優(yōu)化班級(jí)環(huán)境 營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
摘 要：本文認(rèn)為，班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生影響很大，應(yīng)優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)條件。同時(shí)，由于思維認(rèn)知和心智發(fā)育水平所限，學(xué)生很容易形成從眾心理，所以應(yīng)利用學(xué)生的從眾心理，積極營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
關(guān)鍵詞：班級(jí)環(huán)境；趨從心理；從眾心理；學(xué)習(xí)氛圍
馬克思曾經(jīng)說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境創(chuàng)造人。”這一辯證的科學(xué)論斷高度概括了人與環(huán)境的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了人對(duì)環(huán)境的主導(dǎo)作用，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人的反作用。同樣，中國古代的儒學(xué)大師荀子在《荀子·勸學(xué)》中指出：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。”這句話告訴我們，生活環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)有巨大的影響。作為一名教育工作者，筆者深刻認(rèn)識(shí)到班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響有多大。
通過刻苦鉆研中學(xué)生心理學(xué)，筆者利用自己是班主任的有利條件，在所教的2011級(jí)兩個(gè)班的自習(xí)課上做了如下實(shí)驗(yàn)：
實(shí)驗(yàn)一：
背景：a班，無教師在場(chǎng)；自習(xí)秩序井然，班級(jí)學(xué)生都在按部就班地學(xué)習(xí)；自習(xí)課開始后10分鐘，再讓學(xué)生李某（李某，自由散漫，組織紀(jì)律性不強(qiáng)）進(jìn)入教室。
觀察：進(jìn)班5分鐘后，李某東張西望，無所適從，尋找一起玩的對(duì)象，但無結(jié)果；10分鐘后，李某開始自言自語，大聲說話，希望引起別人的注意，找到聊天的對(duì)象，但同學(xué)無明顯響應(yīng)；15分鐘后，李某開始趴在桌子上睡覺，但睡不著；20分鐘后，李某坐正，發(fā)現(xiàn)同學(xué)都在安靜自習(xí)，遂向前位同學(xué)問清作業(yè)，打開書包，開始寫作業(yè)。
實(shí)驗(yàn)二：
背景：b班，無教師在場(chǎng)；自習(xí)課秩序混亂，學(xué)生下位打鬧，違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重；自習(xí)課開始后10分鐘，再讓學(xué)生張某（張某，學(xué)習(xí)成績(jī)良好，有一定的組織紀(jì)律性）進(jìn)入教室。
觀察：5分鐘內(nèi)，張某在背題；5分鐘后，開始煩躁，東張西望；10分鐘后，放下課本，開始做題；15分鐘后，開始注意前位同學(xué)的動(dòng)漫書，借來看；20分鐘后，與周圍同學(xué)開始聊球賽。
從以上實(shí)驗(yàn)中可以看出，環(huán)境對(duì)人的作用是顯而易見的。李某和張某在兩種不同的學(xué)習(xí)環(huán)
境中，表現(xiàn)出了不同的趨向，都更多地傾向于與周圍環(huán)境的一致。
