小學中段古詩意境欣賞的策略研究
楓橋夜泊》課例研究報告
一、研究主題與內容
（一）課題研究的背景
我國自古以來就是一個詩的國度, 國家教育部頒發試用的“課程標準” , 十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中, 收有大量的優秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導學生在了解中華優秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。古詩作為一種特殊的文學體裁，是以意境這一特殊形式反映社會生活，表達抒發作者的思想感情的，已經成為小學語文教學的重要內容。古詩教學時引導學生賞析古詩的意境，對培養學生對古詩的鑒賞能力，陶冶學生健康而高尚的審美情操，無疑具有重要意義。
然而，現實的古詩教學卻使我們望洋興嘆。多教師反映很難把握古詩教學的尺度，不是教的淺顯，就是教的深奧。古詩是特殊的文體形式，一般來說，語言精煉，內涵豐富，意境深遠。聽過很多常態的古詩教學，總感覺沒把古詩的意境表達出來，有的把詩句分析的過細，拓展的過多，這樣沒有從整體上把握古詩含義，可是，不去咀嚼文字，憑學生的閱歷，很難讀懂。
翻閱小學語文教材參考，對于古詩教學目標的定位，也沒有恰當的說法，基本上是“朗讀”“感受”“體會”“理解”等字樣的表述。我們認為雖然古詩教學沒有明確的目標定位，但從學生年齡特點和知識的儲備考慮，應該在不同階段有不同側重。對《語文課程標準》仔細研讀，梳理后可以發現：小學古詩教學可為為三個階段層次要求。第一學段（1——2 年級）目標定位側重“感受” 。第二學段（3——4 年級）目標定位側重“體會” 。第三學段（5——6 年級）目標定位側重“理解”、“感受”，就是感知古詩的含義和意境。
由此可見，小學中段古詩意境欣賞的教學有必要，且很重要。因為它是從第二學段順利過渡到第三學段，使學生順利完成小學古詩教學任務的一個轉折點。再進一步挖掘《課標》，我們又欣喜地發現：無論是在“編寫建議”，還是“課程資源的開發與利用” ，又或者是“教學建議”，其實或多或少的給我們提供了解決“小學中段古詩意境欣賞”的策略和渠道。
（二）問題的提出經過前期的調研，目前我校四年級學生古詩教學的現狀如何呢？就學習興趣而言，隨年齡和年級的增高，學生對古詩文的興趣呈遞減趨勢；就學習的狀態而言，學生的古詩學習處于完全被動完成學習任務的狀態，對古詩的內容不理解，容易遺忘，因此所積累的古詩不多，且不會運用；就學習的能力而言，學生的古詩學習停留于機械背誦階段，自學能力不強。
分析以上問題，產生的原因主要是：一是教師對古詩教學的重要意義缺乏充分認識；二是教師對古詩
教學的重視不夠，隨著教材閱讀篇目的大量增加，教師把主要精力都放在了講讀課文的教學上，忽視了每單元的古詩教學；三是缺乏有效的教學方法，很多老師過分注重講解傳授，而忽視了學生對古詩文學習的興趣引導和方法培養；四是缺少了課程資源和課外的延伸，使得學生無法體會到古詩文字背后的東西，更無從從文學和文化的角度上挖掘古詩的豐富內涵；五是學生學習后的運用、遷移不多，使遺忘的幾率增大。基于此，我們有必要對現行古詩教學進行一次深刻的反思。
（三）確定的研究主題
我們在經過了前期的大量摸底、調研等相關工作后，最終確立了以“小學中段古詩意境欣賞的策略研究” 為本次課例研究活動的切入口，以期能突破之前古詩教學的尷尬局面，為學生高段的古詩的意境把握奠基，同時為他們打開一個更為廣闊的古詩學習空間，使學生好學、樂學、善學并最終傳承我國的優秀文化經典。
那么，何謂“古詩意境”呢？我們認為，它是詩人的主觀情意和客觀物象互相交融而形成的藝術境界，簡而言之，就是情與景的和諧統一。那么怎樣領會古詩的意境呢？
首先，要領會詩歌的意象。一首詩的意境好比一座完整的建筑，意象便是構成這建筑的磚石。意象是融入了主觀情意的客觀物象。
其次，要透過詩歌語言，特別是關鍵詞語的深層含義，把握詩歌的畫面和氣氛，感受此時此景中作者的感情。
第三，要把握意境的不同形式。有意境的好詩，一般都寫得情景交融，具有
較強的形象性和藝術感染力。
（四）關于課例的選擇
唐代寫夜泊的詩不下十余首，從白居易的《浦中夜泊》，盧綸的《夜泊金陵》、李九齡的《荊溪夜泊》到杜牧的《泊秦淮》等等等等，至今耳熟能詳的怕只有張繼的《楓橋夜泊》了。這是為什么呢？
從古至今，在詩中以“月” 、“霜”或是“楓”為意象的詩成百上千，卻沒有哪一首堪比張繼的《楓橋夜泊》，能同時將其組合的巧、搭配的妙。這又是為什么？
從南宋詩人陸游的“七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘” ，到明朝詩人高啟的“幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲” ，再到清朝詩人王士禎的“十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘” ，最后到當代詩人陳小奇的“流連的鐘聲，還在敲打我的無眠。塵封的日子，始終不會是一片云煙。”為什么斗轉星移，物是人非之后，這寒山寺的鐘聲依舊在我們耳畔回蕩，久久揮之不散，這其中的奧秘何在？
帶著這種種的困惑，我們思考，我們猜測：也許正是這詩中刻畫的物、勾勒的景、孕育的情和暗藏的境使得它擁有如此魅力，永遠蒙著那層神秘的面紗讓我們魂牽夢縈，宛若蒙娜麗莎的微笑款款向我們逼近。于是，我們走近了張繼的《楓橋夜泊》，走進了楓橋岸邊的奇幻世界，一探究竟。
（五）具體要解決的問題我們研究小組以此詩的教學作為本次課例，試圖通過此項研究解決以下三個問題：
1. 尋找文本中的意象。
2. 引導學生感受語言，體會情感。
3. 教師意境創設與學生意境領悟有效度的達成。
分析這三個問題之間的關系，可以發現，三者是教學的預設與生成，教與學的關系處理等多個層面相互關聯的。三者環環相扣，同時又層層遞進。從某個角度來說，解決好這三個問題既是小學生學習的需要，同時又是培育學生人文素養的需要；既是新課程語文標準的需要，也是教師發展的需要；既是語文課堂的需要，更是語文學科發展的需要。解決好這三個問題，就為更好的解決“小學中段古詩意境欣賞的策略研究” 提供了有利的事實依據和理論保障，其意義和價值不可估量
在本次研究活動中，我們翻閱國內大量有關古詩意境教學的相關文獻資料，結合科學的研究方法，包
括行動研究法、教學調查法、個案研究法、現場觀察法、文獻資料法和數據統計法，一點點的探索“小學古詩意境欣賞的策略”之路。由于時間倉促，以下不當之處，懇請讀者不吝賜教。
、描述教學規劃和方案
一）學情分析
針對此次課例研究所授的《楓橋夜泊》一課分別在四年級（1）、（2）班中進行。為了更好地了解學生學習古詩的基本情況（是否喜歡學習古詩及理由，預習情況及方法，學生的學習目的，學生學習的重難點，學生是否能借助課堂中所引導的古詩意境欣賞策略達到遷移到課外古詩閱讀理解），故制定了《古詩意境欣賞策略研究》學情觀察量表（前期表和后期表）。學情觀察量表如下：《古詩意境欣賞策略研究》學情觀察量表（前／后期）
一、對古詩教學的摸底調研
1、你喜歡學古詩嗎？為什么？
2、一般學古詩前你會預習嗎？會從哪些方面預習呢？
3、你覺得學古詩要掌握些什么？
4、你覺得自學古詩最大的困難是什么？
二、對《楓橋夜泊》的摸底
1、《楓橋夜泊》寫的是作者路過停船所看到的時候的景色。
2、就本詩中的其中兩句，想象詩中所描寫的畫面，寫一寫。
3、詩人為什么難以入眠？此時此刻他是一種怎樣的心情？
4、通過預習，對本詩你有哪些收獲，分項寫出來。
5、你還有什么疑問嗎？
三、談談你對這首詩的理解。（不會可以空著）
浦中夜泊
（唐）白居易暗上江堤還獨立，水
風霜氣夜棱棱。回看深浦停舟處，蘆荻花中一點燈。
1、這首詩寫了什么？
2 、表達了作者怎樣的心情？
3、從這首詩中你感受到什么？為什么？根據前期學情觀察量表中的三個調查部分得知：
1、絕大多數學生喜歡文字簡潔、意思簡明的古詩，對于涵義豐富的古詩有些捉
襟見肘。
2、學生們都有預習的好習慣，但預習的任務只是停留在讀準字音和疏通詩意上。
3、絕大多數學生學習古詩主要是領悟內容和把握情感，但缺乏必要的方法認識，如想象、
誦讀等。
4、對于詩意的理解成為學生最大的阻礙。
5、無法捕捉詩中的意象。
6、靠感覺猜測作者的心情，言之無據。
7、缺乏聯想，且想象單一。
針對以上調查結果出現的問題，執教者在第二輪教學備課中適時做了調整。“授人以魚”，不如“授人以漁”，執教者將在另一個班級進行的第二輪教學過程中，及時調整教學目標和教學重難點，將學習古詩的方法滲透其中，并將解決以下三個問題作為教學過程中的重中之重：
?尋找詩中意象?如何引導學生感受語言、體會情感?教師創設意境與學生感悟意境應有效達成
第二輪教學結束后，雖說后期的學情觀察量表與前期量表一模一樣，但在調查結果上出現了明顯變化：1、學生能捕捉意象，但意象是支離破碎的，且不能形成整體。
2、學生能較為標準地體驗到詩人情感，且言之有據。
3、能由此及彼地聯想到相關事物或情境，學生思維較活躍。
（二）方案設計第一輪《楓橋夜泊》教學設計執教者：歐晟龍執教班級：四（1）班
