大學生班級心理氛圍與心理健康的相關研究
【摘 要】本研究主要采用心理健康量表和大學生班級心理氛圍調查問卷對370名大學生進行測量。結果表明：班級協作氛圍與心理健康各維度均不存在顯著相關；班主任氛圍、班干部氛圍和心理健康各維度均存在顯著相關；班級心理氛圍其他因素也與心理健康各維度分別存在不同程度的相關。在此基礎上，提出建設班級心理氛圍的對策。
關鍵詞】大學生 班級 心理 氛圍
1 問題提出
心理氛圍也叫心理氣氛，是指集體中占優勢的一般態度和感受，這種態度和感受支配著全體成員的情緒。當某種心理氣氛形成之后，它對一些新進入群體的成員有巨大的影響力和感染力。班級作為大學教育的一個基本的單位，是大學生的學習、生活和工作中最為重要的組成部分，是大學生成長的基石。其心理氛圍的好壞直接影響到班級中每個人的生活和成長。班級心理氛圍作為班級環境的有機組成部分，對班級中個體的發展和心理健康水平都會產生深遠的影響。
2 研究方法
2.1被試
采用隨機分層抽樣方法，從長春市東北師范大學按照年級、專業、民族、生源地隨機選取370名學生作為被試。樣本基本情況詳見表1。
2.2工具
班級心理氛圍具有導向作用、聚合作用和約束作用。它對于班級個體心理健康的養成有著至關重要的作用。其內在結構因素由協作氛圍、班主任氛圍、凝聚力氛圍、文化與發展氛圍、學習氛圍、班干部氛圍6個因素構成，本研究中我們運用李向東編制的班級心理氛圍問卷進行測量，該量表具有較好的信度和效度。大學生心理健康狀況用scl90進行測試。
2.3方法
主試是經過培訓的專職教師，由主試在被抽取學生團體測試。所有的被測試者全部是匿名的，要求按統一指導語獨自完成。測量數據采用spss11.5軟件包進行處理。進行相關分析、差異顯著性分析等。
3 研究結果
3.1大學生心理健康的一般描述
大學生心理健康總體狀況不容樂觀，與scl90全國常模比較差異非常顯著，各項得分顯著高于國內常模，特別是精神病性、強迫、抑郁、焦慮、恐怖、偏執等癥狀突出。見表2
* p＜0.05；** p＜0.01；*** p＜0.001；下同
大學生心理健康在性別、年級、專業、生源地和民族方面均不存在顯著差異。
3.2大學生班級心理氛圍的一般描述
在量表中，完全不符合計作1分，不太符合計作2分，一般計作3分，比較符合計作4分，完全符合計作5分。所以從表3中可以看出，各維度的平均分都在一般以上，介于一般和比較符合之間。
分別對不同性別、專業、年級、民族、生源地學生的班級心理氛圍進行差異比較。結果發現在性別和生源地上，班級心理氛圍各維度不存在顯著差異；專業方面，在班主任氛圍（t=2.24，p＜0.05）、凝聚力氛圍（t=3.82，p＜0.01）、文化與發展氛圍（t=2.22，p＜0.05）上理科專業的學生顯著高于文科專業；大學生在年級和民族方面，班級心理氛圍各項得分詳見表4。
表4中的數據表明，從年級上看，協作氛圍方面，大一年級最高，大四年級最低；除協作氛圍外，大三年級的其他各維度水平都是最高的，班主任氛圍、凝聚力氛圍、班干部氛圍在大二年級達到了最低水平，文化發展氛圍的最低點出現在大一，學習氛圍的最低點出現在大四。從民族上看，協作氛圍方面，其他選項最低；除協作氛圍外，蒙古族在各方面的水平最低，回族在各個維度的水平都是最高的。
3.3 大學生心理健康與班級心理氛圍的相關分析
對大學生心理健康狀況與班級心理氛圍各維度相關分析，結果見表5。
表5中的數據表明：班級協作氛圍與心理健康各維度均不存在顯著相關；班主任氛圍、班
干部氛圍和心理健康各維度均存在顯著相關；除軀體化、強迫癥狀和恐怖外，凝聚力氛圍、學習氛圍與心理健康的其他維度均存在顯著差異；除強迫癥狀和恐怖外，文化與發展氛圍與心理健康其他維度均存在顯著相關。
4 分析與討論
4.1大學生心理健康狀況
大學生心理健康狀況直接影響大學的學習和生活以及未來發展。從本研究的結果中可以看出，被調查群體大學生的心理健康水平顯著低于全國標準，這就是說這些學生的整體心理健康水平較差，有些甚至存在心理問題的隱患，比如精神病性和強迫癥狀。這是由兩方面原因構成的：第一，當今社會競爭壓力越來越大，大學作為學生今后走向工作崗位的準備階段，勢必要為未來的出路和發展做好打算。現在社會充斥著失業、次貸危機等這種足以顛覆社會穩定的不安因素，在校大學生由于文化水平較高，能夠很好的認識到這一點，相應的生存壓力也就越加明顯，所以在心理健康的各個維度上表現出了較為明顯的心理健康問題。第二，由于本研究所用的常模標準指定的時間較早，相信經過了多年的發展，這個常模的標準程度已經隨著人們工作、生活等方面競爭的不斷加劇出現下降的可能，所以在
最近的一些應用該常模作標準的研究中，很多研究者都得出了被調查群體德心理健康水平遠遠低于常模的結論。相信這也是本研究出現大學生心理健康看有這一結論的主要原因。
4.2大學生班級心理氛圍狀況
班級心理氛圍是最近幾年才被研究者所重視的一個領域。以往的研究中大都是指針對班級中的學習氛圍、凝聚力氛圍等因素進行探討，很少有研究從班級心理氛圍這個整體來進行研究。
在專業方面，理科學生要比文科學生體會到了更多的班主任、班級凝聚力以及文化發展的作用。據了解，大部分的理工科專業都會組成學習小組，而文科類專業則沒有這樣的習慣。可以看出，這樣的學習小組對于班級凝聚力的形成起到了非常好的作用。同時，由于小組內探討問題的深入，這會逐漸使得小組內成員對于小組的文化氛圍進行肯定和認同，也就提高了他們對于小組內文化和發展的認識。正是由于文化和凝聚力建設出現了效果，小組成員對于難于把握和掌控的事情，會在第一時間想到班主任或者是輔導員老師，這也就加強了小組成員對于班主任重要性的認識，所以就導致了文理科在這些方面差異的顯現。
由于大學中少數民族作為一個特殊群體，我們在測量時將它作為一個重點來分析。可以很明顯地看出，在少數民族中，回族的協作氛圍最強，他們能夠更好的感受到班級成員之間的相互協作，這是因為回族作為被調查者中人數第三的群體，沒有人數第二的蒙古族的那種過分強烈的自我保護意識，也沒有漢族這種大群體的與我無關的意識，走在兩個極端之間，所以對于班級心理氛圍的理解更加實際。所以回族在班級心理氛圍的各個維度均表現出了較高的水平。由于蒙古族存在過分強烈的自我保護意識，這使得他們脫離了以漢族為主體的班級，所以他們所感受到的班級心理氛圍也是最低的。
由于剛剛步入大學生活，一個個饑渴稚嫩的腦袋剛剛脫離了父母的懷抱，這時是最需要同伴間的相互幫助來扶持的，所以在這個時候，班級的協作氛圍達到了頂峰。而這個時候的班級文化氛圍，由于學生并沒有真正接觸到大學生活和專業知識，他們的文化底蘊還僅僅停留在高中階段，所以這個階段的文化和發展氛圍是最低的。大二階段是一個自由發展的實踐，這個時候學生開始逐漸看清自己的方向，制定目標，所以很多時候班主任和班干部在這一階段能做的工作相對較少，班級凝聚力也由于學生并沒有意識到其重要性，并且逐漸掌握了大學模式而不入了低谷。到了大三階段，學生的班級意識已經成熟，并且能夠很好的將班級意識和自我意識相互區別，在很多事情上懂得從班級的角度去考慮問題，比如
班級凝聚力、班主任、班干部等方面。同時又能夠根據自身發展的需要，將自己的學術水平和文化底蘊進行提升，這也側面的提高了班級的學習氛圍和文化發展氛圍，所以在大三年級顯示出了班級心理氛圍發展的高峰。隨著年級的增長，大四階段面臨著就業、考研的壓力，這時學生更需要的是獨立去完成目標和作決定，所以協作氛圍和學習氛圍也就相對較低。
