言句式的積累方法

學(xué)習(xí)文言句式的積累方法，歸納積累本單元文言句式，梳理其基本特點(diǎn)。

活動(dòng)一：積累文言句式

1課時(shí)

單元情境任務(wù)成果

舉辦“歷史人物縱橫談”專題討論會(huì)，完成人物短評(píng)。

具體課時(shí)活動(dòng)安排

專題一：史傳文研讀交流

活動(dòng)一：疏通《屈原列傳》《蘇武傳》文意

一、學(xué)生根據(jù)課下注釋翻譯課文，疏通文意，注意古今異義詞、通假字、特殊句式。

二、組織學(xué)生組內(nèi)討論，解決疑難問題，各組整理組內(nèi)解決不了的問題，由教師講解。

三、重點(diǎn)研讀《屈原列傳》要求背誦的第3段，講解重難點(diǎn)句子、詞語，梳理整段文意。可讓學(xué)生劃分層次，隨堂逐層背誦，課下鞏固。

活動(dòng)二：撰寫人物年表

一、抓住文中與屈原遭遇相關(guān)的關(guān)鍵動(dòng)詞：“任”“疏”“絀”“放流”“遷”。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容簡要概括屈原的人生遭際，關(guān)注屈原的人生悲劇與楚國悲劇命運(yùn)的緊密相連。填寫下面的任務(wù)單表格、并作交流。

階段	屈原的言行	楚國大事	作者評(píng)價(jià)
王甚任之
被懷王疏遠(yuǎn)
被懷王罷黜
……

《屈原列傳》課文第10段細(xì)節(jié)豐富，對(duì)話經(jīng)典，教師可以設(shè)置特定情景，組織課堂分角色朗讀，帶感情誦讀漁父和屈原的對(duì)話，注意體會(huì)漁父隨同流俗、隨遇而安的人生態(tài)度；感受屈原志潔行廉的傲岸人格。

二、學(xué)生可以填寫下列表單，幫助理解課文內(nèi)容，分析蘇武形象：

事件	蘇武精神、品質(zhì)	我的感悟、評(píng)價(jià)
事件一：蘇武自刎
事件二：蘇武拒降
事件三：北海牧羊
事件四：李陵勸降

理解蘇武形象時(shí)，教師要加以引導(dǎo)：蘇武兩次自殺未遂，卻在北海荒蕪之地忍辱負(fù)重地活了十九年，二者是否矛盾？需要聯(lián)系背景和相關(guān)材料作出充分闡釋。

活動(dòng)三：探討《屈原列傳》《蘇武傳》的價(jià)值取向

一、設(shè)置問題：（1）人物是否只有一種選擇，有沒有其它選擇的可能性？（2）人物的選擇是否存在必然性？（3）有人這樣質(zhì)疑：如果把各國看作一個(gè)整體，屈原只是愛他的家鄉(xiāng)，這算是愛國嗎？（4）家國情懷的實(shí)質(zhì)是什么？（5）怎樣理解蘇武兩次選擇死，又選擇想盡一切辦法求生的行為。

二、組內(nèi)探討，形成書面文字，派代表發(fā)言。

這一學(xué)習(xí)活動(dòng)重在讓學(xué)生體會(huì)隨著歷史現(xiàn)場(chǎng)的改變，對(duì)具體人物、事件的看法也許會(huì)改變，但是有些精神是具有永久價(jià)值的。可以通過組織小型辯論會(huì)的形式來模擬對(duì)屈原、蘇武選擇的爭議，以研討史傳中的家國情懷與擔(dān)當(dāng)精神。

活動(dòng)四：史傳文的敘述特色

一、學(xué)生快速瀏覽文本，分析《屈原列傳》《蘇武傳》不同的敘述特色，列出提綱。

二、組內(nèi)討論整合，最后班內(nèi)匯總。（比如：《屈原列傳》記敘和議論相結(jié)合。全文四個(gè)部分都有“傳”有“評(píng)”，因“傳”而“評(píng)”，以“評(píng)”點(diǎn)“傳；敘中有情、傾向鮮明；議中有情、直抒胸臆。《蘇武傳》以典型環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物；鮮明的對(duì)比手法。）

專題二：史論文研讀交流

活動(dòng)一：初讀疏通《過秦論》《五代史伶官傳序》文意

一、學(xué)生根據(jù)課下注釋翻譯課文，疏通文意，注意古今異義詞、通假字、特殊句式。

二、組織學(xué)生組內(nèi)討論，解決疑難問題，各組整理組內(nèi)解決不了的問題，由教師講解。

活動(dòng)二：史論文的“史實(shí)”與“史觀”

一、根據(jù)課文分析秦由崛起到滅亡的歷史“史實(shí)”——過程和原因；分析后唐由盛而衰的“史實(shí)”和滅亡的原因。

二、找出文中表明作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵句，分析作者對(duì)此的觀點(diǎn)。

三、組內(nèi)探討《過秦論》《五代史伶官傳序》的結(jié)論是否偏頗，你是否贊同？

活動(dòng)三：史傳文的說理藝術(shù)，學(xué)習(xí)其寫作方面和論述風(fēng)格

比較《過秦論》《五代史伶官傳序》，分析討論二者的論述風(fēng)格：前者以敘為論，鋪排史實(shí)，氣勢(shì)充沛，語言宏肆；后者屬散體，敘議結(jié)合，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，辭氣委婉，語言平易。

專題三：歷史人物縱橫談

活動(dòng)一：舉辦“歷史人物縱橫談”討論會(huì)

一、問題情境：展開厚重的歷史畫卷，形形色色的歷史人物紛至沓來。讀他們的故事，我們會(huì)產(chǎn)生不同的情感，也會(huì)對(duì)人物作出評(píng)價(jià)。深入閱讀本單元課文，把握歷史人物的生平經(jīng)歷，理解其人生際遇，分析其成敗得失，與同學(xué)一起，組織以主題為“歷史人物縱橫談”的專題研討會(huì)。從課文涉及的主要?dú)v史人物中選一位，談?wù)勀銓?duì)他的認(rèn)識(shí)和理解。

二、學(xué)生解決問題過程：

1.閱讀單元文章，選擇一位感興趣的人物，結(jié)合所學(xué)，也可以查閱更多資料，把握其生平經(jīng)歷；

2.理解其人生際遇，分析其成敗得失，發(fā)表對(duì)其性格、品行或歷史影響等的觀點(diǎn)和看法，撰寫人物短評(píng)；

3.小組內(nèi)交流發(fā)言，互相評(píng)價(jià)，推薦出優(yōu)秀作品。

4.小組代表在班級(jí)內(nèi)分享優(yōu)秀作品，其他組結(jié)合評(píng)價(jià)量表對(duì)其發(fā)言和作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.評(píng)選出優(yōu)秀小組。教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)人物。

三、教師：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)人物。

專題四：文言句式的積累方法

活動(dòng)一：積累文言句式

一、以單元研習(xí)任務(wù)四為抓手，整理文中判斷句、被動(dòng)句、介詞結(jié)構(gòu)后置、賓語前置、省略句。

二、組內(nèi)討論不同句式是否有標(biāo)志詞，根據(jù)標(biāo)志詞將其分門別類，可以制作句式卡片。

本文發(fā)布于:2023-06-09 08:38:25，感謝您對(duì)本站的認(rèn)可！