蝴 蝶 的 家
教學目標：
1.認識5個生字，掌握多音字“雀”。
2.讀課文，提出自己的問題，再試著把這些問題進行分類，選出你認為最值得思考的幾個問題，并嘗試解決。
3.有感情地朗讀課文，抓住重點語句，體會作者對弱小生命的關愛之情。
4.形成善于思考，長期觀察的科學素養。
教學重點：
1.讀課文，提出自己的問題，再試著把這些問題進行分類，選出你認為最值得思考的幾個問題，并嘗試解決。
2.有感情地朗讀課文，抓住重點語句，體會作者對弱小生命的關愛之情。
教學難點：
借助小組智慧，交流梳理，提出指向于文章中心及表達方式方法的有價值問題。
教學過程：
一、情景導入
1.下雨了，小動物淋雨好可憐，讓我們幫幫小動物們找到家躲雨吧！
預設：小鳥的家是鳥窩，蟋蟀的家是洞穴，小松鼠的家是樹洞。
看來我們的同學平時都是動物愛好者，懂得這么多的知識。可是這里還有一個小動物找不到家，我們來看一看它是誰呢？
預設：原來是我們美麗的蝴蝶。
蝴蝶的家在哪里？它要在哪里避雨？
為了能幫我們的蝴蝶找到自己的家，我們來學習今天的課文。
2.讓我們走進課文，一起去看看吧。
（板書課題：蝴蝶的家）
交流一下你搜集到的關于蝴蝶的資料。
二、初讀感知
（一）聽讀課文。
聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出你覺得擔心的地方。
（二）認讀生字。
1.課文同學們已經讀得很熟了。課文中的生字新詞，你認識它們嗎？
出示生字，指讀。（出示文本信息）避 撼 喧 雀 檐
注音領讀，去掉拼音朗讀、齊讀、開火車讀。
2.多音字。
雀：（qiǎo）它們的家一定美麗而香甜，不像家雀兒似的，一下雨就飛到人們的屋檐下避雨。
（què）下課了，孩子們歡呼雀躍起來。
3.圖文識字：喧鬧 房檐
4.一起來做個“送蝴蝶回家”的游戲！
（三）了解大意。
自由朗讀課文，邊讀邊思考：課文的主要內容是什么？
作者按照“提出問題、思考問題、深入思考”的思路描寫了一篇言辭優美的散文，其中思考問題是重點。
預設：《蝴蝶的家》是一篇言辭優美的散文，作者構思獨特，以問題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達了對幼小生靈的關愛之情。
（四）提出問題。
自由朗讀課文，邊讀邊提出你感興趣的問題并記錄下來。
1.小組內嘗試解決； 2.選取三個值得思考的問題；
3.自己提出問題； 4.把問題分分類。
三、課文鑒賞
讓我們一起幫著這個小組解決他們遇到的問題。
（一）擔憂蝴蝶。
1.朗讀后思考：作者為什么要為蝴蝶擔心？
下雨天，“我”想到了什么？
預設：我常想，下大雨的時候，青鳥、麻雀這些鳥都要躲避起來，蝴蝶怎么辦呢？
（1）紅色字體“常想”是什么意思？
預設：就是經常想，一次又一次地想，不止一次地想。
（2）“蝴蝶怎么辦呢？”這句話表明了什么？
預設：對蝴蝶的著急、擔憂、關愛。
2.下雨天的環境給你留下了怎樣的印象？
預設：“吼叫”“震撼”“喧嚷”表明了環境的嘈雜；“雨幕斜掛”“沖洗遍了”表明了雨大。
這些都表明了什么？
預設：介紹了雨天惡劣的自然環境。
這是一處自然環境描寫，寫出了暴風雨掃蕩天地的情景，突出了環境的惡劣。這樣的天氣簡直是有意為難蝴蝶，為下文寫作者擔心蝴蝶無家可歸埋下了伏筆，自然引起下文。
同學們，面對這樣惡劣的天氣，你會怎樣？
預設：擔心、害怕。
3.再讀第2自然段，找一找蝴蝶有什么特點？
你能用自己的話說一說蝴蝶是怎樣的嗎？
預設：輕盈、素潔、柔弱。
是的，它們的身體是那樣輕盈，載不動一個水點；它們身上的彩粉是那樣斑斕，一點兒水都不能沾；它們是那么柔弱，比一片樹葉還無力。
這里運用了什么修辭手法？有什么效果？
預設：這里運用了排比的修辭手法描寫蝴蝶，說明蝴蝶經不起風雨，表明了對蝴蝶的著急、擔憂、關愛。
4.假如蝴蝶沒有及時躲過猛烈的風雨會出現什么樣的結果呢？
預設：蝴蝶的翅膀會被雨點打濕；蝴蝶會被風吹得不知去向；蝴蝶會沾上泥污，摔在地上；蝴蝶會……
這時作者的心情是怎樣的？
預設：想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣著急。
從中你感受到了什么？
預設：作者的心情急切、非常關愛蝴蝶。
讓我們來總結一下的話就是什么？
預設：雨大，蝶弱。
（二）猜想追尋。
蝴蝶的家在哪里？
1.小組之間匯總：作者都為蝴蝶找了哪些家？哪些地方？
預設：屋宇、麥田、樹林、花朵、樹干下。
2.我們來看一下作者在尋找的過程中，有什么心路歷程？
預設：麥田里呢？也不能避雨。樹林里呢？到處是水珠滾墜。
這里運用了什么修辭手法？有什么效果？
預設：這里運用了設問的修辭手法，它的特點就是無疑而問，自問自答。引起人的注意，啟發思考，增強說服力。這兩句都是設問句，都是“我”對“蝴蝶的家在哪兒”提出的猜想，提出問題再解答，引起讀者的注意與思考。
3.體會一下作者每一次猜想，每一次探尋后的心情怎樣。
作者談到了這么多地方，又說都沒有見到蝴蝶，這些地方都不是蝴蝶的家。說明作者平時怎么樣？
預設：善于觀察。
我們都應該睜大你明亮的眼睛去發現，運用你聰靈的耳朵去聆聽，像作者一樣，置身于、置心于大自然，做一個善于觀察和思考的孩子！
（三）苦尋無果。
1.作者是怎樣描寫這些猜測被一一否定后的心情的？
預設：蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著急了。我真為蝴蝶著急了。
“著急”兩次出現有什么效果？
預設：“著急”一詞反復出現，可見作者心情之急切，充分表現出作者對蝴蝶的關愛之情。
作者繼續尋找，但始終難覓蝴蝶的家，擔心愈來愈深，再也無法排遣。這些都表明了什么？
預設：作者的心情急切、關愛蝴蝶。
2.作者沒有停下探尋“蝴蝶的家”的腳步，又發生了什么？
作者沒有停下探尋的腳步，他遇到了一位小女孩，小女孩告訴他一個秘密，請同學們出聲朗讀第5自然段。現在，你知道了什么？
預設：我想，它們一定是藏在一個秘密的家里。它們的家一定美麗而香甜，不像家雀兒似的，一下雨就飛到人們的屋檐下避雨。一定是這樣的。
連用了三個“一定”，說明了什么？
預設：說明了小女孩對蝴蝶的家的想象是確信不疑的。她對蝴蝶的家充滿了美好的想象。
3.作者有沒有停下探尋“蝴蝶的家”的腳步？
預設：她的話說得倒是不錯，但我卻總沒見到過下雨時蝴蝶藏身的地方。誰要是能說給我聽，我就不著急了。
這些說明什么？
