文言文人物傳記特點
一、定義：傳記以寫人為中心，作者通過人物的言行和典型事例來塑造人物形象。
二、分類：自傳、評傳、回憶錄
三、人物傳記閱讀材料的特點
1. 所選材料以人物傳記為主，輔之以與官職、法律有關的內容。
2. 所選文章的內容都有一定的現實意義，一般肯定贊揚所記人物，弘揚正義，貶斥邪惡。
3. 所選的材料篇幅較短，400字左右，文后有一定量的注釋。注釋往往給閱讀提供一定的信息，有時是重要的信息。
4. 涉及到的實詞和虛詞及考題中的例句越來越貼近教材。
四、閱讀人物傳記必須明確的問題：
1. 文章寫的是什么人?(一個主要的人物及其他次要人物，以及他們之間的關系。)
2. 做了什么事?(一般是用敘事來表現這個人物的，有時候寫了幾件事。)
3. 這個人怎么樣?(是好人，還是壞人?一般是好人，主要看作者是怎樣評價的。)
4. 是思路層次，文章是沿著什么思路展開的，是總分式、并列式、還是層進式，是順敘還是倒敘，有沒有插敘;分為哪幾個層次，每層的大致意思是什么，等等。
5. 是寫作技巧和語言特點，這兩項內容雖然現在的高考命題很少涉及(今年的湖北卷14題已經涉及)，但對它們有個粗略了解，可以幫助理解文本內容。
五、掌握人物傳記類文言文常見詞語(見附表)
六、感知步驟
文言文人物傳記一般性的閱讀欣賞，當然是從文章入手，從篇名開始。但應試的情況有所不同。就目前的文言文閱讀命題來看，選擇題往往有四道，其中第四道題是關于文章內容的理解與分析，這道題一般只有一項錯誤，而且錯誤點很小，這就為我們整體感知提供了新的途徑。因此，就應試性文言文人傳記閱讀的整體感知而言，
第一種步驟是，認真通讀原文，結合第四道題，對全文進行整體把握。
第二種步驟是，先閱讀第四道題，再回頭閱讀文言文材料，進而把握全文主要內容;文言文閱讀能力較差的學生，實施這種步驟可能效果更好。
七、感知方法
1. 通讀。對于閱讀材料，要從頭到尾，慢慢讀完。速度不能太快，太快了不能理解詞句，也不能把握內容;速度也不能太慢，字斟句酌既沒有必要，考試時間也不允許。詞句意思和所熊膾容能夠大致理解就可以了。通讀要完整，如果有文章出處和疑難注釋，也要一并讀完。
2. 圈畫。對于一些重要信息和可能干擾閱讀理解的文字要圈畫出來，各層意思之間可以用豎線斷開。“重要信息”主要指傳主的姓名、官職及其變動情況、工作地點及其變動情況等等;“可能干擾閱讀理解的文字”主要指文中的一些名詞術語，如人名、地名、官職名、官府宮廷名、科舉考試和官職升降專用術語等，這些詞語往往有特點含義，如果誤以為是普通詞語，那就會在理解上出差錯。有些同學通讀文言文材料時，不習慣動手，不留下閱讀
的痕跡，這不利于提高閱讀的效率。當然，閱讀熟練以后，經驗豐富以后，可以簡化一些，只選最重要的作些圈畫就可以了;但是，在訓練的初期，一定要做得細一些，到位一些。
3. 跨“難”。高考文言文考查，一般都會選用淺易的文言文閱讀材料。即：詞語都是常見或次常見的文言實詞和虛詞;句式多為跟現代漢語相同的句式，或者幾種常見的文言文特殊句式;文中所寫之景、所記之事、所說之物、所議之理比較好懂，不會有像《尚書》那樣古奧難懂和《春秋》那樣微言大義的文字;專用名詞術語較少，而且一般都是中學教材中出現過的，不是非查工具書不可的文字。盡管如此，由于學生各自的情況不同，有些人難免會碰到一些一下子理解不出的詞語和句子。這時候不要緊張，正確的做法是先“跨”過去。可能讀到后面再返回來看就迎刃而解了，也有可能文后有注釋，還有可能題目中有啟示，或者命題回避了這一難點。因此，整體感知時，一般不要在個別詞句上多作推敲，以免浪費時間;即使答題時非得弄清這一難點，到時候再說也不遲。
4. 借助。在通讀全文、整體感知中碰到的問題，能夠借助上下文和試題來解決，是很重要的方法和能力。善于借助上下文的內容、句式，善于借助試題，可以解決很多問題。如果閱讀材料有出處說明或疑難注釋，有時也可以借助理解。
八、高考選擇“淺易”古代文作為閱讀材料。具體地說，就是選擇比較典范的史傳文中相對完整、相對獨立的片斷。依據這一特點，閱讀時要注意以下三點：
1.知人
知人，就是要掌握文中所寫之人。具體地說，文章寫了幾個人，主要人物是誰，次要人物有幾個，人物之間的關系如何，作者對他們的評價是什么，對這些都要一一搞清楚。
2.明事
事件是史傳文的主體。明事，就是要弄清楚作者圍繞主要人物寫了幾件事。如果只寫一件事，就要分析事件的起因、經過和結果。如果是寫幾件事，就要了解事件的先后順序，事件之間是什么關系。弄清這些問題，就是把握住了文章的主要內容。
3.辨理
所謂辨理，就是要分析作者借助所敘之事，對人物作出怎樣的評價，說明了什么道理。這其實就是分析作者在文中的觀點態度。所謂“理”有的是作者明說的，即作者通過議論表現
自己的觀點態度;有的借人物之口表達作者的看法，更多的卻是在敘事之中透露的，這就需要“辨理”。
高中語文文言文人物傳記閱讀的整體感知
文言文的閱讀，整體感知是非常重要的，因為文言文閱讀重在理解和分析，而無論是詞語、句子，還是段落、篇章，其理解和分析，都是由整體到局部、由局部到整體多次反復的一個過程。文言文與現代文最明顯的不同點，在于語言。理解詞語、句子，是閱讀文言文的一項重要工作，也可以說是文言文閱讀的基礎。常言說：理解文章，詞不離句、句不離段、段不離篇，這對于文言文顯得尤為必要和重要。因此，閱讀文言文，無論是欣賞還是應試，整體感知這個環節都是必不可少的。下面主要談談文言文人物傳記閱讀的整體感知。
一、心理準備
有無良好的心理準備，閱讀的效率是不一樣的。這里的心理準備，不是指一般意義的平靜、專心等等，而是指由知識、技能等積累而成的一種文言文閱讀的“前經驗”，有了這種
閱讀心理準備，閱讀時就能指向明確，關注集中。文言文人物傳記是一種以記敘為主的散文，這類文章一般都包含下列內容：傳主的姓名、字號、朝代和籍貫;傳主的官職及其變動情況;傳主的工作地點及其變動情況;傳主的主要政績、成就、特長、特點;傳主生前和死后受到的封賞等等。閱讀前有了這些心理準備，閱讀時就會對文章的重要內容敏感，并快速地抓住這些關鍵信息，從而為正確把握全文內容和解答后面的試題打下基礎。
二、感知內容
文言文人物傳記閱讀的整體感知，是指對閱讀文本進行整體的、初步的、快速的把握。它不要求局部推敲，不要求深入分析，不要求仔細品味;它只是為下一步閱讀做好基礎性、前提性和“背景”性的工作。具體說來，文言文人物傳記閱讀的整體感知需要關注下述內容：一是體裁，即判斷所讀文本是不是人物傳記體裁。除了規范的人物傳記之外，還要注意識別那些近似體裁。例如，2005年湖北卷文言文閱讀材料《武技》(選自《聊齋志異》)，雖然是篇小說，但也具有人物傳記的某些特點。二是內容，文本記敘了哪些人物、哪些事件，或者發表了什么評論、闡述了什么道理等等。三是思路層次，文章是沿著什么思路展開的，是總分式、并列式，還是層進式，是順敘還是倒敘，有沒有插敘;分為哪幾個層次，
每層的大致意思是什么等等。四是寫作技巧和語言特點，這兩項內容雖然現在的高考命題很少涉及(2005年的湖北卷14題已經涉及)，但對它們有個粗略了解，可以幫助理解文本內容。
三、感知步驟
文言文人物傳記一般性的閱讀欣賞，當然是從文章入手，從篇名開始。就目前的文言文閱讀命題來看，選擇題往往有四道，其中第四道題是關于文章內容的理解與分析，這道題一般只有一項錯誤，而且錯誤點很小，這就為我們整體感知提供了新的途徑。因此，就應試性文言文人物傳記閱讀的整體感知而言，第一步驟是：認真通讀原文，結合第四道題，對全文進行整體把握。第二步驟是：先閱讀第四道題，再回頭閱讀文言文材料，進而把握全文主要內容;文言文閱讀能力較差的學生，采用這種步驟可能效果更好。
四、感知方法
1. 通讀。對于閱讀材料，要從頭到尾，慢慢讀完。速度不能太快，太快了不能理解詞句，也不能把握內容;速度也不能太慢，字斟句酌既沒有必要，考試時間也不允許。對詞句
意思和所寫內容能夠大致理解就可以了。通讀要完整，如果有文章出處和疑難注釋，也要一并讀完。
2. 圈畫。對于一些重要信息和可能干擾閱讀理解的文字要圈畫出來，各層意思之間可以用豎線斷開。“重要信息”主要指傳主的姓名、官職及其變動情況，工作地點及其變動情況等等;可能干擾閱讀理解的文字，主要是文中的一些名詞術語，如人名、地名、官職名、官府宮廷名、科舉考試和官職升降專用術語等。這些詞語往往有特定含義，如果誤以為是普通詞語，那就會在理解上出差錯。比如1999年高考文言文(“蘇瓊”題)閱讀材料中有一句話是：“道人道研為濟州沙門統”，這句話中只有“為”可以譯為動詞“是”，其它詞語都是專有名詞，無須翻譯，如果窮究其詞義，勢必走入死胡同。各層意思斷開以后，不同時間、地點發生的事一目了然，便于與第四道題的內容逐項對應、比較，以確定理解是否正確、信息是否準確、分析是否合理。比如“蘇瓊”題中16題D項說：“蘇瓊關心人民的疾苦，敢于為民請命。在治內遭受災害的情況下，他謝絕了善意的勸告，仍然冒著獲罪的危險，革除淮禁舊弊，造福兩岸人民。”這個錯誤選項的問題就在于把蘇瓊在南清河太守任上和“遷左丞，行徐州事”任上的事(即兩個不同時期的內容)混為一談。(這個題當年高考的難度為0.38，說明很多考生沒有發現這一問題)有些同學通讀文言文材料時，不習慣動手，不留下閱讀的痕
跡，這不利于提高閱讀的效率。當然，閱讀熟練以后，積累了經驗，可以簡化一些，只選最重要的做些圈畫就可以了。但是，在訓練的初期，一定要做細做到位。
